張淑萍

（大連教育學院，遼寧 大連 116021）

加強內(nèi)涵建設增強核心競爭力推進教育學院科學健康發(fā)展

張淑萍＊

（大連教育學院，遼寧 大連 116021）

“十二五”時期，大連教育學院進入了注重質(zhì)量提升和品質(zhì)培育的內(nèi)涵發(fā)展階段。本文就如何加強內(nèi)涵建設、增強核心競爭力進行探討。

教育學院；內(nèi)涵建設；核心競爭力；發(fā)展

“十二五”時期，大連教育學院由機制、體制變革的外延發(fā)展階段進入了注重質(zhì)量提升和品質(zhì)培育的內(nèi)涵發(fā)展階段。如何加強內(nèi)涵建設，增強核心競爭力成為學院要全面關注和著力解決的重要課題。所謂核心競爭力是一個組織能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力，即該組織所特有的、能夠經(jīng)得起時間考驗的，具有延展性，并且是競爭對手難以模仿的技術或能力，是別人拿不了、抄不走、模仿不了的能力。面對教育快速發(fā)展的新形勢及教師教育開放多元的大趨勢，我們只有不斷加強內(nèi)涵建設，增強核心競爭力，才能坦然接受市場和服務對象的挑選，具備與同行同臺競技的優(yōu)勢和能力，使學院在激烈的競爭中形成難以模仿的優(yōu)勢，發(fā)揮不可替代的作用。為此，學院要著力加強八個方面建設。

一、確立“開放化”的辦學理念

辦學理念是一所學校發(fā)展的思路和靈魂，是一所學校對教育的理性認識和理想追求，它決定著學校的辦學行為，指導著學校的辦學方向，定位著學校的品牌形象。學校的改革與發(fā)展必須以辦學理念的突破和更新為先導。近年來，大連教育學院在全面總結(jié)學院60年辦院辦學經(jīng)驗的基礎上，確立了“教師為本、服務為基、彰顯特色、追求卓越”的辦學理念，并從2004年開始了構建現(xiàn)代教育服務體系的實踐和探索?！笆晃濉逼陂g，學院將工作目標確定為初步構建起能為區(qū)域教育提供全面支持的現(xiàn)代教育服務體系；“十二五”期間，又進一步提出了“構建立足大連服務遼寧功能比較完善的現(xiàn)代教育服務體系，把學院建成在全省教師教育和專業(yè)教育服務方面居于核心地位發(fā)揮龍頭作用、在全國有一定影響力的一流教育學院”的工作目標。開放創(chuàng)新的工作理念和思路以及堅持不懈構建現(xiàn)代教育服務體系的奮進與探索，使學院實現(xiàn)了在服務觀念上從傳統(tǒng)教育觀向大教育觀的轉(zhuǎn)變；在服務對象上由單純服務中小學教師向服務全體市民的轉(zhuǎn)移；在服務機構上由學科為主建構教學組織向以服務對象和市場需求為主建構扁平化團隊的轉(zhuǎn)變；在素質(zhì)要求上由學科知識為主向以研訓能力為主的轉(zhuǎn)移；在服務模式上由被動完成指令性計劃為主向主動開拓服務空間為主的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變適應了形勢發(fā)展要求，滿足了服務對象需求，使學院發(fā)展有了廣闊的空間和遠大的前景。

二、建立“科學化”的標準體系

標準是引領工作的指針和規(guī)范工作的依據(jù)。隨著學院教師教育由專門向?qū)I(yè)進程的加快，隨著社會對教師專業(yè)化要求的提高，教師教育標準缺失的問題日益凸顯。由于缺少衡量培訓質(zhì)量和效果的科學標準，缺少評價教師專業(yè)發(fā)展狀況的客觀依據(jù)，使我們難以科學準確地衡量和評估區(qū)域教師培訓的質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展的水平。為此，學院把加強標準建設、發(fā)揮標準的統(tǒng)攝作用作為提高教師教育質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展水平的重要基礎性工作，加大了各類標準的研發(fā)力度，先后研發(fā)出了小學、初中、高中課堂教學評價標準以及小學、初中學生質(zhì)量評價標準，小學學科教師能力標準、中學和小學教師專業(yè)通用標準以及校本研修評估標準等多項標準，初步形成了較為完善的標準體系，為科學衡量和評估區(qū)域教師教育工作和教師專業(yè)發(fā)展水平、促進培訓質(zhì)量的提高提供了科學有效的依據(jù)。

三、構建“特色化”的課程體系

課程是教師培訓的載體，是培訓理念、培訓政策、培訓模式的集中體現(xiàn)。建立開放、靈活、多元的課程體系是學院發(fā)揮優(yōu)勢、彰顯特色、服務教育及教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容，也是提高教師教育專業(yè)化水平，提升學院核心競爭力的重要舉措。大連教育學院的服務對象主要是具有豐富職場經(jīng)驗的一線教師，這就決定了我們的培訓課程必須面向?qū)嵺`，立足職場，充分體現(xiàn)職后培養(yǎng)的個性化要求和職場特點。近年來，學院結(jié)合教師培訓需求，科學整合培訓資源，廣泛開展了課程研發(fā)工作，研究制定了《大連教育學院“十二五”課程體系建設規(guī)劃》《大連教育學院課程開發(fā)指南》等文件，并充分發(fā)揮學院的統(tǒng)領作用，帶領各區(qū)（市）縣教師教育系統(tǒng)進行近300門課程的研發(fā)。今后，學院將繼續(xù)堅持立足優(yōu)勢、凸顯特色、關注需求、多元開放的原則，堅持“研訓問題化、問題課題化、課題課程化”的思路，繼續(xù)推進培訓課程研發(fā)，力爭在“十二五”期間完成1 000門文本課程、100門網(wǎng)絡課程的研發(fā)，建立內(nèi)容全面、理論體系完整、實踐案例豐富、地域特色鮮明的培訓課程體系，進而形成培訓課程菜單，建成精品課程超市，變“培訓選擇教師”為“教師選擇培訓”，賦予服務對象更多的自主選擇權，為教師培訓提供豐富的教育資源。

四、打造“專業(yè)化”的工作團隊

學院的競爭力和培訓的專業(yè)化水平很大程度上體現(xiàn)在對人力資源的科學開發(fā)和優(yōu)秀人才的充分積聚上。近年來，學院堅持“以人為本、夯實基礎”，提高教職工素質(zhì)，打造“專業(yè)化”工作團隊作為學院重要的基礎性工作抓緊抓實。一是堅持“任務驅(qū)動、課題牽動、制度促動、督查推動”四大策略，不斷提高學院教職工隊伍的整體素質(zhì)。先后投入2 000多萬元開展素質(zhì)提高工作。認真制定教職工個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)辦了素質(zhì)提高講壇，顧明遠、魏書生等一批著名專家、學者來院講學，組織教職工400多人次赴新加坡、北京、上海等進行境內(nèi)外基地培訓；通過參觀訪學、掛職鍛煉等方式，引導教師實現(xiàn)由專職向?qū)＜业霓D(zhuǎn)變，“十一五”以來學院承擔了國家、省、市級課題立項34項，開發(fā)研訓專題1 000多個，文庫工程出版著作30余本，發(fā)表論文近500篇。二是實施“511”工程，打造專業(yè)教師培訓團隊。打破地域和校際界限，面向全國，采取外引內(nèi)培、院校聯(lián)動的方式，組建了一支由50名高校教師、50名研究機構研究人員、100名研訓教師、100名一線名師組成的結(jié)構合理、專兼結(jié)合的培訓隊伍，逐步建立了集教學、科研、技術、管理于一身的復合型工作團隊，為教師教育提供充足的人才保證和智力支持。

五、探索“多元化”的服務模式

培訓模式的選擇影響培訓的質(zhì)量和效果。要提高培訓的針對性和實效性，必須在實踐中加強模式的研究和探索。近年來，學院致力于“多元化”服務模式的創(chuàng)建與探索，逐步形成了具有學院特色的教師教育和教育服務模式。如小學的“五真循環(huán)”農(nóng)村教師教育模式、初中的“五結(jié)合五轉(zhuǎn)化”薄弱學校轉(zhuǎn)化模式、高中的“六步導向”搶占制高點工作模式、幼兒園的“主題情境性對接培訓”農(nóng)村幼兒教師培訓模式、職業(yè)學校的“五實”雙師型教師培訓等10個教師教育模式。今后，我們將在充實和完善已有模式的基礎上，探索提煉出更加符合培訓對象個性化需求的，能充分展示學院工作優(yōu)勢和特色、靈活多樣和實用高效的培訓模式。還要進一步加強教育服務理論研究和標準建設，形成評估、咨詢、監(jiān)測等各項教育服務的標準范式，提高服務質(zhì)量，提升學院的影響力。

六、形成“本土化”的服務基地

服務基地是進行工作研究和探索的重要平臺，是總結(jié)和推廣工作經(jīng)驗的重要窗口，也是學院研訓教師了解基層、指導基層、服務基層的重要陣地。近年來，學院堅持研訓工作關口前移、重心下移，建立了70多個教師教育基地和30多個教育服務基地校，并為110多個基地校建立檔案，跟蹤管理，使之成為了學院指導服務基層，傳播和推廣先進經(jīng)驗的橋梁和紐帶。今后，我們將在整合和管理好現(xiàn)有的服務基地，充分發(fā)揮基地的輻射和帶動作用的基礎上，不斷加大與科研單位、高等院校和其他教育培訓機構以及一線學校的資源聯(lián)盟與有效合作，建立特色鮮明、類別多樣的培訓基地、服務基地和學生學習實踐基地，力爭使學院的研訓教師人人手中有實驗田和示范點，發(fā)揮基地的輻射、帶動作用，搭建教師教育、教育服務、學生實習培訓的資源平臺、工作平臺，進一步密切學院與服務對象之間的聯(lián)系，彰顯“植根基地、頂天立地”的鮮明特色。

七、搭建“現(xiàn)代化”的服務平臺

信息技術是推動教育發(fā)展的有效載體，是促進教師專業(yè)發(fā)展的支撐手段。為此，大連教育學院于2006年創(chuàng)建了服務于全市中小學教師的“大連教師網(wǎng)”，2008年又對大連教育行政網(wǎng)、大連教師網(wǎng)、大連教育網(wǎng)進行了“三網(wǎng)整合”，建立了“大連教育”網(wǎng)站，搭建了教師教育管理平臺、校本研修指導平臺、教師研修學習資源平臺和互動交流的技術支持平臺，為大連市教師教育提供了先進、高效、快捷、實用的信息高速公路，建立了覆蓋全市城鄉(xiāng)各級各類學校的數(shù)字化教育服務體系。今后，我們將按照“務實性”“互動性”和“自主性”原則，進一步加強大連教師網(wǎng)的建設，豐富網(wǎng)絡資源，完善網(wǎng)絡功能，創(chuàng)建大連教師在線學習中心，使之與大連教師網(wǎng)相互銜接、有機融合，建立特色鮮明的交流指導平臺和功能完備的業(yè)務培訓平臺，形成集培訓、資源、交流、指導、管理、服務、技術支持與合作八大功能于一體的區(qū)域教育信息化服務系統(tǒng)，為教師培訓和教師專業(yè)成長提供強有力的網(wǎng)絡支撐。

八、完善“精細化”的管理體系

精細化管理是指精密、細致的管理，即用精心的態(tài)度實施細致的管理過程，以獲取精品的結(jié)果。近年來，學院為建立 “精細化”的管理體系，著力在三個方面加大力度：一是強化了制度管理。構建流程式的項目管理程序，力求工作制度化、制度規(guī)范化、規(guī)范程序化、程序流程化。研究制定教師培訓項目管理手冊、培訓質(zhì)量管理辦法、專家團隊組建管理辦法等多項規(guī)章制度，使之覆蓋培訓工作全過程，為培訓的標準化和規(guī)范化提供了可靠保證。二是強化了質(zhì)量管理。建立“三線監(jiān)控”管理體系，即研訓教師跟班聽課、課堂教學書面評價、培訓成效問卷調(diào)查；實行“三級監(jiān)控”評價體系，由教師教育辦公室、各教師教育中心和培訓對象三級評價培訓效果。三是強化了人文管理。樹立既是“管理者”更是“服務生”的管理理念，在“全力服務、全程服務、全方位服務”理念統(tǒng)領下，做到服務到位，人文關懷，實現(xiàn)以培訓單位為中心的“強制性”管理向以參訓教師為中心的“服務型”管理轉(zhuǎn)化。今后，我們將繼續(xù)堅持“精細化”管理，不斷創(chuàng)新管理理念、健全管理機制、優(yōu)化管理模式，充分調(diào)動教職工的積極性和創(chuàng)造性，為實現(xiàn)“十二五”規(guī)劃提出的構建功能較為完善的現(xiàn)代教育服務體系，創(chuàng)建國內(nèi)一流教育學院的奮斗目標奠定堅實的基礎。

伴隨著教育改革發(fā)展的步伐，大連教育學院即將走過60年的風雨歷程，面對新的任務和挑戰(zhàn)，我們要進一步增強憂患意識和發(fā)展意識，以咬定青山不放松的韌勁和精神，同心同德、凝神聚力，不斷豐富學院發(fā)展內(nèi)涵，提升核心競爭能力，為區(qū)域教育提供全面支持和優(yōu)質(zhì)服務，續(xù)寫大連教育學院更加輝煌的歷史篇章。

Strengthen Connotation Construction to Enhance Core Competitiveness to Promote Healthy Development of Education University

ZHANG Shu－ping
（DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

In“The Twelfth Five－year Plan”period，Dalian Education University has been in the phase of focusing on quality improvement and trait cultivation．The paper explores how to strengthen connotation construction and enhance core competitiveness．

Education University；connotation construction；core competitiveness；development

G47

C

1008－388X（2011）04－0001－03

2011－11－18

張淑萍（1965－），女，山東榮成人，中共大連教育學院委員會書記。

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