張 紅

(莊河市第十初級中學,遼寧莊河 116400)

初一學生作文語言的積累

張 紅

(莊河市第十初級中學,遼寧莊河 116400)

語言是交際的工具,人們交往溝通需要語言,表情達意需要語言,作文更是靠語言組合編織構成,然而作文水平的提高并非易事,要提高作文水平,必須學會積累作文語言。如何積累作文的語言呢?教師可以從以下幾方面作以嘗試。

一、閱讀積累

閱讀是寫作的基礎。我們強調廣泛閱讀,其目的不僅在于學習成功的寫作模式,開拓寫作思路,更重要的是要通過閱讀,積累豐富的語言材料,提高認識事物和表達事物的能力。閱讀可以得到多方面的收獲。思想在閱讀中深化,品德能在閱讀中培養(yǎng),情操也能在閱讀中陶冶。同樣語言更能在閱讀中得到積累、發(fā)展和升華,達到會說話,會寫作。

在聽課時積累。教材中的選文都是文質兼美的經典之作。這些文章不論是從選材立意、思想情感,還是表現(xiàn)技巧,都是中學生學寫作文的藍本。更重要的,選文中的語言均是經過作者錘煉的,有的生動優(yōu)美、絢麗多彩,有的盡管樸實無華卻是發(fā)人深省。所以,認真閱讀教材,充分運用課文,跟著課文學作文,跟著課文學語言是一個有效的途徑。教師不妨將語言分析作為授課重點之一。

從課外閱讀中積累。教材中的例子質量雖然高,但數(shù)量有限,因此必須加強課外閱讀。然而課外讀物浩如煙海,到底讀什么,如何讀?教師可根據(jù)自己的經驗、體會,考慮學生需要,指定書目,讓學生限時誦讀,啟發(fā)學生揣摩語言,引導學生從各個角度體會語言,從而達到學習積累的目的。教師還可以推薦書目,一些長篇書籍,需要長時間才能讀完的,教師應有計劃地做出推薦,每學期讀一本,三年中可推薦哪幾本,教師要做到心中有數(shù)。閱讀的同時,教師應要求學生有一個專用的讀書筆記本,養(yǎng)成記筆記的習慣,每遇到自己喜歡的詞語,即可抄錄;每有心得,即可記錄。三年下來,就能有厚厚的幾本,這就是積累,學生將會受益匪淺。

通過背誦積累。中學階段是記憶力發(fā)展最佳時期,且能在理解基礎上形成長時記憶,所以教師應提倡并指導學生背誦。對中學生來說,背誦作為學習語文的一種方式,有其重要意義,它不僅能鍛煉學生的記憶能力,更有助于語文知識積累。初中語文中需要記憶或背誦的內容很多,如名篇佳作,名言警句,成語,歇后語等均是優(yōu)秀的語言資源,記住這些內容,將受益終身。

背誦名篇佳作。初中語文新課標中明確提出注意加強學生的平日誦讀,在誦讀實踐中增加積累,加強語感。初中教材中要求學生背誦的達80多篇,對于這些名篇佳作,教師可以讓學生在閱讀理解后,反復朗讀,熟練背誦。教材中還有一些優(yōu)秀片段,語言優(yōu)美,教材卻并未要求學生背誦,為了增加積累,教師也應提倡學生背誦,如《從百草園到三味書屋》《濟南的冬天》等。

背誦名言警句。名言警句是人們在實踐中的經驗教訓的提煉和總結,是歷史文化精華的積淀。雖然這些內容占的比重較少,可對于學生學習做人、學習語言都是十分有益的。這些最好讓學生在理解的基礎上加強記憶,為了理解,可以采取多種方式,如教師講解、學生討論、分組交流等,更好的方式是寫體會。學生將自己的感悟和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,用文字表達出來,記憶往往更深刻,終身難忘。

背誦成語。成語是語言的精華,成語的內容浩瀚廣博,成語的積累不能急于求成。教師應采取多種方式指導、引導學生積累。例如填空練習,創(chuàng)設語境,讓學生用成語填充;成語連綴,提供數(shù)個成語,讓學生連綴成文;接龍練習,利用課余時間,讓多個學生參與;數(shù)量比賽,選擇同一文字成語,如“一”字打頭的,看誰說的最多,等等。這些方法既有趣味性,又有知識性,學生可在游戲中理解成語,掌握成語。

二、練筆積累

閱讀積累可以說是“備料”,要構成文章還需把積累的語言運用到實踐中去。因此,要提倡練筆積累。練筆是學生實踐的過程,是選擇詞匯、運用語言的過程。練筆的形式不外乎寫隨筆、寫日記、寫觀察筆記,以及仿寫、綴詞成文等。教師可從表達方式切入,分類別集中訓練。

敘述——從說事練起。只要有思維,會說話,都會說事。教師可以讓學生搜集身邊的故事,多多益善。這些故事可利用早讀或課前三五分鐘,每天三五個人,說自己搜集的事,說完后讓大家評論說得好不好,是否清楚明白。接下來,讓學生把自己說的變成文字,之后讓他們談談自己對事情的看法、感受,也變成文字加到適當?shù)牡胤?這樣一篇文章便形成了。經過這樣的的訓練,就可以讓學生充分地認識到寫作文就是“怎樣說,就怎樣寫”。

說明——從自己熟悉的事物練起。讓學生介紹自家的居住環(huán)境,自家的房屋結構,自家的歷史、現(xiàn)狀,自家的家禽家畜的生活習性、特點。這些最熟悉的內容變成文字后,同學們恍然大悟:啊!這就是說明文。

議論——從談感想練起。學生都覺得議論文高深,自己的思想水平、語言能力都力所不及,對議論文不敢摸,不敢碰。為消除學生的神秘感和畏難情緒,教師可從讓學生談自己的看法和理由入手,做一個簡單的設計。

利用以上方法,經過扎實訓練,學生的總體寫作水平就會有一定程度的提高,個別學生的寫作更會有重大突破。作文教學必將出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的情景。

[責任編輯:閱文]