程 瑩 李 娜

（武漢長江工商學院外語系，湖北武漢 430072）

1.引 言

獨立學院是在我國特定的歷史和現(xiàn)實條件下產(chǎn)生的，發(fā)展至今已有10多個年頭。截至2009年5月，全國獨立學院達到323所，湖北獨立學院31所。作為一種新的辦學模式，獨立學院在高等教育主管部門、高教理論界和廣大人民群眾中引起強烈反響,倍受爭議。但不論功過是非，無可否認的是，目前獨立學院承擔著30%左右的本科生培養(yǎng)任務，已成為我國高等教育系統(tǒng)不可或缺的組成部分。如何提高獨立學院辦學水平和教學質(zhì)量是一個亟待解決的問題，獨立學院的學生作為一個特殊群體也需要得到更多的關(guān)注。

獨立學院按高考成績第三批次招收學生。與普通高校（本一、本二）相比，獨立學院的學生有其特殊性。如忽視學生的特點，籠統(tǒng)遵循普通高校的教學方法，便無法揚長避短，培養(yǎng)出合格人才。具體到大學英語教學方面，我們需要系統(tǒng)了解學生的英語水平和學習現(xiàn)狀，才能更好地幫助他們克服困難，有效提高英語綜合能力。鑒于此，我們開展了這項針對獨立學院學生英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查，試圖找出獨立學院學生在英語學習方面特有的共性問題，進而設計出適合獨立學院學生學習英語的理想方案。

2.研究方法

2.1 研究對象與目的

本次研究對象為中南民族大學工商學院2009級環(huán)境生物工程專業(yè)、電子信息專業(yè)、會計專業(yè)、金融專業(yè)，以及2010級金融專業(yè)、市場營銷專業(yè)190名本科生。其中一年級生62人，二年級生128人。

本次調(diào)查目的如下：

1）分析獨立學院非英語專業(yè)本科生英語學習現(xiàn)狀的特點與不足；

2）立足現(xiàn)狀并結(jié)合教學理論提出應對措施。

2.2 研究工具

本次研究采用自編問卷、不記名回復的調(diào)查形式，共設36個選擇題，其中部分問題為多項選擇。調(diào)查問卷全部在英語課上完成，由任課老師負責發(fā)放與回收。發(fā)放問卷190份，收回190份，有效回收率達100%。問卷包括二個部分：第一部分收集被調(diào)查學生的基本信息，包括學生的性別、年級、專業(yè)等；第二部分由四個環(huán)節(jié)組成，分別從英語水平、學習態(tài)度、學習能力、學習環(huán)境方面了解獨立學院學生英語學習的基本情況。其中在學習能力環(huán)節(jié)，結(jié)合元認知理論出題，從學生的主體認知、任務認知和策略認知三方面展開系統(tǒng)調(diào)查。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 進校英語水平

就高考成績來看，大部分學生的英語水平尚在及格線附近徘徊。09級未及格學生（低于90分）占48.9%，無超過120分的學生。不過近年獨立學院招生情況良好，生源質(zhì)量已有所改善。10級未及格學生比例降至37.5%，而分數(shù)位于120-130分的占4.3%，較09級有顯著提高。此項數(shù)據(jù)顯示，雖然學生總體英語水平仍低于普通一、二批次公立院校，但差距在逐年縮小。

3.2 英語學習態(tài)度

從針對英語學習態(tài)度的調(diào)查結(jié)果來看，19.8%的學生選擇了“積極性很高”，52.9%的學生認為“心有余而力不足”，沒有人選擇“以學習為恥”。39.7%的學生認為周圍同學的態(tài)度是“疲于應付”，41.3%的人認為周圍同學“心有余而力不足”。從以上數(shù)據(jù)來看，約有72.7%的學生對于英語學習有著積極要求，不同程度地希望自己的英語水平有所提高。說明學生對于英語學習的態(tài)度基本端正，有著一定的積極性。

3.3 英語學習能力

3.3.1 自我認知

當問及英語學習中誰起到關(guān)鍵作用時，83.5%的學生選擇了“自己”，但在問到對自主學習的了解時，超過50%的學生選擇了“不太了解”或“不了解”；關(guān)于自己英語學習最薄弱的環(huán)節(jié)，30.4%的學生認為是聽力，21.3%的學生認為是口語，21.3%的人認為是閱讀，25.4%的人認為是寫作；有35.5%的學生認為以往的英語學習中最強調(diào)的是聽力，18.2%的學生認為是口語，43.0%的學生認為是閱讀，只有5.0%的學生認為是寫作；對于目前英語學習中最重要的部分，25.6%的學生認為是聽力，36.4%的認為是口語，35.5%的認為是閱讀，6.6%的認為是寫作。

基于以上數(shù)據(jù)，可發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生明白在英語學習中自己起到關(guān)鍵作用，同時對于自己的英語水平、教學側(cè)重點和學習目標的認識基本清晰，但對于自主學習的了解極少或者處于真空階段。

3.3.2 任務及策略認知

不同程序中權(quán)利要求保護范圍理解和解釋的基本規(guī)則............................................................................................劉 鵬 12.41

從統(tǒng)計數(shù)字來看：超過45%的學生沒有為自己準備過任何具體的英語學習計劃或正考慮嘗試，但沒有實施；14.9%的學生不知道如何制定。在21.5%曾經(jīng)制定過學習計劃的人中，14%的人感到自己的學習計劃沒有任何效果，34.7%的人不知道自己的學習計劃是否有效。

為進一步了解學生的學習能力，本問卷以英語寫作學習為例，設計了部分問題。在問及課后是否主動進行過非課業(yè)任務性的寫作訓練時，82.6%的學生選擇了“無”；對于“是否了解各種寫作技巧”，89.3%的學生選擇了不了解或不太了解；對于如何具體地提高寫作能力技巧方面，僅有6.6%的學生會有意識地使用課堂上所學到的詞句；1.4%的學生曾經(jīng)背誦過寫作模板，但被問到背誦模板是否有效時，只有14%的人認為有效，70.2%的學生只是為了應付考試。

由此可見，雖然對于英語學習有著正面的態(tài)度和基本的了解，但學生的自主學習能力非常有限。對于任務及策略認知的了解更是少之又少。

3.4 英語學習環(huán)境

本問卷從課堂和學生同輩群體兩個方面調(diào)查了學生的英語學習環(huán)境。

在課堂學習方面，2.5%的學生認為課堂“沉悶無聊”，54.5%的同學認為“沒有特別感覺”，僅有18.2%的同學認為現(xiàn)在的英語課堂學習是“積極有效”的。這說明了至少兩個方面的問題：a.目前的英語教學課堂存在一些問題，導致部分學生積極性受到影響或麻木不仁；b.學生對于課堂教學習慣性地被動接受和依賴，對于有效性和實用性并無特殊認識，即使在課堂上遇到了問題也沒有積極去解決。

以上數(shù)據(jù)顯示：獨立學院學生缺乏良性的學習環(huán)境。學生普遍對于英語學習感到棘手或困擾；還有少數(shù)學生“以學習英語為恥”，給周圍同學帶來不利影響，一定程度上抑制了學習的積極性。

4.應對措施的理論分析與實踐展望

據(jù)上文分析，可看出獨立學院學生雖英語水平較普通高校學生薄弱，但是學習態(tài)度基本端正，有提高英語能力的意愿。真正困境在于：學習能力和學習環(huán)境的匱乏造成了學生“心有余而力不足”。鑒于此，我們應從培養(yǎng)學生自主學習能力和構(gòu)建校園學習環(huán)境兩方面著手，改進獨立學院學生的英語學習現(xiàn)狀。

4.1 培養(yǎng)學生的自主學習能力

獨立學院學生的自身學習特點，如基礎薄弱、自主學習能力差使得自主學習能力的培養(yǎng)比在普通高校更為迫切。以本校為例，我校為湖北首個設立學生外語自主學習中心的獨立學院，配有300臺電腦，裝有與課程配套的自學軟件，為學生提供了良好的自主學習環(huán)境。但據(jù)調(diào)查顯示，接近50%的學生認為自主學習中心對英語學習無幫助。造成這種高投入低產(chǎn)出的根本原因在于在提供學習硬件環(huán)境的同時，沒有同時加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

因此，在下一步的教學實踐中，除完成正常教學任務外，應有意識地在第二課堂的開展中培養(yǎng)學生的自主學習能力。擬從以下三方面入手：

（1）運用“元認知理論”系統(tǒng)培養(yǎng)學生的自主學習能力。元認知概念始于美國認知心理學家Flavell對元記憶的研究。指人對于影響自身認知活動的因素及這些元素之間的關(guān)系之間的互動關(guān)系等問題的自我認識，即對“認知的認知”。 Flavell[1]認為，個體的元認知知識主要包括以下三個方面的內(nèi)容：一是有關(guān)認知主體方面的知識;二是對認知客觀對象的認知;三是有關(guān)認知策略方面的知識。[1]據(jù)此，在第二課堂的開展中，第一步教師應有意識加強學生對自身英語水平，即認知主體的了解，明確自己的優(yōu)勢劣勢；第二步幫助學生明確具體學習目標，即對認知對象的明確；第三步關(guān)于認知策略，教師幫助學生根據(jù)學習目標，制定可行的學習計劃，探索合適的學習方法，并制定有效的檢測方式。

（2）在第二課堂活動的實際開展中，教師角色應更多地向管理者靠攏。與傳統(tǒng)課堂中的“傳道授業(yè)解惑”相比，在第二課堂中，教師重在培養(yǎng)學生自主學習能力與合作學習能力，促使學生由被動接受知識向主動學習知識發(fā)生轉(zhuǎn)變，勢必需要更有效地管理學生、組織和調(diào)控自主學習活動。因此教師除掌握專業(yè)知識外，還應掌握一定的管理知識。管理的原理體系是對各種管理活動行之有效的原理構(gòu)成的有機結(jié)合的整體。主要由人本原理、效益原理、系統(tǒng)原理和動態(tài)原理構(gòu)成。教師可借鑒這些理念更有效地激勵學生，提高效率，保證第二課堂活動開展的系統(tǒng)性和靈活性。

（3）在組織自主學習活動中，應貫穿“整體教學理論”[2]，優(yōu)質(zhì)輸入和有效輸出相結(jié)合，保證每次活動的系統(tǒng)性和有效性。獨立學院學生英語基礎薄弱決定了在現(xiàn)階段學習中輸入要大于輸出。著名的輸入假說理論提出者克拉申認為理想的輸入應具備以下幾個特點：可理解性、既有趣又有關(guān)、非語法程序安排、要有足夠的輸入量。在輸出環(huán)節(jié)中則不可一味追求形式上的花哨活躍，而應根據(jù)學生實際情況和學習內(nèi)容選擇合適的輸出方式。[3]

4.2 構(gòu)建校園學習環(huán)境

亞里斯多德指出“整體不等于部分之和”。整體的校園學習環(huán)境主要由學生同輩群體構(gòu)成，研究者們公認同輩群體對學生的學業(yè)成績等有著重要影響[4]。在學校的學習和生活中，學生個體自發(fā)形成一些小群體，進而為自身的學習和發(fā)展提供一種同輩環(huán)境。同輩環(huán)境如同雙刃劍，積極影響效應是有的，但對于許多“消極”影響效應來說，如對傳統(tǒng)的學業(yè)目標貶低，同輩環(huán)境有著極大的威力。如長此以往，作為個體的學生學習積極性和效果勢必受到嚴重影響，進而導致“整體小于部分之和”的狀況，即大部分獨立學院校園學習環(huán)境的現(xiàn)狀。

為扭轉(zhuǎn)這種學習環(huán)境，教師應有意識有目的地構(gòu)建指導性學習環(huán)境，由積極性較高的學生入手，開展第二課堂，組建各種英語學習小組，強化學生興趣，培養(yǎng)學生以英語學習為樂的態(tài)度，再借助同輩環(huán)境的積極影響力，通過同輩指導、合作學習等方式，由積極學生帶動其他學生，最終實現(xiàn)1+1〉2，“整體大于部分之和”的良性環(huán)境，學生的綜合英語能力亦可更快提高。

但在具體實踐中，有一點現(xiàn)實情況不可忽略。即獨立學院英語教師授課壓力之大。據(jù)調(diào)查顯示：獨立學院公共英語部每位英語老師擔任120～200名學生的日常英語教學、批改作業(yè)和業(yè)余輔導，同時肩負有四六級過關(guān)率的壓力。專職英語教師規(guī)定任務課時量在14～20學時之間，大班授課，其教學任務和壓力遠遠超過一本、二本高等院校。[5]客觀的說，教師沒有整塊時間開展第二課堂。在該問題暫時無法解決之前，借助網(wǎng)絡平臺成為為獨立學院英語教師構(gòu)建指導性學習環(huán)境的切實有效方法。除去網(wǎng)絡資源的開放性與豐富性，網(wǎng)絡還擺脫了傳統(tǒng)教學對學習時間和地點的嚴格要求，網(wǎng)絡交流的即時性保證了師生溝通的有效性，最后網(wǎng)絡對于縮短師生距離、消除溝通障礙也起到了不可忽視的重要作用。

5.結(jié)束語

以上為筆者個人對獨立學院學生英語學習現(xiàn)狀的分析，并基于各種教學理論提出相應的應對措施，以期有效提高獨立學院學生的英語綜合能力。在下一步的教學研究中會就上述應對措施進行更為具體的實證分析與探討。

[1]Flavell,J.H.Metacognition and cognitive monitoring：A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Sicologist.1979(34)：56-72.

[2]Goodman,K.S.&Bird,L.B.&Goodman,Y.The whole Language Catalog[M].Santa Rosa,CA：American School Publishers.1990.

[3]Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press.1981.

[4]龍君偉，曾先.論同輩學習環(huán)境及其作用機制 [J].教育理論與實踐,2004(12)：48-51。

[5]王軍霞，劉娜娜.獨立學院英語師資現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展對策 [J].學理論，2010(14)：239-240。