時 蕓

（濱州學院 美術(shù)系，山東 濱州 256600）

美國全國專業(yè)教學標準委員會優(yōu)秀教師標準探析

時 蕓

（濱州學院 美術(shù)系，山東 濱州 256600）

美國全國教學專業(yè)標準委員會 （NBPTS）依據(jù)其所制定的標準對優(yōu)秀教師進行評估和認證，該標準在教師在職培訓中發(fā)揮了重要的作用。本文介紹了該標準的產(chǎn)生背景、標準的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)對其進行了初步的分析和思考。

NBPTS；優(yōu)秀教師；標準

一、引言

美國全國教學專業(yè)標準委員會（National Board for Professional Teaching Standards，簡稱NBPTS）是一個民間的、獨立的、非贏利的、非黨派組織，其目的是建立一個評估、認證優(yōu)秀教師的系統(tǒng)，并授予“國家委員會資格證書”（National Board Certification，簡稱NBC證書），“為優(yōu)秀教師（accomplished teachers）應該了解和能夠做到的一切，建立高質(zhì)量的、嚴格的標準”[1]。它的口號就是“更好的教學，才有更好的學習，進而有更好的學校”（better teaching；better learning；better school）。

二、標準產(chǎn)生的背景

1981年，美國教育部成立了由18人組成的國家教育優(yōu)異委員會，委員會經(jīng)過一年半的調(diào)查研究之后，于1983年4月向國家教育部提交了題為《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告。這份報告不僅提醒人們美國教育所面臨的困境，同時希望通過整個社會的努力來幫助美國教育走出困境。2000年美國全美教育委員會公布了教師教育發(fā)展戰(zhàn)略，反映了美國目前教師教育的問題、動向和趨勢，向教師提出了一系列新的要求，而這些要求主要是通過教師教育來實現(xiàn)的[2]。“沒有教師參加的改革是不可能成功的。只有教師的積極參加，教育改革才能有成效”[3]。教師是教育改革的核心和關(guān)鍵，國家要擺脫困境，教育改革要獲得成功，必須培養(yǎng)和儲備數(shù)量足、質(zhì)量高的師資力量。

種種事實都說明，教師的專業(yè)發(fā)展對于提高教學質(zhì)量、提高學生的學業(yè)成績甚至于提高美國教育的國際競爭力都是十分有益的。在美國政府支持下，各級政府或非政府組織以及教育機構(gòu)對教師專業(yè)發(fā)展標準做出了很大貢獻，尤其是美國全國專業(yè)教學標準委員會(NBPTS)成為制定教師專業(yè)發(fā)展標準的主要負責機構(gòu)。NBPTS所制定的優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展標準也是促進教師專業(yè)發(fā)展的一項重要舉措。

二、標準的內(nèi)容——五項核心主張[4]

美國全國專業(yè)教學標準委員會（NBPTS）的主要職責有三項：第一，建立更高而嚴格的標準，使優(yōu)秀教師了解他們應該知道和能夠做到的并努力做到；第二，對達到標準的教師進行全國性的評價和認證；第三，推行相關(guān)的教育改革，使這種資格與美國教育成為一體并使教師專業(yè)得到發(fā)展。它的主要功能是認定“全國委員會證書教師”（National Board Certified Teachers），也稱為“優(yōu)秀教師”（Accomplished Teachers）。1989年NBPTS公布了它的政策聲明，即《教師應該知道和能夠做到的》 （What Teachers Should Know And Be Able To Do），這項聲明也是NBPTS制定各項標準的基礎(chǔ)。在《教師應該知道和能夠做到的》這篇政策性文本中，NBPTS陳述了教師應該知道、能夠做到的。它確信教師深入領(lǐng)會其應知、應會的是有價值的，也是在教學中應該被推崇的，同時對于這個理念的闡述和理解也引導了NBPTS的標準和評估過程的制定。

1.教師應該對學生及學生的學習負責。優(yōu)秀的教師致力于讓所有學生接受知識，相信所有學生都有學習的潛力。他們承認學生間存在差異，但他們公平地對待每一個學生，在認識到學生個體的差異后努力在教學實踐中考慮和關(guān)注這些差異。優(yōu)秀的教師懂得學生如何發(fā)展和學習。他們把科學的認知和智力理論融入教學，關(guān)注環(huán)境和文化對行為的影響，發(fā)展學生的認知能力和對學習的認真態(tài)度，提高學生對學習的興趣。他們培養(yǎng)學生的自尊、學習動機、性格、公民責任感以及對個人、文化、宗教和種族差異的尊重，教會學生自尊、自信，幫助學生形成良好的品格。

2.教師應當了解他們所教的學科并知道如何教授這些科目。優(yōu)秀的教師需要對其所教學科有深刻的理解和領(lǐng)會，呈現(xiàn)給學生本學科的基本概念，幫助學生消化新知識，形成自己關(guān)于本學科的體系理解，進而指引學生體會知識的奧妙，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣。當教師如實地展現(xiàn)了文化的智慧結(jié)晶和學科知識的價值并具備了正確評價學生的能力時，他們也發(fā)展了學生的批判和分析的能力。優(yōu)秀的教師要掌握如何把學科知識傳遞給學生的專門知識。他們注意到學生在每一個學科領(lǐng)域的已有概念和背景知識，也了解作為教學支持的教學策略和教材。正因為教師認識到學生已有的知識背景對學科學習的影響，他們才會知道學生在什么地方會出現(xiàn)困難，學習問題經(jīng)常出現(xiàn)在哪里，并能據(jù)此隨時調(diào)整自己的教學行為。教師的教學技能允許其運用多種方法教學，并熟練地教會學生如何發(fā)現(xiàn)并解決自己的問題。

3.教師有責任組織和監(jiān)督指導學生的學習。NBPTS認為優(yōu)秀的教師能夠創(chuàng)造、豐富并不斷變換教學的情境來抓住學生的興趣并最有效地安排運用教學時間。他們需要學生和家長支持他們的教學，聽取學生和家長的意見并吸收同伴的知識、經(jīng)驗和技能來補充自己的不足[5]。優(yōu)秀的教師要能夠創(chuàng)建體現(xiàn)多元和平等的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生尊重和欣賞文化的多元性。教師在以班級或小組為單位實施教學時，要注意尋找他們中的共性，幫助學生學會如何與他人合作，如何在學習情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。優(yōu)秀的教師能評估個別學生和整個班級的進步，他們用多種手段測量學生的學業(yè)成長進步并把學生的表現(xiàn)及時清楚地反饋給家長。

4.教師應該系統(tǒng)地思考其教學實踐并從經(jīng)驗中學習。優(yōu)秀的教師是學生的榜樣，他們不僅僅是被動的教學者，更是主動的思考者。他們通過自身的榜樣作用培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)——好奇、容忍、誠實公正、尊重和欣賞多樣化、個人差異和文化差異，以及推理的能力、創(chuàng)造、冒險、樂于實踐和解決問題的傾向。以上這些都是智力成長的先決條件。優(yōu)秀教師利用他們關(guān)于人的發(fā)展、學科內(nèi)容和教學的知識以及對學生的理解做出關(guān)于合理教學的判斷。這種判斷不僅以心理為基礎(chǔ)，而且以經(jīng)驗為基礎(chǔ)。他們的知識體現(xiàn)在他們的實踐中。當他們試圖鼓勵學生學習時，他們自己也在終身學習。

5.教師是學習化社會的成員。優(yōu)秀的教師通過與教學政策、課程開發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的專家合作來推動學校的各項工作，為提高學校的教學質(zhì)量做出自己的貢獻。他們能根據(jù)對州、地方教育目標的理解來恰當評價學校的改革發(fā)展和學校資源的配置，并能識別學校和社區(qū)里滿足學生需求的資源并熟練利用它們。優(yōu)秀教師尋找途徑與學生家長進行合作，爭取家長對學校工作的支持，使家長積極而富有成效地參與學校的工作。

三、標準的特點

1.該標準突出了對教師職業(yè)素質(zhì)的要求。優(yōu)秀的教師職業(yè)素質(zhì)是教師在育人過程中穩(wěn)定的、必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象、育人知識與育人能力的綜合反映。美國社會在人口、種族構(gòu)成方面出現(xiàn)的新變化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得基礎(chǔ)教育在學生群體結(jié)構(gòu)、教學模式、教學方法和手段等方面出現(xiàn)了新的變化，對教師職業(yè)素質(zhì)的要求也更加全面，這在客觀上要求對教師教育的標準也要相應改變。特別是在美國這樣一個多元文化的國家，教師對于在教學中實現(xiàn)民主更是則無旁貸。教師對每一種文化都不能忽視，一方面，要使學生能夠融入主流社會，另一方面，又要使他們保持自己的文化特征。學校也要容納擁有不同文化背景的學生學習不同的文化，使每個人都能得到充分的發(fā)展。尊重學生、公平地對待每一個學生，尊重文化的多樣性、包容文化的差異已經(jīng)成為優(yōu)秀教師標準中一個非常重要的部分。

2.該標準反映了教師專業(yè)發(fā)展中的“研究型實踐者”的趨勢。在關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的策略中，西方學者提出了“研究型實踐者”范式。該范式強調(diào)教師不僅應是一個教育實踐者，同時也應是一個研究者。越來越多的人也達成了一個共識：教師應該積極、主動地參與和進行教育研究，研究教育對象，研究教育教學過程及其有效的教育方法、教育策略等，并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平，以提高教育質(zhì)量，更好地促進學生的發(fā)展[6]。而NBPTS對教師的要求已經(jīng)遠遠超出了傳授知識的簡單范圍，它要求教師要通過觀察和了解學生的興趣、能力、技能、知識、家庭環(huán)境、同伴關(guān)系來恰當?shù)卣{(diào)整其教學實踐；要掌握本學科領(lǐng)域最新的科研成果，不斷吸收新的知識來豐富其教學實踐；要將教育學和心理學的前沿理論來支持其教學實踐?？梢哉f，教師成為“研究型實踐者”的過程就是教師在教學實踐中提高自身的知識和技能，完善教學效果的過程，也是教師積極地建構(gòu)其教育教學體系的過程。

3.該標準體現(xiàn)了“反思性教師”的要求。反思性教師教育思潮是20世紀80年代從美國、英國等西方國家興起的，它既包含了教師作為研究者和實踐者的要求，又強調(diào)教師要對自身的教學實踐進行反思。該標準要求教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，不斷提高教師的專業(yè)成長。該標準要求教師“不斷更新他們有關(guān)人類發(fā)展、學科、對學生理解的知識”，其目的是為判斷教學行為中的現(xiàn)象作依據(jù)。因為“他們的決定不僅僅是基于書本上的，也基于他們的經(jīng)驗；他們致力于終生學習，同時也不斷鼓勵學生?！蓖瑫r，教師也將反思所得應用于以后的實踐活動中，與學生進行互動。

4.該標準強調(diào)了合作的理念。從標準的第五項核心主張“教師是學習化社會的成員”我們可以看到：教師合作的對象已經(jīng)不只是家長，還包括了同事、教學領(lǐng)域的專家以及整個社區(qū)。NBPTS認為如果家長、社區(qū)都能參與到對孩子的教育中來，使家長和社區(qū)更直接的體驗到孩子的成長變化，那么家長和社區(qū)就會對教學更加支持。另一方面，標準中反映了教師與專家和同事交流溝通的要求，其目的在于提高教學質(zhì)量和水平，增長教學知識，改善教學實踐。

四、對標準的思考

NBPTS優(yōu)秀教師標準的頒布及其評估過程確實起到了提高教師質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的作用。然而，經(jīng)過對標準及其評估過程的分析，筆者認為有以下幾點問題需要思考。

1.該標準在內(nèi)容上有交叉。從五項核心主張來看，第二項“教師應當了解他們所教的學科并知道如何教授這些科目”和第三項“教師有責任組織和監(jiān)督指導學生的學習”在內(nèi)涵上有重復之處。因為教師最基本的職責就在于教學，他的主要任務就是幫助學生學習，指導學生發(fā)展，教師指向的客體就是學生。既然教師有責任組織和監(jiān)督指導學生的學習，他就必然要具備一定的知識和能力。這兩者存在著因果關(guān)系，因此筆者認為可以將兩者合在一起表述，既突出了二者的邏輯關(guān)系，又避免了內(nèi)涵交叉。

2.對NBPTS研究成果和評估過程的質(zhì)疑。羅特·博格（Rot Berg）1997年對參加該標準評估的教師進行了電話訪談。他從38位教師中抽取了28位，采訪了這些教師對于評估是否促進教學技能的看法，同時考察了NBPTS標準與現(xiàn)實教學實踐一致性問題。訪談的絕大多數(shù)教師都認為，申請參與該標準評估的過程對其專業(yè)發(fā)展有是相當大的推進，但也有一些教師認為自己的教學在整個評估過程中沒有什么變化[7]。另外還有一些發(fā)現(xiàn)顯示，實現(xiàn)一次成功的評估，同事及管理人員的支持是一個很重要的因素，因為評估的重要過程之一就是提交檔案袋，這是給參評教師提供展示他們真實課堂教學的機會。它由幾個不同的項目組成，每一個項目都需要教師工作的直接材料。這些參評的準備工作需要其他教師的配合和幫助才能有效地完成，這也體現(xiàn)了NBPTS優(yōu)秀教師標準中對教師合作的要求。另外，如果不了解和認同該標準的內(nèi)容會影響參評者的成績，個人的文字和口頭表達能力也是影響參評者成績的因素。該標準給通過評估的教師帶來的工資、聘任方面的優(yōu)勢可能會給新入職教師帶來很大壓力，在學校范圍內(nèi)也會引起競爭等。如這一證書能給參評教師帶來榮譽、晉升機會、加薪和同伴認可，那么它有可能導致申請評估的商業(yè)化，則它所帶來的影響就不僅限于新入職教師了，而是更廣范圍的教師群體[8]。這樣，它在學校創(chuàng)造出的就不是所預期的合作氛圍，而是競爭的氛圍，使獲得優(yōu)秀教師證書的教師在心理和專業(yè)水平上都占有優(yōu)勢，而這些都是標準的制定者所不愿看到的。

總的來說，該標準的頒布使美國教師質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展都前進了一大步，因為該標準對于教師職業(yè)來說是質(zhì)量保證的必需條件，制定該標準的目的也是為了提高教師專業(yè)準備的有效性，促進教師的學習與提高。高水平的標準將促使更多的教師投入到更加有效的專業(yè)學習中去，最終為促進學生的學習做出貢獻。雖然它自身包含一些問題，但仍可以為我國教師資格評定提供有益的借鑒。

[1]何逢春.美國NBCT的發(fā)展及影響的研究[J].基礎(chǔ)教育參考，2005，(1).

[2]呂達，周滿生.當代外國教育改革著名文獻（美國卷第一冊）[M].北京:人民教育出版社，2004:2.

[3]國家教育發(fā)展與政策研究中心.發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢[M].北京:人民教育出版社，1987:285.

[4]What Teachers Should Know and Be Able To Do[DB].http://www.nbpts.org.2002，(8).

[5]National Board for Professional Teaching Standards’National Teacher Certification[DB].www.eric.ed.gov.2001，(11).

[6]教育部師范司編.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社，2001:128.

[7]Linda C.Cavalluzzo.Is National Board Certification An Effective Signal ofTeacher Quality?[DB].www.eric.ed.gov.2004，(9).

[8]王黎明.美國國家專業(yè)教學標準委員會（NBPTS）述評[J].外國教育研究.2004，(2).

[責任編輯：姚 旺]

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1671-6531（2011）05-0072-02

時蕓，女，山東東營人，濱州學院美術(shù)系助教，碩士，研究方向為各國教育制度比較。