王 祥

(常州工學院體育教學部，江蘇 常州 213002)

社區(qū)體育教育與學校體育教育融合之研究

王 祥

(常州工學院體育教學部，江蘇 常州 213002)

在運用文獻資料法和調(diào)查法的基礎上，闡述了社區(qū)體育教育與學校體育教育融合的必要性和可行性以及存在的問題，并針對問題提出應對策略，以期為社區(qū)體育教育和學校體育教育發(fā)展提供借鑒和參考。

社區(qū)體育教育;學校體育教育

0 前言

社區(qū)體育在經(jīng)濟社會發(fā)展進程中扮演越來越重要的角色，發(fā)展社區(qū)體育是落實全民健身計劃的基本途徑，是進一步提高國民體質(zhì)和健康水平的關鍵。目前，我國社區(qū)體育教育缺乏，學校體育教育與社區(qū)體育教育脫節(jié)，嚴重影響并制約社區(qū)體育教育發(fā)展，不利于國民體質(zhì)和健康水平的提高。學校體育教育與社區(qū)體育教育和諧發(fā)展已經(jīng)成為當前我國學校體育教育和社區(qū)體育教育發(fā)展的內(nèi)在要求和必然趨勢。因此，針對我國社區(qū)體育教育與學校體育教育的現(xiàn)狀，研究社區(qū)體育教育與學校體育教育的融合，對促進全民健身活動的開展，提高全民健身水平有著積極的、重要的社會現(xiàn)實意義。

1 社區(qū)體育教育與學校體育教育融合的必要性

1.1 社區(qū)體育教育對學校體育教育發(fā)展的現(xiàn)實意義

1.1.1 彌補學校體育教育不足，促進其健康發(fā)展國家學生體質(zhì)健康調(diào)查顯示，學生體質(zhì)健康狀況不容樂觀。國家對學校體育教育進行了科學定位:學生健康不僅是學校教育和學校體育教育追求的目標，而且是學校體育教育課程存在的根本理由[1]。然而，當前學校體育教育仍然是圍著考試轉，導致學校體育教育偏離健康目標，忽視了學生身心健康教育;不關心情感體驗和人文關懷，

忽視了人文精神教育;不關心學生間的合作與交流，忽視了和諧教育;不關心學生的學習興趣，磨滅了學生的體育興趣，影響了終身體育目標教育。

社區(qū)體育活動是在一定運動負荷下，從涵養(yǎng)道德、運動意識、調(diào)整呼吸等方面來闡述運動本質(zhì)，是對人類體育本質(zhì)精神——游戲的最大限度的回歸。社區(qū)體育教育的精神理念是以人為本，突出表現(xiàn)了內(nèi)外合一的身心健康思想，更體現(xiàn)了對人的終極關懷[2]，彌補了健康教育、人文精神教育以及和諧教育的不足，有利于終身體育目標的建立。

由此可見，社區(qū)體育教育可以彌補學校體育教育的不足，并促進學校體育教育的健康發(fā)展。

1.1.2 為學校體育教育轉型提供重要依據(jù)

學校了解社會更有利于學校自身的建設與發(fā)展，將學校體育教育融入社區(qū)體育教育，有利于學校認清自身發(fā)展不足，為學校體育教育的成功轉型提供依據(jù)[3]。社區(qū)體育教育是學生未來體育生活的重要途徑和內(nèi)容，也是學校體育教育的延伸與補充，它的發(fā)展狀況和趨勢無疑給學校提供了重要的信息，使學校體育教育在教育社會化進程中適時地改革教學模式與教學內(nèi)容。通過社區(qū)體育教育這座橋梁，充分了解受社會群體喜愛的運動項目和鍛煉方式，并且能將這些運動項目和鍛煉方式融入課堂，及時更新學校體育教育教學內(nèi)容，為學校體育教育的轉型提供重要依據(jù)。

1.1.3 有利于提高學生的體育興趣，保證學校體育教育的延續(xù)性

社區(qū)體育教育是社會體育的重要組成部分，是人們促進身心健康的重要手段，它具有形式多樣、內(nèi)容豐富和靈活性強等特點。學校體育教育與社區(qū)體育教育進行資源整合，一方面，能使學生自覺積極地參加學校體育教育活動，活動建立在自己的興趣愛好以及自愿的基礎上，學生將會在社區(qū)體育教育模式中獲得心理上的滿足以及良好的情感體驗。另一方面，學生在學校時間非常有限，走入社會是必然結果，盡早接觸社區(qū)體育教育必將對運動習慣的養(yǎng)成起到重要作用，有利于提高學生的體育興趣，從而保證學校體育教育的延伸性。

1.2 學校體育教育是解決社區(qū)體育教育資源不足的有效途徑

從當前我國客觀情況來看，社區(qū)體育教育政策應是處于導向階段，社區(qū)體育教育應作為一項權利進行普及，但是由于政府客觀政策不夠完善，社區(qū)體育教育不能作為福利無條件提供服務，導致了社區(qū)體育教育資源不足，成為社區(qū)體育教育難以有效發(fā)展的主要障礙[3]。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.2.1 公共體育場地設施匱乏

目前我國社區(qū)內(nèi)人均體育運動場地面積僅為0.005 m2，遠遠低于國家規(guī)定的6 m2/人的標準，更低于日本和歐美國家的19 m2/人的標準。公共體育場地設施的匱乏，導致健身活動場所配置與社區(qū)居民實際需求存在極大的反差[4]。

1.2.2 缺少專業(yè)的指導人員

社區(qū)體育教育尚未建立起完善有效的指導機制，專業(yè)的指導人才十分缺乏，專業(yè)素質(zhì)、學歷結構、年齡、綜合能力等方面也存在不足。截止2000年，平均7 632人才有1名體育指導員。體育指導員中，體育專業(yè)占9.24%，高中和高中以下文憑占62.1%;50歲以上占45.5%，30歲以下占15.27%[5]。常州擁有一定數(shù)量的社區(qū)體育指導員，他們只為社區(qū)體育代表隊服務，各社區(qū)居民同樣缺少專業(yè)的指導人員。

2 社區(qū)體育教育與學校體育教育融合的可行性

2.1 社區(qū)體育教育的特征與學校體育教育功能屬性的高度一致性

社區(qū)體育教育具有自由性、娛樂性、趣味性、運動性等特點，其實質(zhì)是能在自由時間自愿進行身體活動，所表現(xiàn)的舒適逍遙的人生境界和健康水平的提高，其特征是促進身心健康。學校體育教育的功能是促進學生身心健康，其教育屬性是健康教育。

社區(qū)體育教育特征是促進身心健康，學校體育教育的功能屬性是健康教育。社區(qū)體育教育特征和學校體育教育功能屬性出現(xiàn)了高度一致。因此，兩者的融合具有可行性。

2.2 社區(qū)體育教育與學校體育教育原本就是一個整體

人在不同的時期進行不同類型的體育教育活動，嬰幼兒時期，父母對其爬、坐、翻滾、站、跳、行走和跑等各種能力進行誘導鍛煉。少年兒童時期，利用閑暇時間進行擲沙包、跳繩、踢毽子、跳房子、跳皮筋、跳腳會、彈彈子、滾鐵環(huán)、打陀螺等身體活動，其實質(zhì)都屬于社區(qū)體育教育范疇。這種社區(qū)體育活動不僅給他們帶來快樂，提高其健康水平以及基本生活能力，而且為學校體育教育打下基礎。在學校體育教育的各個不同時期，學生增加了知識和能力，拓寬了視野，為走出校門再次走入社會進行社區(qū)體育活動提升了能力。簡單地說，社區(qū)體育活動貫穿人的一生，為學校體育教育打下基礎。學校體育教育是社區(qū)體育教育的一個階段，為社區(qū)體育教育提升了能力。因此，社區(qū)體育教育與學校體育教育原本就是一個整體。

3 社區(qū)體育教育與學校體育教育融合存在的問題

3.1 目標對立

目前我國學校體育教學仍是以運動技能水平的高低為評價標準，目標是提高運動技能。社區(qū)體育教育是通過運動來愉悅身心[2]，目標是身心健康?，F(xiàn)行學校體育教育目標與社區(qū)體育教育目的對立，兩者間目的沒有交集，難以相容與互助。

3.2 管理體制缺陷

目前我國社區(qū)與各地高校歸屬不同的管理體系，無法統(tǒng)一管理與協(xié)助。從管理體制上看，社區(qū)體育教育與學校體育教育沒有任何交集，也無法實現(xiàn)溝通與協(xié)助，難以使得兩者的資源得到高效的共享與利用。現(xiàn)有管理體制使社區(qū)體育教育與學校體育教育融合困難重重。

3.3 缺乏立法和政策文件，學校無權實施真正意義上的健康教育

社區(qū)體育教育突出的是為居民服務，以居民快樂和健康為目的。學校體育教育突出的是提高運動技能，以學生體育技能水平提高為目的。對學校來說，在國家沒有立法和政策文件的前提下，學校體育教育難以實施真正意義上的健康教育。而這一點與社區(qū)體育教育發(fā)達國家相差甚遠，歐洲多數(shù)國家體育政策偏向社區(qū)體育教育，取消了學校體育教育教學模式，改為俱樂部活動形式，實施了社區(qū)體育教育。我國社區(qū)體育教育與學校體育教育融合缺乏立法和政策支持。

3.4 學校體育教育工作者對社區(qū)體育教育認識不足，缺乏相關知識和能力

學校體育教育工作者大多接受過正規(guī)的體育院校的體育教育，對體育的理解和認識是強調(diào)技術動作正確性、準確性、實用性以及可視性，運動成績是評定體育水平的唯一標準。而社區(qū)體育教育與學校體育教育不同，它不強調(diào)運動技術和成績，強調(diào)的是運動時的情感體驗，目的是全身心的放松，以健康為目標。學校體育教育工作者認為社區(qū)體育教育是體育走向衰退的產(chǎn)物，更不要說要接受、傳授甚至參與社區(qū)體育教育。學校體育教育工作者對社區(qū)體育教育的認識態(tài)度直接阻礙了兩者融合的建設與發(fā)展。

3.5 缺乏社區(qū)體育教育組織機構

社區(qū)大學在社區(qū)僅僅是虛擬的組織機構，無法與學校體育教育組織溝通聯(lián)系，也得不到學校體育教育組織的認可，優(yōu)勢資源無法組合，難以實現(xiàn)社區(qū)體育教育與學校體育教育融合發(fā)展。

4 社區(qū)體育教育與學校體育教育融合的途徑

4.1 發(fā)揮政府引導作用，建立“社區(qū)體育教育與學校體育教育融合”管理體系

充分發(fā)揮政府的引導作用，成立相關的社區(qū)體育教育職能部門，為兩者融合消除管理體制障礙。負責兩者之間共同的立法、管理、指導及監(jiān)督工作，以及相互之間的聯(lián)絡，優(yōu)化整合資源，開辟社區(qū)體育教育與學校體育教育融合的通道，達到融合、雙贏、互利、共同推進，真正推動學校體育教育與社區(qū)體育教育健康、穩(wěn)固、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

4.2 建立相關的政策文件，激發(fā)學校體育教育向社區(qū)體育教育轉變的動力

基于社區(qū)體育教育與學校體育教育本質(zhì)目標的一致，應制訂相關政策，建立社區(qū)體育教育導向機制，使學校體育教育向社區(qū)體育教育過渡，社區(qū)體育教育向學校體育教育滲透，使學校體育教育工作者接受社區(qū)體育教育工作，激發(fā)其為社區(qū)體育教育服務的動力。

4.3 加大宣傳力度

構建社區(qū)體育教育與學校體育教育融合的根本宗旨是“學校體育教育休閑化，社區(qū)體育教育學?；?，這是惠及全民、利及長遠、功在千秋的系統(tǒng)工程，有賴于民眾、學校體育教育工作者及全體學生的共同參與。由于宣傳力度不夠，有意參與接受社區(qū)體育教育的學生以及需要到學校接受學習的居民毫不知情，極大浪費了寶貴時間和精力。因此，應加大宣傳力度，使全體成員了解其意義、管理模式、組織形式、參與方法等，以達到“學校體育教育休閑化，社區(qū)體育教育學校化”的目的。

5 社區(qū)體育教育與學校體育教育融合的方法

5.1 教學目標和考核標準的有機融合

社區(qū)體育教育是全身心的放松方式，是提高生活樂趣和品質(zhì)的途徑。社區(qū)體育教育需要相關體育知識和能力來支持，以避免社區(qū)體育活動給人們帶來身心上的傷害。因此，通過學校體育教學目標和考核標準向社區(qū)體育教育理念轉變，接納并采用提高生活樂趣和品質(zhì)的方法，實現(xiàn)社區(qū)體育教育與學校體育教育的融合。

5.2 內(nèi)容和項目的有機結合

教學內(nèi)容是學校體育教學的載體，教學內(nèi)容與社區(qū)體育教育項目有機結合，實現(xiàn)學校體育教育向社區(qū)體育教育過渡，社區(qū)體育教育向學校體育教育滲透。社區(qū)體育項目演變?yōu)閷W校教學內(nèi)容，一方面推進了教學內(nèi)容的優(yōu)化，另一方面推進了社區(qū)體育教育與學校體育教育融合進程，實現(xiàn)了社區(qū)體育教育與學校體育教育的融合。

5.3 方法和手段的有機結合

“俱樂部”授課模式是目前許多國家積極推廣的課堂組織形式，也是社區(qū)體育教育與學校體育教育有機融合的極佳方法和手段。它可以減輕學生心理負擔，增大學生的自主選擇性，達到最大限度愉悅身心的目的，滿足廣大青少年日益增長的多元化、個性化的體育活動需求。它不僅能最大程度地優(yōu)化和利用體育資源，而且打破班級、年級、時間、地點、學校和學籍等界限，從而實現(xiàn)學生與居民共同參加同一俱樂部教學的事實。居民進入學校重新接受學校體育教育，再次感受教育大環(huán)境，有目的地提高健身知識和能力，促進健身活動的開展。學生接觸社區(qū)體育，了解社區(qū)體育現(xiàn)狀，親身體驗健身活動的方法和手段，通過這種組織形式，使學生知道如何利用社區(qū)體育設施進行健身活動，提高健身活動實踐能力，促進健身活動的開展。根據(jù)個體情況和需求分為基礎級、初級、中級和高級等不同組別，各自制訂目標并分別進行教學活動，從而真正實現(xiàn)社區(qū)體育教育與學校體育教育的有機融合。

5.4 對教師進行定期培訓，提高社區(qū)體育教育指導能力

學校體育工作者對社區(qū)體育教育缺乏正確的認識并產(chǎn)生了誤解，說明他們?nèi)狈ι鐓^(qū)體育教育相關知識和能力。如果對他們進行定向定期培訓，提高對社區(qū)體育教育的認識，增長社區(qū)體育教育知識和能力，調(diào)動為社區(qū)體育教育服務的積極性，無疑他們將成為社區(qū)體育教育優(yōu)秀的指導人才。形成學校體育教育人才直接參與社區(qū)體育教育的指導、管理、決策以及社區(qū)體育教育活動的良好局面，推進了社區(qū)體育教育與學校體育教育融合進程。

6 結語

社區(qū)體育是落實全民健身計劃的基本途徑，是進一步提高國民體質(zhì)和健康水平的關鍵。學校體育是培養(yǎng)和提高健身能力的主要途徑，是提高體質(zhì)和健康水平的重要保障。只有社區(qū)體育與學校體育有機融合，才能真正實現(xiàn)提高國民體質(zhì)和健康水平的目的。因此，社區(qū)體育教育與學校體育教育的有機融合，是利及長遠、功在千秋的系統(tǒng)工程，它能夠推動和促進全民健身活動的健康、有序和持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標，更能提高國民體質(zhì)和健康水平。

[1]中華人民共和國教育部，國家體育總局，學生體質(zhì)健康標準研究課題組.《學生體質(zhì)健康標準(試行方案)》解讀[M].北京:人民教育出版社，2002:185.

[2]黎明華，歐陽江.論民族傳統(tǒng)體育的休閑價值[J].體育與科學，2010(4):65-67.

[3]學校體育教育與社區(qū)體育融合的構建研究[J].體育與科學2010(4):94-96.

[4]李剛.關于社區(qū)體育運動場地現(xiàn)狀的說明及建設的提案[EB/OL].[2010 -11 -11].http://www.sdpc.gov.cn.

[5]倪同云.完善我國社會體育指導員管理體制的研究工作[J].中國體育科技，2002(1):58-61.

A Study of Integration of Community and College Sports Education

WANG Xiang

(Physical Education Section，Changzhou Institute of Technology，Changzhou 213002)

Through literature study，this paper elaborates the necessity，feasibility and problems of the integration of community and college sports education and their countermeasures as well，which aims at providing suggestions and references for the education integration.

community sports education;college sports education

G811.119

B

1671-0436(2011)03/04-0085-04

2011-04-26

常州市社區(qū)大學社區(qū)教育專項科研課題(11SJY019)

王祥(1964— )，男，副教授。

責任編輯:唐海燕