王 釗

（黔南民族師范學院 數學系，貴州 都勻 558000）

新課程下民族地區(qū)數學教師專業(yè)發(fā)展的對策研究

王 釗

（黔南民族師范學院 數學系，貴州 都勻 558000）

本文從新課程背景下民族地區(qū)數學教師專業(yè)化的涵義及其意義出發(fā)，分析當前民族地區(qū)數學教師專業(yè)發(fā)展的現狀及其存在的問題，提出了民族地區(qū)數學教師專業(yè)化發(fā)展的對策和措施.重點在數學教師專業(yè)化課程教學實施上，以期對廣大民族地區(qū)數學教師專業(yè)化發(fā)展有所幫助.

新課程；民族地區(qū)；數學教師；專業(yè)發(fā)展；對策研究

1 新課程下民族地區(qū)數學教師專業(yè)化及其意義

數學教師專業(yè)化形成是一個長期的動態(tài)發(fā)展的過程,包含了若干方面:第一,數學教師在入職數學教學工作前必須具備數學學科的專業(yè)知識,教育心理學知識,數學專業(yè)素養(yǎng)等最基本的專業(yè);第二,在成為正式的數學教師之后,形成正確的數學觀和數學教育觀以及各種先進的教學觀念,在整個教書育人的過程中,要做到一日三省,科學的進行總結和反思,不段積累經驗,提高自身的教研能力,掌握先進的教學方法及各種教學技能;第三，也是最重要的一點是，數學教師要以教學效果為終目標,根據教學對象,教學內容以及教學環(huán)境靈活變通的進行每一次的現場教學.即新課程下民族地區(qū)數學教師專業(yè)發(fā)展，必須建立終身學習，終身研究，終身創(chuàng)造，終身提升的思想.

教師從事教學工作是一中專門職業(yè)，新課程下民族地區(qū)數學教師專業(yè)化也是教師專業(yè)化的一個重要的組成部分，更是與基礎教育改革、新數學課程標準的制訂實施息息相關的問題.只有我們廣大的民族地區(qū)數學教師正確認識數學教師專業(yè)化的含義及其重要意義，了解其面臨的形勢、機遇和挑戰(zhàn)，才能在理論和實踐中發(fā)揮更大作用，才能真正振興我們的數學教育.

2 新課程下民族地區(qū)數學教師專業(yè)化發(fā)展現狀

2.1 數學觀與數學教學觀存在的問題

目前，在我國民族地區(qū)數學教師在數學觀上存在“穿新鞋走老路的現象，相當一部分的教師觀念陳腐落后，還是一如既往的授業(yè)解惑型，相當一部分老師沒有認識到數學的科學價值和文化價值，以為學數學只是為了應付考試和升學；此外，數學老師沒有從根本上向學習活動的組織者、引導者和合作者轉換，教與學開始出現不和諧統(tǒng)的發(fā)展.最后，也是問題比較突出的，我們的很多數學老師都沒有意識到開放性問題和數學史方面在數學中的地位和巨大作用.此外，在民族地區(qū)的老師們的數學觀大多并沒有形成明確的理論，普遍是一種關于數學的樸素的、隱性的觀點.

2.2 民族地區(qū)數學教師對新的知識理論還缺乏敏感性

由于民族地區(qū)教學設施和條件的限制，許多數學老師對新的知識理論還缺乏一定的敏感性，如對新的教育學心理學理論、新的課程改革、新的數學發(fā)展等了解不夠全面細致.另外，許多民族地區(qū)數學老師的科學文化知識不夠廣博，參考書的使用也不夠充分，這與現代要求的綜合型高素質教師是不符合的.但是不可否認的是民族地區(qū)數學教師在數學及教學方面的基本知識技能還是比較扎實的.

2.3 專業(yè)研究意識薄弱

新課程標準的實施對數學教師的創(chuàng)造性提出了更高的要求.教師的創(chuàng)造性已經成為衡量數學教師專業(yè)化的核心標準，但教師的創(chuàng)造性不是無源之水、無本之木，它依賴于教師所有專業(yè)研究.就目前民族地區(qū)數學教師的科研能力看，雖有一部分教師曾經寫過或發(fā)表過論文，少數教師也參與課題研究，不過真正從教學實踐研究中提煉、總結出的結論、經驗恐怕不多，也沒有很好地與自己的教學工作聯(lián)系起來.大部分教師教科研研究意識薄弱，科研的理論水平不高，科研方法和具體的研究能力也不強.

3 新課程下民族地區(qū)數學教師專業(yè)化發(fā)展的策略與途徑

3.1 民族地區(qū)數學教師必須樹立終身學習觀念

終身學習是上世紀90年代教學改革中提出的一個新概念.關于其概念的解釋很多，基本認為是是學校知識、技術、技能的在生命中的延續(xù)；終身一詞，從字面意義上解釋，終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學習過程.終身學習，講的是人一生都要學習.從幼年、少年、青年、中年直至老年，學習將伴隨人的整個生活歷程并影響人一生的發(fā)展.這是不斷發(fā)展變化的客觀世界對人們提出的要求.人類從誕生之日起，學習就成為整個人類及其每一個個體的一項基本活動.不學習，一個人就無法認識和改造自然，無法認識和適應社會；不學習，人類就不可能有今天達到的一切進步.學習的作用又不僅僅局限于對某些知識和技能的掌握，學習還使人聰慧文明，使人高尚完美，使人全面發(fā)展.正是基于這樣的認識，人們始終把學習當作一個永恒的主題，反復強調學習的重要意義，不斷探索學習的科學方法.同時，人們也越來越認識到，實踐無止境，學習也無止境.古人云：吾生而有涯，而知也無涯.當今時代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快.人們要適應不斷發(fā)展變化的客觀世界，就必須把學習從單純的求知變?yōu)樯畹姆绞?，努力做到活到老、學到老，終身學習.為此，民族地區(qū)教師要利用一切可利用的機會，加強學習，不斷完善，增強教育智慧，提高教師素養(yǎng)，促進教師專業(yè)技能的提高.

3.2 新課程下民族地區(qū)數學教師專業(yè)發(fā)展必須遵循的教學原則

學校數學的任務是培養(yǎng)學生自主學習終身數學的興趣、能力和習慣，促進學生經常性地開展數學實踐.據此，學校在實施過程中，需要遵守以下原則.①興趣原則.愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師.缺乏興趣的工作和學習只會讓人窒息.因此，在開展數學教學的活動中，教師要根據學生情感、個性等特點，找準學生的興趣點，積極創(chuàng)造條件，選擇一些適合學生身心特點，深受學生喜愛的點作為教學內容，在教學中要著重培養(yǎng)學生對數學的興趣，要讓學生在數學學習中，充分獲得良好的數學情感體驗，從而達到身心健康發(fā)展的效果.②習慣原則.烏申斯基曾說過:“良好的習慣就是人的精神財富.”習慣是支配一個人行為的內在主要力量.一個人從小養(yǎng)成的習慣，成年后要想改正是很困難的，有時甚至是痛苦的.而習慣的形成不是一蹴而就的，中間需要情感、態(tài)度和行為的多次重復.如果學生在數學學習實踐中，三天打魚，兩天曬網的，那么數學學習作用的效果便會大打折扣.因此，教師要向學生闡述數學習慣的形成規(guī)律，引導學生樹立數學意志，克服自身的惰性，在課余盡量經常性地進行終身數學鍛煉，以養(yǎng)成終身數學習慣，適應發(fā)展的需要和終身數學的需要.③從實際出發(fā)原則.個體差異客觀存在，教師要充分認識到這點，避免一刀切的簡單方式，根據學生的數學現狀，運動能力和各自所處的環(huán)境條件指導學生選擇不同的學習內容和方法，確定不同的教學目標，使學生數學學習符合其客觀實際，維系其已有的興趣、習慣和能力，為今后學生終身數學打下基礎.④主體性原則.自主學習中，學生是教育、學習活動中不可替代的主體，學生通過自身努力，選擇目標，自我計劃、自我監(jiān)控達成學習效果.既然確立了自主學習教學模式，順理成章數學學習的主體就是學生，教師要扮演好教學過程中的指導者、引導者的角色，圍繞促進學生數學自主學習來進行，注重學生需要的滿足和個性的發(fā)展，發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生自主性，幫助其養(yǎng)成終身數學的意識與習慣.⑤靈活原則.數學教學中盡量逐步減少數字化的內容，適當增加娛樂性的成分；教學形式可由班級教學分為團體教學，避免原來簡單的“一刀切”教法，采用個別指導，小組示范等多種形式，將愉快教學法、情景教學法等滲透到數學教學之中，實現一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展等等.

3.3 新課程下民族地區(qū)數學教師學術研究能力要有相對性定位

學術研究是借助已有的理論、知識、經驗對科學問題的假設、分析、探討和推出結論，其結果應該是力求符合事物客觀規(guī)律的，是對未知科學問題的某種程度的揭示.學術研究能力則是新課程下民族地區(qū)數學教師在進行學術研究時表現出來的在專業(yè)知識的應用、知識與信息的獲取、本學科有關的現代化技術手段的熟練使用，以及提出問題、分析問題、解決問題的能力.然而大部分的新課程下民族地區(qū)數學教師對學術研究能力的理解并不明確，在研究學習期間也不知道該從哪些方面下手，提高自己的學術研究能力.在制定計劃時也只是從全局考慮，大致規(guī)定了培養(yǎng)目標，范圍大而寬.學校也沒有給提出明確要求，只是一紙規(guī)定幾年要發(fā)表幾篇論文.很多民族地區(qū)數學教師也沒弄明白學校對學術研究能力的要求.筆者認為，民族地區(qū)數學教師研究能力的定位不能同一而論，要有相對性.不同專業(yè)學科對學術研究能力的定位也應該不同.在專業(yè)知識，學習方法，課程設計等等很多方面都是不同的，因此，學術研究能力的定位要有相對性，研究能力要進行細化，數學教師要主動了解本專業(yè)學術研究能力的要求.

3.4 完善民族地區(qū)數學教師的保障制度

3.4.1 改革教師資格認定的體制

重新審視界定教師資格的條件要求，加重對數學教學實踐的比重和教育能力的考核，完善教育的制度，對教師進行不斷的考核與評定，按不同勝任工作能力、不同的角色職能等劃分為不同的級別，并分別提出不同的教育或培訓要求，給予不同的專業(yè)職稱和不同級別的待遇.

3.4.2 提高民族地區(qū)教師的待遇水平

民族地區(qū)由于大多比較艱苦，因此，新義務教育法規(guī)定，各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件，特別強調要“完善農村教師工資經費保障機制”.法律還規(guī)定，特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼.在民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補助津貼.適當的提高民族地區(qū)教師的待遇水平是促進教師專業(yè)化進程的一個有效的激勵手段.能夠很迅速的提高民族地區(qū)教師整體的工作積極性，能夠促進教師專業(yè)化的發(fā)展，真正實現教師專業(yè)化.

3.4.3 建立民族地區(qū)數學教師激勵教師繼續(xù)教育的新機制

建立一個促使教師積極、主動參與培訓的有效激勵機制.在實施對0—5年教齡新任教師培訓、校級骨干教師培訓、區(qū)級骨干教師培訓的同時，定期評選“學科教學能手、學科教學帶頭人、區(qū)級導師、”.評選工作與各類培訓相對應，并制訂政策，把骨干教師區(qū)、校級培訓工作與高、中級教師職務評聘工作緊密結合，實現“培訓——任用（教師職務評聘）——獎勵（評選優(yōu)秀教師）三者有機結合，形成有效激勵機制.

3.4.4 制定民族地區(qū)共同發(fā)展的教師評價制度

弘揚先進典型.各級各類學校要按照“師德好、意識新、能力強、學歷高”的高標準選留、聘任教師，對教師實行“師德一票否決制”，同時樹立師德建設楷模，發(fā)揮優(yōu)秀教師師德的榜樣作用.加強師德教育和考核.校長要樹立“隊伍建設重在素質，而素質培養(yǎng)師德為核心”的理念，要制訂符合學校特點的、具有針對性、實效性和可操作性的師德教育規(guī)劃和師德考核及獎罰、監(jiān)督等各項制度；區(qū)教育局加強師德建設的工作指導和檢查，形成正確的輿論導向、社會尊師重教，學?？己斯芾怼⒔處焽栏褡月?，家庭密切配合、學生視為楷模的良好氛圍.改革現行的工資制度.教師收入主要取決于崗位類型與績效，逐步使崗位績效津貼成為教師總收入中的主要部分，并在嚴格考核后發(fā)放，以拉開不同層次、不同業(yè)績教師之間收入的差距.

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