○王 亞 柏廣才

（揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院 江蘇 揚州 225127）

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設計，是落實人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是學校組織教學活動的綱領性文件。它主要解決專業(yè)建設培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)、由誰來培養(yǎng)這些核心問題。高職院校制定人才培養(yǎng)方案要有科學的理念，體現(xiàn)高職高專辦學定位，遵循實踐性、開放性、職業(yè)性的原則，構建“以職業(yè)能力為本位，工作過程為主導，以校企合作為途徑，以國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，融教學為一體”的工學結合人才培養(yǎng)方案。本文以某職業(yè)技術學院為例，對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建和實施等相關問題進行了探討。

一、創(chuàng)新高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1、會電專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建的依據(jù)

要秉承揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院“以服務綠色江蘇、生態(tài)揚州，服務社會主義新農村建設為宗旨，構成了學院綠色教育的生命之源”的辦學定位，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。以“三化”、“四結合”理念為指導，全面構建“工學結合—崗位導向”人才培養(yǎng)新模式。“三化”即能力培養(yǎng)的職業(yè)化、教學環(huán)境情境化、教學內容崗位化；“四結合”即在人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定上，行業(yè)與學校相結合、教學過程的理論學習與實踐操作相結合、實踐教學中學生的角色要與會計人員的角色相結合、課程的教學內容要與會計職業(yè)要求相結合。構建符合高職教育教學規(guī)律的人才培養(yǎng)模式——“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系的“333”人才培養(yǎng)模式改革。

2、以職業(yè)能力和基本素質培養(yǎng)為主線，建立高素質技能型人才的知識、能力和素質結構

根據(jù)人才培養(yǎng)模式構建的要求，我們對畢業(yè)生就業(yè)較多的部分地區(qū)的企業(yè)進行了問卷調查，其對“敬業(yè)精神”、“道德素質”和“再學習能力”等關鍵能力普遍認為重要，或很重要，甚至超過了對技能的要求。中小型企業(yè)對技術業(yè)務掌握能力要求期望值高，而大型企業(yè)崗位更看重團結協(xié)作、良好的心理素質等關鍵能力。因此，高職會電專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是解決簡單的“懂不懂”和“會不會”的問題，而應特別注重團隊合作、思維、判斷、決策能力的培養(yǎng)。在高職會電人才培養(yǎng)方案中，應加強關鍵能力的培養(yǎng)，應增設、強化綜合素質拓展類課程或環(huán)節(jié)。

3、構建符合高職教育教學規(guī)律的人才培養(yǎng)模式

在進行能力、素質結構分析的基礎上，我們充分研究和學習了省內外國家示范和省級示范院校的經(jīng)驗，確定了揚州環(huán)境資源職業(yè)技術學院會電專業(yè)的“333”人才培養(yǎng)模式，即“崗、證、課深度融合”的人才培養(yǎng)方案，“以就業(yè)為準繩、以教學為抓手、以實訓為支撐”的三位一體的人才培養(yǎng)過程，建設“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系。

對于人才培養(yǎng)模式，該院的總體設想是，根據(jù)會電專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞職業(yè)崗位群的業(yè)務規(guī)格，通過廣泛的調研和專家的充分論證，按照職業(yè)崗位能力的要求，制定知識結構和素質能力的標準，從而確定本專業(yè)培養(yǎng)計劃。

把職業(yè)資格培訓課程納入專業(yè)培養(yǎng)計劃之中，構建工作過程系統(tǒng)化的“崗、證、課”融合課程體系，圍繞會電專業(yè)學生可能的職業(yè)崗位，分解崗位能力需求，分析專業(yè)核心課程的設置與開發(fā)，將職業(yè)證書、考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，實現(xiàn)教學與職業(yè)能力要求“零距離”。

采用“三軌遞進”的系統(tǒng)化實踐教學體系。通過“基礎技能實訓→崗位虛擬實訓→會計綜合實訓→企業(yè)頂崗實習”四個主要實踐教學環(huán)節(jié)，采取“分散實習、排隊實習、頂崗實習”相補充的三軌遞進實習體系，全面提高學生綜合職業(yè)能力。

二、高職會電專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施

1、深化課程改革

（1）會計電算化專業(yè)課程體系構建。按照“工學結合—崗位導向”的人才綜合素質要求，系統(tǒng)整合教學內容，以項目課程建設為核心，構建會電專業(yè)課程體系。通過創(chuàng)新課程體系，重點突出職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)的形成，加強課程資源庫建設，實現(xiàn)優(yōu)質課程資源共享，增強學生的崗位核算能力和管理能力，提高就業(yè)競爭力。根據(jù)用人單位對知識、素質和能力的要求，再考慮到長期以來會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該院會計電算化專業(yè)課程在金融貨幣知識、證券知識、投資知識及對進出口環(huán)節(jié)相關知識方面存在薄弱之處，而隨著企業(yè)投融資模式的多元化（特別是以金融工具為投融資手段）和企業(yè)對外貿易的不斷擴展，企業(yè)所需的會計人才不僅要熟悉會計準則和會計制度，還要熟悉我國的金融法規(guī)、金融企業(yè)會計理論和實務、國際貿易實務等方面的知識。

（2）會計電算化專業(yè)核心課程的開發(fā)。核心課程是構成課程體系的主干，也是區(qū)分不同專業(yè)的主要標志。實施基于會計信息化競賽和多證并舉制度導向的課程改革，以崗位需求為起點，以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過互兼互聘的方式，讓行業(yè)企業(yè)的會計專家參與確定會計電算化專業(yè)學生應掌握的知識范圍和基本技能，共同制定專業(yè)核心課程標準，按“核算+管理”的能力要求，開發(fā)專業(yè)核心課程，編寫出特色的核心課程教材。專業(yè)核心課程可實現(xiàn)從學科型模式到項目型模式的轉變。

實行畢業(yè)證書和會計職業(yè)資格證書的雙證書制度，具體可設定為三個層次目標。一是最低畢業(yè)標準。以考取會計從業(yè)資格證書為目標，重點開設基礎會計、電算會計、經(jīng)濟法、計算技術等課程，以實現(xiàn)專業(yè)的即時培養(yǎng)目標，即零距離上崗。近年來學院學生獲得會計上崗證率達100%。二是較高要求標準。以參加和通過初級會計資格考試為目標，重點續(xù)修財務會計項目課程、成本核算與管理、稅法實務等課程，為實現(xiàn)專業(yè)的中遠期培養(yǎng)目標即會計主管或主辦會計奠定基礎。近年學院學生初級全科合格通過率在50%以上。三是高技能標準。以參加中級會計資格甚至注冊會計師考試和會計信息化大賽為目標，重點續(xù)修財務管理項目課程、管理會計、審計實務等課程，選修高級財務會計專題、《ER P》沙盤操作等課程，以實現(xiàn)中遠期培養(yǎng)目標。

2、完善實踐性教學體系

高職教育的一個重要職能是服務地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質高技能應用型人才，這必然要求我們的實訓條件建設緊跟社會和市場需求，以專業(yè)建設和發(fā)展規(guī)劃為導向，圍繞教學改革，通過資源的最優(yōu)化配置，重新整合、優(yōu)化校內外實訓條件，完善并創(chuàng)新實踐教學管理機制，從而建立功能強大、結構合理、管理先進、運作高效的實訓室與實訓基地運行機制和管理體系，建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系。

（1）實踐性教學體系的教學資源保障。一是校內實訓室建設。根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，充分貫徹工學結合、校企合作思想，堅持生產(chǎn)性、開放性、共享性、綜合性、示范性的建設原則，將教學和實訓深度融合，從而實現(xiàn)“教、學、做”一體化。兼顧會計人員崗位培訓，在保證學生實訓的同時，面向社會提供管理咨詢服務和業(yè)務培訓。

二是校內生產(chǎn)性基地建設。我們與揚州市創(chuàng)業(yè)財務咨詢服務有限公司進行合作，依托其客戶及業(yè)務資源優(yōu)勢，結合學院會電專業(yè)優(yōu)秀教師資源，在校內成立揚州市創(chuàng)業(yè)財務咨詢服務有限公司環(huán)資分公司，同時建立揚子江投資發(fā)展有限公司財務工作室、揚州亞星商用車股份有限公司財務工作室，實現(xiàn)了會電專業(yè)生產(chǎn)性實訓功能，同時解決了部分學生工學結合、頂崗實習問題。全面貫徹“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的方針，積極與政府、行業(yè)、企業(yè)、學校合作建立校外生產(chǎn)性實訓基地，提高了實訓教學的針對性和有效性。

三是校外實訓基地建設。按照“重誠信、能吃苦、善溝通、會核算、會管理”的人才培養(yǎng)要求，以“校企共贏”為合作基礎建設校外實訓基地。通過校內實訓與校外頂崗實訓的結合，增強學生的崗位實踐能力，并為培養(yǎng)“雙師素質”教師、搜集教學案例提供有利的條件。積極尋求揚州市財政局、揚州市進出口商會等部門的支持，在原有建設基礎上進一步拓展校外實訓基地，在行業(yè)上涵蓋先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)。

（2）實踐性教學實施的步驟及程序。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，按照會計職業(yè)行動和職業(yè)崗位的活動設計和組織實踐教學，通過“基礎技能實訓→崗位虛擬實訓→會計綜合實訓→企業(yè)頂崗實習”四個主要實踐教學環(huán)節(jié)，采取會計手工處理能力訓練和計算機網(wǎng)絡環(huán)境下信息化處理能力訓練并行方式，全面提高學生綜合職業(yè)能力，實施步驟、程序如下。

一是認知實踐及認知實習。認知實踐就是通過一系列的實踐性活動，讓學生從不同的側面了解會計，形成對會計的“職業(yè)認識”。認知實踐可安排在第一學期，可以采用多種方式讓學生從不同的角度了解會計主體、會計職業(yè)、會計對象、會計工作等內容，樹立會計職業(yè)意識，從而獲得對會計的感性認識。首先，由本專業(yè)骨干教師通過專業(yè)介紹、互動交流，讓學生產(chǎn)生“職業(yè)印象”；其次，通過外出參觀制造、流通和服務等行業(yè)的典型企業(yè)，使同學們了解各種類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結構、內部制度和會計核算工作程序等，為后續(xù)專業(yè)技能課程的學習奠定良好的基礎；再次，請行業(yè)能手和專家教授分別從會計、審計、財務等方面進行專題講座，讓學生全面了解會計內涵，樹立作為一個職業(yè)會計人的目標。認知實習是安排一年級學生利用暑期深入家庭所在地的企業(yè)單位，調研企業(yè)背景狀況、了解企業(yè)人才需求、在崗體驗并進行大學生就業(yè)調查。

二是滲透實練及排隊輪流實習。滲透實練就是在日常專業(yè)課程教學過程中，滲透實踐教學內容，將實踐教學課堂化，教學做一體化，完成對會計的“職業(yè)體驗”。通過滲透實練，可讓學生熟悉和掌握會計崗位各單項技能的內容和操作流程，掌握會計業(yè)務處理的基礎技能，為模擬和仿真實訓打下良好的基礎。排隊輪流實習是安排二年級學生按小組排序的次序輪流到系部聯(lián)系落實的企事業(yè)單位進行會計、財務等相關崗位實習。

三是模仿實訓及頂崗實習。模仿實訓就是在校內的模擬和仿真的實訓環(huán)境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業(yè)能力”。這一過程安排在學生的全部專業(yè)技能課程學習結束之后，采用模擬真實的實訓環(huán)境，完整的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業(yè)真實的業(yè)務環(huán)境，從而達到實訓目的。頂崗實習是安排三年級學生在最后1.25個學期到自主落實的企事業(yè)等單位進行會計、財務等相關崗位實習。

3、打造“雙師素質”教師隊伍

目前，高職院校主要是從中專升格來的，其教師普遍都缺乏實踐經(jīng)歷及相關教授經(jīng)驗，因此，一方面，教師應通過各種途徑抓緊補足綜合知識和素質的缺項；另一方面，學校也要建立相應的教師實踐基地，有計劃、有步驟地安排教師參加社會調查及實踐活動，盡快提高教師的實踐能力。另外還可以高薪聘請在企業(yè)中工作的會計師、財務總監(jiān)來上課。

4、要與企事業(yè)等用人單位建立良好的長效互動聯(lián)系

可成立校企“雙主體”的專業(yè)教學指導委員會，定期召開會議，讓來自行業(yè)、企業(yè)的專家參與會計電算化專業(yè)教學文件（如人才培養(yǎng)方案、課程設置、課程標準和實踐性教學的安排等）的制定，指導會計電算化專業(yè)的整個教學過程，并及時反饋社會需求，以便及時調整教學內容，推進會計電算化專業(yè)課程結構的優(yōu)化。

行業(yè)企業(yè)應參與到會計電算化專業(yè)的招生和畢業(yè)生的就業(yè)中。在學校招生階段即選拔一部分學生作為“簽約準員工”，行業(yè)企業(yè)就缺口崗位與校方達成培養(yǎng)協(xié)議，每年將所需畢業(yè)生人數(shù)通報校方，由校方負責招生、培養(yǎng)。行業(yè)企業(yè)選擇優(yōu)秀學生進企業(yè)頂崗實習半年，校企共同簽訂高素質技能型人才的就業(yè)協(xié)議，提高畢業(yè)生就業(yè)質量。

綜上所述，在會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應當通過培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)內容的確定、培養(yǎng)方法的選擇、培養(yǎng)過程的控制，使會計電算化專業(yè)的理論教學融入實踐教學，實踐教學促進理論教學，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目的，形成高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

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