李 清,杜彩素,張欣華

(大連大學a.教務處;b.學科建設辦公室;c.環(huán)境與化學工程學院,遼寧大連 116622)

通識教育課程體系建設探索

李 清a,杜彩素b,張欣華c＊

(大連大學a.教務處;b.學科建設辦公室;c.環(huán)境與化學工程學院,遼寧大連 116622)

通識教育課程體系建設應按照“觀念先行、點面結合、實現(xiàn)通識、突出特色”的建設思路,以授課教師隊伍建設為抓手,嚴格課程的“準入”與“退出”機制,努力建設“結構合理、符合時代需求”的課程體系,為提高大學生綜合素質服務。

通識教育;課程體系;特色課程

通識教育一般被定義為主修和副修專業(yè)教育以外服務于學生智能、情感和社會化等方面發(fā)展的教育,以使學生通過學習自然、社會和人自身的知識,掌握獲取知識的方法和途徑。通識教育的目標可分為三個層次:第一層次,擴大學生的知識面,加強文理滲透,實現(xiàn)科學教育與人文教育的融合;第二層次,使學生形成整體的知識觀,啟迪學生的智慧,培養(yǎng)學生洞察、選擇、整合和遷移的能力;第三層次,超越功利,弘揚人文精神和科學精神,培養(yǎng)“全人”。[1]

一、以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標,注重提高大學生綜合素質

1989年,聯(lián)合國教科文組織報告《學會關心:21世紀的教育》中指出:“歸根到底,21世紀最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人,是對新思想和新機遇開放的人?！盵2]“十六大”報告中也強調教育既要為社會發(fā)展服務,又要為受教育者個人全面發(fā)展服務。根據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論,所謂全面發(fā)展,指的是“心智的全面和諧發(fā)展”“身心的全面和諧發(fā)展”和“個體和社會的協(xié)調統(tǒng)一和全面發(fā)展”。[3]在我國高等教育進入大眾化階段的今天,人才培養(yǎng)目標必需由過去的“知識教育”轉變?yōu)椤叭私逃?“全人教育”即培養(yǎng)“知、情、意”相結合的人。“知”主要是靠專業(yè)教育,“情、意”則更多地靠通識教育。

20世紀90年代開始提倡的大學生文化素質教育“切中時弊、順應潮流、涉及根本”。[4]當時教育部要求“通過加強對大學生進行文、史、哲、藝術等人文社會科學和自然科學方面的教育,提高全體大學生的審美情趣、文化品位、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”。[5]通識教育中所提倡的人文素質教育和科學素質教育在對學生的人格養(yǎng)成和精神教化上是不可或缺的。

目前,一些定位為教學型或教學研究型的大學,往往以高素質應用型人才為培養(yǎng)目標。與學術型人才相比,本科應用型人才強調專業(yè)知識的學習、專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質的養(yǎng)成。但本科應用型人才并不是簡單的工匠,必須具備良好的綜合素質,包括良好的公民和職業(yè)道德、合格的政治思想素養(yǎng)、基本的人文和科學素養(yǎng),因此,也要十分重視學生的通識教育。以大連大學這所地方綜合性大學為例,截至2004年已開設180余門公共選修課程,分為人文社會科學、自然科學兩大類,列入本科培養(yǎng)方案,要求學生選修12學分,使之成為學生廣泛涉獵知識的重要載體。這些課程雖已體現(xiàn)多樣化、靈活性的特點,但課程分類的規(guī)范性、結構的合理性及選課要求的科學性還有待完善。多數(shù)課程僅講授知識,忽視“獲取知識的方法和途徑”,還沒能達到通識教育要求。因此,要構建一個理念先進、體系完善、課程優(yōu)質、知識豐富、特色鮮明、方法靈活、管理規(guī)范的通識教育課程體系,確是一個系統(tǒng)工程,需要統(tǒng)一部署、深入調研、不斷探索、發(fā)揮優(yōu)勢、彰顯特色。

二、以教學改革立項為牽動,發(fā)揮整體優(yōu)勢

通識教育課程體系建設是學校整體教學改革工作的重要組成部分,一是要在先進的教育理念指導下進行,二是讓教師認識到這項工作的意義和難度,并積極參與。為更新觀念,領會通識教育內涵,學校應組織廣泛的調研,認真分析國內外高校通識教育課程體系及教學大綱,明確課程體系建設必須符合時代進步、社會發(fā)展對人類價值體系重構的要求,而課程建設的重點是“引導學生達成獲取知識的方法和途徑”。[6]由此,學校應在原有“依托綜合性大學多學科優(yōu)勢,繼承人類豐富知識財富,關注選擇課程的過程,培養(yǎng)學生的自我責任感,使之步入社會后能將這種責任感發(fā)展成社會責任感”的課程建設目標基礎上,更加突出“培養(yǎng)有能力有理性的人,并使之體會豐富和完美生活”的思想。

2007年,大連大學教務處以“高校核心課程的研究與實踐”為題,申請遼寧省高等教育教學改革研究項目并獲準立項,從而加快了學校通識教育課程體系改革的步伐。在此基礎上,進一步明確目標,分解任務,逐層深入,責任到人,并將通識教育課程建設編入學校教學改革項目立項指南,以此引導全校教師積極參與通識教育課程建設,先后設立了該類項目20余項。

三、明確建設思路,構建新的通識教育課程體系

通識教育課程體系的構建應以馬克思主義全面發(fā)展學說和素質教育理論為指導,貫徹中西貫通、古今融合、科技與人文交融的基本原則[7],注重人文素質教育和科學素質教育的有機融合,進行整體規(guī)劃和全盤設計。

大連大學結合新一輪本科培養(yǎng)方案,將原有公共選修課程重新分為四類,并明確各類課程的教育目標:人文科學與藝術類,培養(yǎng)“受過教育的眼和耳”去讀、看、聽,包含認知、分辯、批判的能力及領悟鑒賞能力;社會科學與行為科學類,讓學生了解社會科學家如何說明人類行為并探知現(xiàn)代社會問題;自然科學與技術類,探討科學概念的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展及如何形成原理法則,進而影響人類與世界;醫(yī)藥學與健康類,了解人類自身規(guī)律、人類疾病及其治療原則,增強自我保護意識,提高生活質量。

以上四類課程構成了一個較為科學、完善的知識系統(tǒng)。學校要求學生在與主修專業(yè)對應類別以外的三類課程中各選修4學分,總計12學分,從而使學生能對社會、自然和人自身的知識都有所了解,并啟迪學生懂得開拓知識視野和自我完善的重要性。

四、以授課教師隊伍建設為抓手,狠抓課程建設

通識教育課程和專業(yè)課程的教學目的、內容和方法均不同,它要求授課教師關注學科知識的基礎和本質,挖掘專業(yè)內容的文化內涵,深入淺出地對跨學科的教學對象起到啟迪思維、拓展視野、愉悅身心、提升境界的作用。通識教育課程既不是某門專業(yè)課程的“概覽”或“淺說”,更不是知識的“拼湊”或“大雜燴”。優(yōu)秀的專業(yè)課程教師不一定是優(yōu)秀的通識教育課程教師,故若開設通識教育課程,無論教學目標,還是教學內容、方法和手段,教師都要從全新的角度去設計。

根據(jù)時代發(fā)展和學生的需求,學校應有目的地指導和推出一些課程。例如,信息技術發(fā)展加快了全球化進程,要求當代大學生必須具備國際交流能力。因此,學校組織開設了信息技術應用、外語、多元文化方面課程各10余門。同時,通過對國內外部分高校通識及核心課程教學大綱的研究,發(fā)現(xiàn)該類課程多為主題性課程。為此,有針對性地邀請部分領域的專家和教授,重點建設15門主題性課程,大膽改革教學內容,選出具有代表性的問題為重點,做充分深入的探究,將各學科內容重新選擇編排,做科際整合式的教學。加強教學方法改革,通過課堂討論、小組工作、讀書報告、社會調查等教學環(huán)節(jié),教會學生某一特定學科領域的思維方法,培養(yǎng)其價值判斷能力,并以過程性評價為主,引導學生自主學習,努力實現(xiàn)“培養(yǎng)有能力有理性的人,并使之體會豐富和完美生活”的目標。

通識教育課程要求教師“用淺顯的語言揭示深刻的道理”,引導學生掌握獲取知識的方法和途徑。為實現(xiàn)該目的,學校應邀請相關領域專家、教授主持課程建設,在提高教學質量的同時,提升授課教師隊伍的整體水平。講授通識課程不僅提高了教師的教學水平,也拓展了教師的研究領域。經過多年建設,大連大學通識教育課程體系相對完善,各類課程質量與數(shù)量均衡,符合全球化時代對人的全面發(fā)展要求,課程總數(shù)穩(wěn)定在170門左右。學生評教統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,優(yōu)良率達90%。實現(xiàn)了點面結合、由“注重數(shù)量”向“提升質量”的過渡。

五、注重挖掘本校的教育資源,突出特色課程建設

作為綜合性大學,在教育資源方面也有獨特的優(yōu)勢,包括師資、課程及教學輔助設施等。縱觀國內外名校,高質量的通識教育課程體系往往具有鮮明的本校特色。

大連大學博物館經過多年的建設,其收藏、展示、教育、研究功能不斷提升,得到國內外專家的許多贊譽,一些教育專家則明確提出以博物館為載體開展通識教育的建議,讓學生直觀地認識人文、社會、自然科學三大領域知識及研究的思想方法。因此,學校在總結原有的依托人文社會科學展館開設的人格美學和中國傳統(tǒng)文化概論、依托自然科學展館開設的現(xiàn)代科學技術概論、依托生命科學展館開設的基礎生命科學和海洋生物資源與利用、依托藝術展館開設的交響音樂欣賞和藝術美學與藝術欣賞、依托歷史文物展館開設的的神秘的東北歷史與文化等課程建設經驗的基礎上,在校級教改立項中設立了“以博物館為載體的校本通識課程建設的研究與實踐”項目,旨在將博物館作為教室的延伸,將其展示與收藏的功能作為教材和教具,讓學生去實際觀察曾在書本上學到或正在學習中的事物的真實記錄和風貌,使博物館真正成為提供“博雅教育”和“通識教育”的場所。

該教學改革項目組已開設博物館里的自然科學、博物館里的美學、博物館里的教育學等課程。其中,特色課程“博物館里的自然科學”包括博物館里的數(shù)學、物理學、化學、生命科學、技術創(chuàng)新等五個專題,將博物館教育資源和學生工作室合理整合并應用于教學。該系列課程深受學生歡迎。特色鮮明的通識教育課程在校內教學中收到明顯效果的同時,也取得了較好的社會影響。

六、以保證質量為目標,嚴格“準入”“退出”機制

通識教育課程需要不斷調整、充實、提高。因此,大連大學重新修訂了《大連大學公共選修課程管理規(guī)定》,嚴格課程的“準入”與“退出”機制。要求新開課教師所在單位教學指導分委員會審核申報表、教學大綱、課程簡介及參考書目,并組織試講;教務處組織新開課教師答辯及研討,最終確定開課資格。

同時,加強了教學質量監(jiān)控,學校通過組織教學督導、管理人員聽課,學生評教,建立學生信息員制度,全面跟蹤公選課教學質量。對學生評教成績80分以下課程,結合教學督導、管理人員及學生信息員反饋情況,通知授課教師所在單位教學指導分委員會,視具體情況責令整改或停止開設課程。學校還對學生評教結果分項統(tǒng)計,并將結果反饋給教師本人,以幫助教師有針對性地改進教學,提高教學質量。

大連大學通識教育課程體系建設的成效是十分明顯的,對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高學生的綜合素質和多元能力起到了不可或缺的作用。中國當代文學名著賞析、數(shù)學建模、現(xiàn)代科學技術概論、基礎生命

科學、博物館里的自然科學等課程注重獲取知識的方法和途徑的教學使學生意猶未盡,積極要求參加教師的科研活動,催生了行之、數(shù)學建模、沁苑、生命之光、原理展示、智能引擎等18個工作室,使素質教育由課內向課外延伸,為大學生創(chuàng)新活動拓展了新的平臺。其中“沁苑”工作室?guī)熒ǔ闪舜筮B市科普網站。2001級工商管理專業(yè)的蘭峻同學也因“行之”工作室的經歷和激勵,在校期間撰寫并出版了《似水若泉》和《水韻泉馨》兩部作品集。近年來,學生參加數(shù)學建模競賽、電子設計競賽等市級以上賽事獲獎數(shù)量逐年增加。多學科、綜合性、高質量的課程使每一個學生都能找到自己興趣的契合點,激發(fā)了學生的潛能,促進了學生的個性張揚。

[1]徐輝,季誠鈞.大學教育概論[M].杭州:浙江大學出版社,2004:220.

[2]雅克·德洛爾.聯(lián)合國教科文組織教育叢書:教育-財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社,1996:75.

[3]楊志堅.中國本科教育培養(yǎng)目標研究(之五)——中國本科教育培養(yǎng)目標的問題與挑戰(zhàn)[J].遼寧教育研究, 2004(9):20-23.

[4]周遠清.弘揚中華文化是我國大學的歷史使命[J].中國大學教學,2008(5):9-10.

[5]周遠清.素質素質教育文化素質教育[J].中國高等教育,2008(8):3-5.

[6]潘家慶,羅文輝.傳播教育核心課程規(guī)劃[J].新文學研究,2008(53):85-105.

[7]馮惠敏.中國現(xiàn)代通識教育[M].武漢:武漢大學出版社, 2004:292-303.

[責任編輯:閱文]

Exploration of General Education Curriculum System Construction

LI Qinga,DU Cai-sub,ZHANG Xin-huac
(a.Teaching A f f airs Department;b.S ubject Construction Department; c.School ofEnvironmental and Chemical Engineering,Dalian University,Dalian 116622,China)

We should construct general education curriculum system according to the idea of“notion first,combination of part and whole,realization of being general,giving prominence to features”,and use teacher team construction as handle,and make the access and dropping-out mechanism harsh.We should work hard to build“structure-reasonable、state-of-the-art”curriculum system,and serve to improve university students’comprehension.

general education;curriculum system;characteristic curriculum.

G642.3

A

1008-388X(2011)01-0024-03

2011-01-07

李清(1966-),遼寧大連人,副教授,博士。