李大任

（大連教育學(xué)院 學(xué)前教師教育中心，遼寧 大連 116021）

初中英語聽力教學(xué)問題與對策探究

李大任＊

（大連教育學(xué)院 學(xué)前教師教育中心，遼寧 大連 116021）

針對初中學(xué)英語聽力教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，分析了影響聽力教學(xué)效果的制約因素并提出了切實有效的教學(xué)策略，對提升中學(xué)英語聽力教學(xué)水平，強(qiáng)化中學(xué)生英語聽力能力，進(jìn)而形成良好的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

中學(xué)英語；聽力教學(xué)；實踐策略

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2008）要求，初中學(xué)生必須具備完善的聽、說、讀、寫技能，而聽力是強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)技能的首要因素。據(jù)相關(guān)資料證明，學(xué)生在語言習(xí)得進(jìn)程中，45%以上的信息資源是通過聽力獲取的，而口語訓(xùn)練則會令學(xué)生汲取30%的知識信息，讀與寫的環(huán)節(jié)令學(xué)生獲取的信息量則低于前兩者，由此可見聽力訓(xùn)練在英語教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，而該環(huán)節(jié)也是現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)中的一個弱項，因此如何有效提升初中英語聽力學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平是我們當(dāng)前應(yīng)探討的重點問題。

一、初中英語聽力教學(xué)存在的問題

由于受到語言環(huán)境、教學(xué)條件等多方面的制約，英語的聽力教學(xué)基本是在學(xué)校的授課時間內(nèi)完成的，初中學(xué)生在生活中實踐的時間和機(jī)會不多，在詞匯、語法方面存在一定的認(rèn)知問題；在心理上缺乏自信，聽力測試中有過度緊張或畏懼心理；沒有熟練掌握聽力技巧等。從初中學(xué)生的年齡特點與接受能力來看，影響聽力學(xué)習(xí)效果的其他因素有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、掌握語言知識的能力與理解能力以及背景知識等。教師應(yīng)運用科學(xué)的聽力教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)熱情，切實改善聽力教學(xué)效果、提升教學(xué)效率。

二、解決初中英語聽力教學(xué)問題的策略

1．以聽力教材為本，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

在初中英語聽力教學(xué)實踐中，教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，結(jié)合中考題型模式，并考慮不同年級學(xué)生的實際狀況、接受程度，以教材為本，合理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行循序漸進(jìn)、由淺入深的科學(xué)教學(xué)。例如教師可為學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分組教學(xué)，將學(xué)習(xí)能力、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生分在A組，將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分在B組，在教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、課外練習(xí)等環(huán)節(jié)有所區(qū)別。為A組學(xué)生引入一些具有社會意義的生活常識、人際交流等方面的聽力教學(xué)內(nèi)容；而為B組學(xué)生多設(shè)計一些簡單問答式對話，提出問題讓學(xué)生在聽力材料中搜尋答案，使其較容易取得階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)而提升自信、提高學(xué)習(xí)熱情。在完成基礎(chǔ)年級教科書聽力教學(xué)訓(xùn)練后，教師還可選擇一些命題質(zhì)量高的聽力訓(xùn)練材料同步使用，進(jìn)行補充教學(xué)。對畢業(yè)班的聽力教學(xué)適當(dāng)加深聽力材料難度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其學(xué)有所獲，逐步提升，享受成功的喜悅并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的主觀能動性。［1］

2．強(qiáng)化聽力技巧訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力

良好的聽力技巧是提升聽力學(xué)習(xí)效果的催化劑，教師應(yīng)將完善、強(qiáng)化學(xué)生的聽力技巧的訓(xùn)練貫穿聽力教學(xué)的全過程。聽力技巧的訓(xùn)練可分為前期、中期與后期三個階段進(jìn)行。在前期應(yīng)進(jìn)行有效的預(yù)估能力訓(xùn)練，在聽力測試中每段講話或?qū)υ捒键c均集中至重要細(xì)節(jié)與主體信息上，因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成一種良好的超前意識，利用有限的聽力時間快速瀏覽、掃視聽力相關(guān)問題及選項，進(jìn)而科學(xué)推測聽力考核的意向，例如事件細(xì)節(jié)、中心思想、標(biāo)題等。訓(xùn)練中期應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的猜測能力、推測上下文內(nèi)容的邏輯關(guān)系。在后期應(yīng)強(qiáng)化提升學(xué)生的聽后分析推測能力，讓學(xué)生能夠利用后續(xù)內(nèi)容對前期信息中漏聽、聽得不清晰的環(huán)節(jié)進(jìn)行合理推敲、尋找線索、修正推斷。

3．提升心理素質(zhì)，消除聽力學(xué)習(xí)心理障礙

為消除學(xué)生緊張情緒、突破心理障礙，教師應(yīng)從強(qiáng)化心理素質(zhì)教育入手，加強(qiáng)課堂模擬聽力訓(xùn)練，大量引入學(xué)生熟悉的生活場景，減少學(xué)生對陌生聽力內(nèi)容的畏懼感，而后逐步引入復(fù)雜聽力訓(xùn)練內(nèi)容，使其由簡入難，消除學(xué)生緊張心理。例如教師可在聽力課程中首先訓(xùn)練學(xué)生放松情緒、集中精神，跟上聽力內(nèi)容，融入聽力內(nèi)容情境之中，掌握大意或中心思想，并形成初步理解，接著采用步步深入的方式針對聽力問題再進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，令學(xué)生通過大意推敲一些難點問題，得出自己的分析判斷結(jié)果。教師則依據(jù)學(xué)生回答問題的結(jié)果一一幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，對其取得的進(jìn)步進(jìn)行充分的鼓勵與表揚，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高了能力，增強(qiáng)了自信，心理素質(zhì)自然得到了提升。

4．拓展知識面，提升學(xué)生聽力理解能力

豐富的知識儲備有助于學(xué)生較快理解聽力材料內(nèi)容、降低聽力學(xué)習(xí)難度，因此教師可有目的引導(dǎo)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源、電視媒體、報紙雜志等傳播渠道豐富課外知識、拓寬學(xué)習(xí)視野。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，學(xué)生會在聽力材料播放過程中調(diào)動自己的知識儲備，對之前自己沒有清晰掌握的內(nèi)容進(jìn)行合理推斷，推敲漏聽內(nèi)容，分析題意，尋找線索，對前期的錯誤、片面推斷進(jìn)行修正［2］，在這個過程中，對教育、生活、社會等有較多的了解會有效幫助學(xué)生快速理解聽力內(nèi)容，逐步提升聽力理解能力。

5．促進(jìn)聽、說、讀、寫訓(xùn)練的完善結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合全面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

中學(xué)生要想形成良好的聽力能力不能僅限于片面、單一的聽力訓(xùn)練，而必須將聽力同說、讀與寫等環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而培養(yǎng)中學(xué)生形成全面綜合的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。首先應(yīng)以說促聽，完善聽說訓(xùn)練環(huán)節(jié)，令學(xué)生由聽力環(huán)節(jié)入手從而為英語語言的掌握打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跟隨聽力內(nèi)容進(jìn)行說的訓(xùn)練，形成由聽進(jìn)去到說出來的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生牢固記憶語音、語句及語調(diào)變換的輕重緩急，并對相關(guān)知識進(jìn)行有效的存儲與準(zhǔn)確的反饋，進(jìn)而形成深入理解、牢固記憶、準(zhǔn)確表達(dá)能力的全面統(tǒng)一。其次進(jìn)行以讀帶聽的科學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)讀聽的完善結(jié)合。在閱讀訓(xùn)練中教師應(yīng)有針對性地為學(xué)生選擇難度適宜的閱讀材料，并盡量開展分類的閱讀訓(xùn)練，通過多樣化的題材與體裁訓(xùn)練切實提升學(xué)生的聽力理解能力。再者應(yīng)實施“以寫助聽”的聽寫結(jié)合訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的語言輸出能力，充分激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情，在大量有針對性訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生腦、手、耳、眼等多感官的協(xié)同參與性。另外教師還可將一些學(xué)生在聽力實踐中常?；煜膯卧~放在一起，例如fill與fail、beer與bear、bit與beat等，在引導(dǎo)、幫助學(xué)生提升對發(fā)音相近的單詞的分辨能力同時，幫助學(xué)生糾正讀音，準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容。

提升學(xué)生的英語聽力能力并非一朝一夕之事，而是一個長期積累的過程，因此教師要充分認(rèn)識到聽力教學(xué)的重要性，將聽力訓(xùn)練有機(jī)融入課堂教學(xué)中，結(jié)合教材單元內(nèi)容精心設(shè)置聽力課程模式，應(yīng)用正確的訓(xùn)練指導(dǎo)方式，切實提升聽力教學(xué)水平，幫助學(xué)生形成良好英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合全面的發(fā)展。

［1］李麗．高中英語實踐教學(xué)模式研究［J］．教育教學(xué)研究，2009（10）：34－35．

［2］鄒牧蘭．如何切實提升高中學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)能力［J］．新課程，2009（5）：67－68．

On Problems and Measures of English Listening Comprehension Teaching in Junior High School

LI Da－ren
（CenterofPreschoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Aiming at current situation and problems of English listening comprehension teaching，the paper analyzes the factors that impact teaching results and proposes effective and practical strategies，which will play an effective role in enhancing listening comprehension teaching，strengthening middle school students’listening competence，and thus forming good English studying qualities．

middle school English；listening comprehension teaching；practical strategy

G33．41 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

1008－388X（2011）04－0033－02

2011－09－27

李大任（1981－），女，吉林四平人，中學(xué)一級教師。

閱文］