劉榮君沈艷娟

（北京科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100083）

一、引 言

大學(xué)英語(yǔ)必修課是高等學(xué)校教育的重要部分，但各高校對(duì)該課程的設(shè)置不完全相同?；旧显撜n程開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)為1-2年，主要采用紙質(zhì)版教材，主要為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供書(shū)面語(yǔ)的輸入。經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的精心策劃和審慎編排，紙質(zhì)版教材能很好地滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)需求。但時(shí)效性差、內(nèi)容乏善可陳和與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)等缺點(diǎn)導(dǎo)致教師與學(xué)生對(duì)教材的抱怨不斷。他們普遍認(rèn)為教材在閱讀和詞匯的學(xué)習(xí)方面起到了積極的作用，但對(duì)切實(shí)提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、特別是聽(tīng)說(shuō)能力的幫助不大。而且目前一些高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率的過(guò)度關(guān)注致使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上仍停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育階段，這大大降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和積極性。另一方面，大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)“后四級(jí)”時(shí)期的課程設(shè)置不完善，學(xué)習(xí)者主觀想學(xué)但卻無(wú)課可上，造成了學(xué)習(xí)“斷線”的局面。

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)做出了明確規(guī)定，即培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的具體設(shè)計(jì)，《要求》規(guī)定各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

根據(jù)《要求》的精神和實(shí)際教學(xué)的需要，很多高校開(kāi)設(shè)了各種各樣的大學(xué)英語(yǔ)選修課，如商務(wù)英語(yǔ)、翻譯與文化、英語(yǔ)演講與辯論等，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展他們的知識(shí)面和文化視野，優(yōu)化他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，為將來(lái)的就業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展拓寬渠道。

二、美劇賞析作為大學(xué)英語(yǔ)選修課的必要性

近年來(lái)美國(guó)電視?。ê?jiǎn)稱美劇）在國(guó)內(nèi)越來(lái)越受歡迎，經(jīng)典美劇Friends甚至成為很多高中或大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課程的教材。美劇與英文電影有很多相似之處。它們都具有將中英文字幕、聲音、圖像等多種信息融為一體的特征。作為文化載體，它們不僅僅為學(xué)習(xí)者提供了原汁原味的語(yǔ)言輸入，使學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，也為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)了西方文化的思維方式、價(jià)值觀、文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗民情（李靈芝2001）。與英文電影相比較，美劇有其獨(dú)特的魅力。一般美劇以24集為一季，每集持續(xù)時(shí)間為20-45分鐘。有的美劇故事情節(jié)連貫，如Prison Break,Hero，Lost，有的故事情節(jié)獨(dú)立，如Friends,The Big Bang Theory。較之持續(xù)時(shí)間至少為90分鐘的英文電影，故事情節(jié)獨(dú)立的美劇的獨(dú)有特點(diǎn)使其更適合作為課堂語(yǔ)言輸入材料。以Friends為例，全劇共10季，237集，每集約20分鐘。故事主要描述了6個(gè)朋友10年來(lái)的生活中發(fā)生的故事，將朋友間的友誼、苦惱、愛(ài)情和工作表現(xiàn)得淋漓盡致。故事情節(jié)搞笑的Friends不僅為學(xué)習(xí)者帶來(lái)歡笑，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者獻(xiàn)上了一道道文化大餐。以Friends中不同人物的婚禮儀式為例，學(xué)習(xí)者更直觀地感受到東西方婚禮文化的不同，包括婚禮舉辦的地點(diǎn)、婚禮司儀、婚禮誓詞等。感恩節(jié)、圣誕節(jié)、愚人節(jié)等西方節(jié)日的習(xí)俗也在劇情中得到了體現(xiàn)。同時(shí)Friends中的生活小故事也會(huì)引起學(xué)習(xí)者對(duì)生活的思考。比如，第9季第6集The Male Nanny是一個(gè)關(guān)于男性求保姆一職的故事，反映了職場(chǎng)中存在的性別歧視和職業(yè)偏見(jiàn)這一司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的社會(huì)現(xiàn)象。教師播發(fā)劇集，講解內(nèi)容，分析原因，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和討論這個(gè)話題，達(dá)到事半功倍的效果。

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋四個(gè)方面：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及跨文化交際能力（夏紀(jì)梅 2005）。Mclare（1998：175）認(rèn)為文化是“一種社會(huì)群體生活的特定方式，是理解他們的環(huán)境和生活狀況的方式”。西方文化滲透于某些美劇故事中，無(wú)處不在。美劇為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨文化教育提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

三、美劇賞析作為大學(xué)英語(yǔ)選修課的實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)選修課根據(jù)課程特點(diǎn)可以被大致劃分為三類：語(yǔ)言知識(shí)與技能、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言與文化類。美劇賞析屬于語(yǔ)言與文化類選修課，旨在從運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，豐富學(xué)生的文化知識(shí)。2010-2011學(xué)年第一學(xué)期筆者在自己教授的144個(gè)學(xué)生中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生對(duì)美劇賞析課的開(kāi)設(shè)表示支持，他們認(rèn)為這種選修課有趣，既可以觀看最新的美劇，又可以練聽(tīng)力和口語(yǔ)，還可以學(xué)到一些文化知識(shí)。該學(xué)年第二學(xué)期筆者開(kāi)設(shè)了兩個(gè)講臺(tái)的美劇賞析選修課，每個(gè)講臺(tái)一周一次課（90分鐘）。開(kāi)設(shè)美劇賞析課前，筆者收集了大量美劇資料，通過(guò)整理和觀看，筆者初選Friends,The Big Bang Theory,The Simpsons,Lost四部美劇為課堂用材。第一節(jié)課筆者對(duì)與美劇相關(guān)的知識(shí)做了詳細(xì)的解釋，包括美劇術(shù)語(yǔ)、美國(guó)主要電視臺(tái)、近幾年流行美劇的簡(jiǎn)介等，然后學(xué)生對(duì)筆者初選的美劇進(jìn)行試看。試看后大部分學(xué)生反映The Simpsons的語(yǔ)速過(guò)快，嚴(yán)重影響了他們理解。基于Krashen的“輸入假設(shè)”理論，筆者認(rèn)為這部美劇不適合課堂教學(xué)，推薦學(xué)生課后觀看。學(xué)生對(duì)其他三部美劇表現(xiàn)出極大的興趣。但筆者對(duì)Lost的授課時(shí)間僅有三周，課堂活動(dòng)主要包括詞匯學(xué)習(xí)、聽(tīng)力測(cè)試、劇情猜測(cè)、配音等。該劇發(fā)音清晰，故事情節(jié)連貫，充滿懸疑，學(xué)生對(duì)該劇表現(xiàn)出極大的興趣。但此劇故事情節(jié)連貫，必須從第一集開(kāi)始講授，另外其中小部分同學(xué)已經(jīng)觀看過(guò)此片，他們對(duì)著重故事懸念的Lost的二次觀看表示厭煩，所以筆者對(duì)該劇只講授了3個(gè)周，課堂教授的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生課后如何利用此類美劇提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能。Friends和The Big Bang Theory成為課堂主要教材。

Friends堪稱美劇中的經(jīng)典，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前已觀看過(guò)此劇，但觀看完10季的學(xué)生寥寥無(wú)幾。根據(jù)此劇的特點(diǎn)，筆者設(shè)定了主題故事教學(xué)計(jì)劃，即圍繞wedding，adoption，donation，job interview，the male nanny等不同主題，對(duì)不同季、不同集的視頻進(jìn)行剪輯、合成。在教學(xué)過(guò)程中，筆者采取多種教學(xué)方法，全方位加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的輸入和對(duì)文化的理解。除了單詞聽(tīng)寫(xiě)、配音、復(fù)述、回答問(wèn)題、翻譯等傳統(tǒng)課堂活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了重塑故事課堂活動(dòng)。以第9季第2集為例，Joey和Ross在咖啡店相遇，因被誤會(huì)對(duì)Rachael求婚Joey向Ross道歉。觀看影片后，筆者要求學(xué)生重現(xiàn)故事情節(jié)，但可以自創(chuàng)臺(tái)詞。這樣的活動(dòng)既可讓學(xué)生從原片中學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，如duck作為動(dòng)詞的解釋，也可讓他們了解美國(guó)文化中如何用手勢(shì)表示引用別人的話語(yǔ)，同時(shí)也激發(fā)了他們的想象力、創(chuàng)造力和交際能力。

The Big Bang Theory是CBS電視臺(tái)從2007年9月開(kāi)始播放的美劇，迄今已播放到第四季。此劇講述的是四個(gè)天才科學(xué)家和一個(gè)漂亮的餐館女服務(wù)員之間的故事。每集大約20分鐘左右，故事獨(dú)立，可以單獨(dú)播放。此劇播放時(shí)間短，因此新鮮感指數(shù)很高。年輕活潑的角色和幽默風(fēng)趣的對(duì)話使這部劇很快就獲得了學(xué)生們的喜愛(ài)，特別是劇中Shelton角色。但此劇對(duì)話中涉及到了很多科技詞匯，這成為妨礙很多學(xué)生聽(tīng)力理解的絆腳石。針對(duì)這種情況，筆者在播放劇集前會(huì)對(duì)對(duì)話中涉及到的較難但生活中會(huì)用到的詞匯做簡(jiǎn)單解釋，幫助他們理解，在觀看過(guò)程中這些詞匯將得到進(jìn)一步的鞏固。筆者為此劇設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)與Friends的課堂活動(dòng)相似，但加大了詞匯、詞組和俚語(yǔ)的輸入。筆者要求學(xué)生運(yùn)用從影片中習(xí)得的詞匯、詞組或俚語(yǔ)編故事，切實(shí)提高他們的應(yīng)用能力。因?yàn)閯≈械囊粋€(gè)角色來(lái)自印度，所以此劇也加深了學(xué)生對(duì)印度某些文化的理解，例如關(guān)于印度arranged marriage文化。

學(xué)期末筆者做了一個(gè)簡(jiǎn)單的關(guān)于美劇賞析課收獲的問(wèn)卷調(diào)查。選修此課的94名學(xué)生中，83%的學(xué)生認(rèn)為收獲大。95%的學(xué)生會(huì)繼續(xù)通過(guò)觀看美劇學(xué)習(xí)英語(yǔ)。87%的學(xué)生認(rèn)為此課提高了他對(duì)英語(yǔ)的興趣。75%的同學(xué)認(rèn)為他的聽(tīng)說(shuō)能力得到了提高。84%的學(xué)生認(rèn)為此課加深了他對(duì)西方文化的了解。從這個(gè)問(wèn)卷調(diào)查中不難看出該選修課的設(shè)置得到了同學(xué)們的認(rèn)可，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣、了解西方文化和提高聽(tīng)說(shuō)能力方面起到了積極的作用。

四、小 結(jié)

在授課選修課《美劇賞析》過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問(wèn)題。學(xué)生普遍對(duì)選修課的重視程度不夠。有些學(xué)生只是為了獲得學(xué)分而選此課，或者誤認(rèn)為該選修課相對(duì)容易獲得高分，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)性教差，學(xué)習(xí)目的不明確，部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高。雖然在第一節(jié)課上，筆者就強(qiáng)調(diào)了無(wú)故缺席對(duì)他們成績(jī)的影響，但部分同學(xué)仍我行我素，無(wú)故缺課，而這種現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)必修課上很少發(fā)生。另外，選修課缺少質(zhì)量較好的固定教材，授課教師必須花費(fèi)大量時(shí)間搜集難度適中、影像效果好的視頻資料，并通過(guò)反復(fù)觀看、整理、歸納，熟知?jiǎng)∏閮?nèi)容后才能確定教授重點(diǎn)和教授目的，完成適用的音頻剪輯工作，組織好課堂教學(xué)。而開(kāi)設(shè)同一門(mén)選修課的教師比較少，各自為戰(zhàn)，難組成教學(xué)小組，互相幫助，高質(zhì)量地完成備課任務(wù)，所以教師備課壓力大。

大學(xué)英語(yǔ)必修課與選修課是相輔相成的，且選修課更符合建構(gòu)主義所提倡的個(gè)性化學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)選修課的開(kāi)設(shè)質(zhì)量，英語(yǔ)教師仍需不斷探索和實(shí)踐適合學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)方法和模式，積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)選修課的發(fā)展，完善大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，使學(xué)生能真正受益于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

Mclare,P.(1998).Life in schools：An introduction to critical pedagogy in the foundations of education[M].New York：Longman.

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

李靈芝（2010）.大學(xué)英語(yǔ)選修課的現(xiàn)狀分析——以英文電影賞析課為例[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(1)。

夏紀(jì)梅（2005）.解讀大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求：試行 [J].外國(guó)語(yǔ)(2)。