○王 瑜 （成都藝術(shù)職業(yè)學院 四川 成都 611430）

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用性人才為根本培養(yǎng)目標的專門教育，它按照“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路”的辦學要求培養(yǎng)技術(shù)應用型人才?？梢姡瑢嵺`教學是高等職業(yè)教育的核心，也是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保障。因此，對高職院校公共關系學課程在高等職業(yè)教育中的應用探討是非常重要的。

一、實踐性教學方式在高職公關課程中應用的必要性

1、實踐性教學方式在高職公關課程中的應用是市場、社會的要求

作為一門新興的綜合性邊緣學科，《公共關系學》是一門實踐性很強的且符合高職教育特色的應用性學科。國家教育部高教司曾明確指出，“21世紀的大學生，無論學什么專業(yè)，無疑都應具備較好的公關能力和素質(zhì)，這是一項非常重要的歷史使命”。由此可見，《公共關系學》在提高大學生公關意識、協(xié)調(diào)溝通交際能力等綜合素質(zhì)方面起到了重要作用。在當今市場經(jīng)濟的影響下，各類組織對公關人才的需求非常巨大，并且要求從業(yè)人員具有公關實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，這就要求我們必須以市場需求為導向，以學生順利就業(yè)為目標，加強實踐性教學，積極探索培養(yǎng)符合社會、市場需要的人才。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會各行各業(yè)對人才的衡量標準和人才價值觀念也發(fā)生了變化?？茖W技術(shù)的進步及商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化對現(xiàn)實勞動力的動手能力和綜合素質(zhì)都提出了更高更新的要求。用人單位對勞動力的選擇不再僅憑一張文憑，而要看他是否具有實際操作能力，是否能把所學的知識運用到實際工作中。這就要求我們必須有效培養(yǎng)學生的動手能力、靈活運用能力。

2、實踐性教學方式在高職公關課程中的應用是教學目的的要求

由于公共關系在傳播信息、協(xié)調(diào)關系、塑造形象等方面發(fā)揮了重要作用，因此在高職院校，公共關系學已成為學生素質(zhì)教育的重要組成部分。通過公共關系課程教學，可以培養(yǎng)學生的誠信意識、團隊合作意識、創(chuàng)新審美意識和熱情、自信、開朗、樂觀的性格；提高學生組織管理能力、語言表達能力、社會交往能力、創(chuàng)造思維能力、應變能力、溝通協(xié)調(diào)能力、宣傳推廣能力。換句話說，公共關系課程就是培養(yǎng)“坐下來能寫、站起來能講、跑出去能干”的應用型人才。

3、實踐性教學方式在高職公關課程中的應用是學生認知心理的要求

人類對知識的感悟和認識是由感性到理性，由表及里循序漸進的。而作為高職生，他們有著強烈的求知欲，不滿足被動地接受，愿意并能主動去探求相關的知識，他們的強項是實踐能力、社會活動能力。理論學習是我們大部分高職學生學習的弱項，如果我們按精英教育的方法課堂上理論過多，他們是很難接受的。因此，我們要挖掘這些學生的長處和優(yōu)點，因材施教，要根據(jù)生源特點，著力從學生熟悉的事物開始，使學生在實踐中學理論，在實踐中掌握理論。

二、實踐性教學方式的內(nèi)涵及原則

1、實踐性教學方式的內(nèi)涵

實踐性教學方式是指以誘導學生參與、吸收學生進入實際和鍛煉學生實踐能力為主要目的的一種教學方式，是通過多種類型的實踐教學活動來促使學生的動手能力、思辨能力和知識的實際運用能力得到不斷提高的人才培養(yǎng)方式。

2、實踐性教學方式在高職公關課程應用時的注意原則

（1）實踐性教學應用必須與理論教學體系相吻合。崗位需要的理論知識是學生將來職業(yè)繼續(xù)發(fā)展的基礎，公關人才的成長需要一個過程，忽視專業(yè)知識體系將會阻礙公關專業(yè)人才的成長，因此，實踐教學方式的應用不能忽視對公關專業(yè)知識的鞏固與提高。

（2）實踐教學方式的應用必須盡可能地滿足市場對崗位技能的需求。這一原則要求該體系能隨時跟蹤市場需求的變化，并經(jīng)常對該方式自身作出相應的調(diào)整，以保證學生的素質(zhì)及技能能夠滿足市場動態(tài)的需求。

（3）實踐教學方式的應用要具備有效性。實踐教學必須注意有效性，做到有計劃、有布置、有落實。因此，必須建立實踐教學的考核標準，可采取分層次步步過關的方式，使學生學有動力，做有目標。考核標準應明確、具體，考核方法應量化、可行。

三、實踐性教學方式在高職公關課程應用中的具體做法

實踐性教學方式多種多樣，在公共關系的授課過程中，我們可以采取以下幾種教學方式。

1、案例分析法

案例分析教學法能將抽象的概念、深奧的原理，通過案例的解析變成生動的事實或現(xiàn)象，從而引起學生的興趣。在理論教學中，教師可在理論闡述前將案例的背景資料先告訴學生，引導學生對案例進行分析，并從中發(fā)現(xiàn)問題，進而尋求解決問題的路徑或方案，從案例中引出理論。當然，教師必須精心挑選案例，太偏、太陳舊的案例都不是最好的。如可以從近期報紙、電視、網(wǎng)站上尋找案例，也可以讓學生尋找案例在課上進行交流。實踐證明，案例分析法對于學生分析問題能力和創(chuàng)新思維能力的提高有著非常大的作用。

2、演講

演講是一種以口頭語言表達為主、態(tài)勢語言表達為輔，通過面向聽眾發(fā)表自己的見解和主張，以達到感染人、說服人、教育人為目的的藝術(shù)化的語言交際藝術(shù)。演講可以激發(fā)學生學習的興趣，可以促進學生的認知能力的增長，可以提高學生的素質(zhì)及創(chuàng)新能力，陶冶學生的情操。公共關系人員的核心能力之一就是言語表達能力?；谶@樣一個考慮，教師教學可在教學組織中設置課前五分鐘演講環(huán)節(jié)，一是可以調(diào)動課堂氣氛，緩解學生上課的緊張感和疲勞感；二是可以鍛煉學生口頭表達能力；三是可以傳承真理、啟迪人心、喚起行動。

3、角色扮演

角色扮演顧名思義就是借助扮演角色的方式來達到體驗及學習的目的，重視藉由實際的體會及行動達到認知情感、了解情緒，從而創(chuàng)造自主、自發(fā)的效果。在公眾關系協(xié)調(diào)、公關禮儀及公關危機管理三大模塊的教學過程中，我們嘗試了用角色扮演的方式來創(chuàng)新教學方法，由同學們分別扮演不同的角色參與公共關系事件，在參與中領悟公共關系。比如，在公眾關系協(xié)調(diào)模塊中，讓學生根據(jù)不同的公眾關系情景扮演角色，培養(yǎng)公眾關系協(xié)調(diào)能力；在公關危機管理模塊中，讓學生根據(jù)不同的危機事件情景扮演角色，進而處理危機事件；在公關禮儀模塊中，讓學生扮演各種角色，如扮演公司前臺如何接聽電話，扮演政府辦公室主任如何在會議和宴會中安排座位等等。讓學生切身表演禮儀，引人發(fā)醒，教育意義頗深。

4、情景模擬

模擬教學法即讓學生運用所學的理論知識，通過創(chuàng)設一定的情景，模擬公關角色，解決“實際問題”?？杀M可能設置具體周密的模擬情境，有時甚至可以利用大家都熟悉的真實場景。我們在本課程設計了四個模擬專題活動，包括企業(yè)VI設計展示會、公關知識競賽活動、校園參觀活動、新聞發(fā)布會。具體的做法：首先，根據(jù)學生分成的小組來進行思考與策劃，撰寫并提交策劃書；其次，按策劃書的要求進行組織實施，包括準備道具及場景布置，安排成員分別進行模擬、演示；最后，由參與組織的學生、觀眾學生及教師就各學習小組的設計方案及模擬演示中的優(yōu)缺點進行點評，并組織評比。通過模擬教學，可讓學生在實踐中體會組織公共關系活動的辛苦，從而提高公共關系實戰(zhàn)能力。

5、小組討論法

德國教育家第斯多惠說過：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！眰鹘y(tǒng)教學中以講授為主的教學方式很容易陷入“奉送真理”的漩渦，教師苦口婆心地講，學生沒精打采地聽，已經(jīng)是很多課堂的常態(tài)。而小組討論就是一種“教人發(fā)現(xiàn)”的教學方法。所謂小組討論就是指教師針對一節(jié)課所要學習的內(nèi)容、知識、觀點擬出問題，讓學生分組參與課堂教學活動，以學生為主體進行知識和思想的交流。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓大家在開放式的教學中輕松掌握知識，鍛煉了學生的團隊合作精神。討論可以是協(xié)作式的，也可以是對抗式的，課堂辯論就是引導學生參與的一種最好形式。對于一些概念性的問題，如公共關系概念辨析：何謂公共關系？何謂庸俗關系？可讓大家展開辯論。辯論可幫助學生理清思路、澄清一些模糊認識，也可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，可拓展學生的思維和視野，變被動接受知識為主動學習，增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

6、自學式教學

教育專家指出：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！苯處煈龑W生通過自學探求知識，學會自主學習?！笆谥~，不如授之漁”，教師在教學過程中可安排學生自學部分，讓學生在自學過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這其實也是提高學生實踐能力的一種方式。

綜上所述，通過大量實踐性教學活動的開展，學生在活動中感悟了公關作用與公關意識，掌握了公關活動操作實務技巧，調(diào)動了學生的積極性和主觀能動性，同時也極大地提高了學生的團隊溝通協(xié)作能力和責任意識。

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[4]喬剛：高等職業(yè)院校通用能力教育認識悖論與思考[J].教育與職業(yè)（理論版），2008（16）.