陳以藏，范葉穎

(1.皖西學(xué)院 政法學(xué)院，安徽 六安 237012；2.西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶 400715)

家庭作業(yè)的是與非
——美國的家庭作業(yè)之爭及其啟示

陳以藏1，范葉穎2

(1.皖西學(xué)院 政法學(xué)院，安徽 六安 237012；2.西南大學(xué)教育學(xué)院，重慶 400715)

美國中小學(xué)的家庭作業(yè)雖已有百年的歷史，但一直是爭論的焦點(diǎn)。隨著美國教育行政部門對學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)要求和對公眾對教學(xué)質(zhì)量提升的呼吁，中小學(xué)學(xué)生的家庭作業(yè)量開始增加，由此出現(xiàn)了對于家庭作業(yè)的激烈爭論以及學(xué)者對其進(jìn)行的實(shí)證研究。而這些爭論和研究對于科學(xué)合理地布置家庭作業(yè)，減輕中小學(xué)學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，具有重要的啟示意義。

家庭作業(yè)；美國；中小學(xué)

1957年的蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，極大地震動(dòng)了美國，公眾驚呼美國的教育落后于蘇聯(lián)，對其松散的教育進(jìn)行深刻的反思，也對教育提出了嚴(yán)格的要求，認(rèn)為家庭作業(yè)可以加速學(xué)生對知識的獲得。為了改變基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量低下的狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，家庭作業(yè)受到了空前的重視。1983年，美國的《國家在危險(xiǎn)中：教育改革勢在必行》的報(bào)告的出臺，家庭作業(yè)再度盛行起來。該報(bào)告提出：“家庭作業(yè)是抵制平庸的美國教育這個(gè)不斷上升浪潮的有效利器?！盵1]1986年，美國教育署發(fā)表一個(gè)名為《什么起作用？》(What Works)的小冊子并得出了“家庭作業(yè)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起作用”的結(jié)論，這樣家庭作業(yè)更受到重視。

為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，美國許多州都提高了中小學(xué)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，要求每個(gè)學(xué)年給學(xué)生教授更多的知識內(nèi)容，所轄的各個(gè)學(xué)校必須限期達(dá)到州的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。這樣不少學(xué)校就把增加學(xué)生的家庭作業(yè)分量作為提高教學(xué)成績的途徑。

一些家長渴望自己的子女能夠升入著名大學(xué)學(xué)習(xí)，要求教師給自己的子女布置更多的家庭作業(yè)，希望以此來提高他們的成績，以便能夠在大學(xué)的錄取中，有更多的選擇大學(xué)的機(jī)會(huì)。

此外，美國的一些學(xué)者，將其國家的中小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他國家進(jìn)行了比較，一致認(rèn)為：美國的學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識比其他國家的學(xué)生少。一些學(xué)校通常利用家庭作業(yè)來作為介紹和學(xué)習(xí)新的技能和概念，以彌補(bǔ)或增加課堂教學(xué)的時(shí)間。

所有這些因素疊加在一起，使得美國中小學(xué)學(xué)生的家庭作業(yè)份量有比較大的增加。從1981年至1997年，6-8歲兒童的作業(yè)量翻了近3倍，從每周的44分鐘到2個(gè)多小時(shí)。在美國全國，小學(xué)階段的家庭作業(yè)量每周平均為2小時(shí)15分鐘，而中學(xué)階段每周為6-7小時(shí)[2]。

一、美國中小學(xué)家庭作業(yè)之爭

家庭作業(yè)量的增加以及由此所帶來的一些負(fù)面效應(yīng)，導(dǎo)致人們對家庭作業(yè)展開激烈爭論。一些人從家庭作業(yè)的優(yōu)勢和缺點(diǎn)這個(gè)表象的角度進(jìn)行爭論；而一些學(xué)者則從實(shí)證研究的角度，即家庭作業(yè)是否與學(xué)習(xí)成績的提高存在著正相關(guān)的關(guān)系方面進(jìn)行爭論。

(一)家庭作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)性之爭

支持布置家庭作業(yè)的認(rèn)為：通過家庭作業(yè)這樣的方式，來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，鞏固、擴(kuò)大和加深所學(xué)的知識和技能，從而能夠提高其學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生學(xué)術(shù)成功的機(jī)會(huì)。能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)難度大或復(fù)雜的功課做好較為充分的準(zhǔn)備，以便能順利地接受并掌握新的知識。其次，學(xué)生完成家庭作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神、堅(jiān)忍不拔的毅力和勤奮用功的品質(zhì)以及個(gè)人責(zé)任感的一個(gè)重要途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和自律精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用時(shí)間和管理時(shí)間的技能。有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而這些品質(zhì)對于學(xué)生的未來的成功都是至關(guān)重要的。第三，家庭作業(yè)能夠使家長了解自己的子女在校的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)業(yè)狀況。

而家庭作業(yè)反對者提出：家庭作業(yè)使學(xué)生在有價(jià)值的課外活動(dòng)上的時(shí)間縮短，體育鍛煉的時(shí)間也被擠占，使得學(xué)生的身體素質(zhì)每況愈下，尤其是近視的發(fā)生幾率大大增加。學(xué)生在從事創(chuàng)造性活動(dòng)等方面的發(fā)展機(jī)會(huì)也喪失。家庭作業(yè)也使學(xué)生與家人交流的時(shí)間大打折扣。家庭作業(yè)也容易導(dǎo)致不好的行為發(fā)生，為了完成繁多的家庭作業(yè)，一些學(xué)生開始對家庭作業(yè)出現(xiàn)應(yīng)付的狀況，只是把家庭作業(yè)看做是必須完成的一件任務(wù)，為了能夠按時(shí)完成如此艱巨的任務(wù)，而不被老師所責(zé)罰，就很有可能出現(xiàn)諸如作業(yè)的抄襲等這樣的欺騙行為。家庭作業(yè)加重了學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)興趣的下降和對學(xué)校的反感和厭惡。由于沒有明確的目的，導(dǎo)致大部分家庭作業(yè)只是在數(shù)量上機(jī)械重復(fù)，且沒有多少教育價(jià)值。學(xué)生做這樣的家庭作業(yè)只是浪費(fèi)時(shí)間，知識和技能并不能獲得由此而獲得很大的進(jìn)展，尤其是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神遭到扼殺。

美國學(xué)者阿爾法·科恩(Alfie Kohn)在其《家庭作業(yè)的神話》(The Homework Myth)一書中所言，家庭作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和提高學(xué)習(xí)成績從來就沒有得到證實(shí)，他警告說，家庭作業(yè)限制了我們的孩子獨(dú)立思維，而僅僅讓他們?nèi)シ?，去做要求他們做的事情?/p>

美國教師之所以要布置大量的家庭作業(yè)，就是希望以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教師看來，家庭作業(yè)量與學(xué)生成績是成正比例關(guān)系的，換言之，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績的低下是可以通過家庭作業(yè)來得到提高的。

(二)家庭作業(yè)的實(shí)證性之爭

早在1897年，對家庭作業(yè)量與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系的實(shí)證研究就開始出現(xiàn)。當(dāng)時(shí)，一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)：布置拼寫練習(xí)這樣的家庭作業(yè)對于學(xué)生后來的拼寫技能沒有影響[3]。

從1962年起，有20個(gè)將做家庭作業(yè)與不做家庭作業(yè)的學(xué)生的成績做了比較研究，其中的14個(gè)研究表明，家庭作業(yè)對于學(xué)生成績的提高有益；而其余的6個(gè)則顯示家庭作業(yè)對于成績的提高沒有益處。[4]

1989年，美國教育心理學(xué)家哈里斯·庫珀(Harris Cooper)對所有的有關(guān)家庭作業(yè)的研究進(jìn)行了徹底分析，并將這些研究進(jìn)行了歸類。結(jié)果顯示：在這些研究中大約70％的研究發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)與高的學(xué)習(xí)成績有關(guān)聯(lián)[5]。他也對有關(guān)學(xué)生的考試成績與家庭作業(yè)的數(shù)量之間的關(guān)聯(lián)的調(diào)查也進(jìn)行了研究，在50份調(diào)查中，有43個(gè)得出了家庭作業(yè)的數(shù)量對于學(xué)生的考試成績有積極影響，盡管家庭作業(yè)的全部影響并不是特別大，其對于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)只占4％的影響；而其余的7個(gè)調(diào)查則顯示沒有影響[6]。2006年之后的研究也證實(shí)了這一關(guān)聯(lián)[7]。

2006年，庫珀和他的同事們又發(fā)表了新的研究報(bào)告，與其先前的研究結(jié)果相比，該報(bào)告將有家庭作業(yè)與無家庭作業(yè)的學(xué)生做了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)與學(xué)生的成績有更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。這里的學(xué)生成績指的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)[8]。但也有一個(gè)研究顯示：給予初中生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的量與這些學(xué)生的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)關(guān)系?？闪硗庖粋€(gè)研究表明：家庭作業(yè)的時(shí)間量并不與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的高低有關(guān)系。相比之下，學(xué)生的閱讀時(shí)間量與考試分?jǐn)?shù)呈正比例關(guān)系[9]。

二、對家庭作業(yè)較為趨同的認(rèn)識

盡管對于家庭作業(yè)存在著多種爭論，然而就家庭作業(yè)量和如何科學(xué)布置家庭作業(yè)這兩方面而言，還是有較為一致的看法的。

(一)關(guān)于家庭作業(yè)量的認(rèn)識

從20世紀(jì)50年代開始，美國已經(jīng)出版的有關(guān)家庭作業(yè)的研究著作有近150種之多。盡管有關(guān)家庭作業(yè)的研究結(jié)果有分歧，但總的來說，對美國杜克大學(xué)(Duke University)教育學(xué)教授哈里斯·庫珀領(lǐng)導(dǎo)的研究小組的研究結(jié)果比較普遍地持贊同的態(tài)度。

哈里斯·庫珀領(lǐng)導(dǎo)的研究小組在進(jìn)行深入研究之后，得出這樣的結(jié)論：家庭作業(yè)確實(shí)對學(xué)生的成績有著積極的影響，但家庭作業(yè)對學(xué)生成績的作用是受到年級水平的極大影響的：在低年級，除閱讀之外，家庭作業(yè)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績所起的作用很小。對分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)化考試中的得分極為有限。與小學(xué)相比，中學(xué)階段的家庭作業(yè)與學(xué)生的成績之間的正相關(guān)關(guān)系更大。平均說來，有規(guī)律地給予家庭作業(yè)的中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要比不給家庭作業(yè)的67％的學(xué)生的成績要好。有規(guī)律地給予家庭作業(yè)的初中生的學(xué)習(xí)成績要比不給家庭作業(yè)的60％的同班同學(xué)的成績要好[10]。

與此同時(shí)，哈里斯·庫珀等人的研究也表明：過多的家庭作業(yè)會(huì)產(chǎn)生相反的作用，并不能帶來好的成績[11]。與低年級的學(xué)生相比，高年級的學(xué)生能從家庭作業(yè)中獲得更大的益處。這其中最主要的原因之一是：低年級的學(xué)生抗分心的能力要比高年級的學(xué)生差得多，且低年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很有效。因此，低年級的教師更應(yīng)該花更多的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，而不是讓學(xué)生多做家庭作業(yè)來增加某些學(xué)科的知識。哈里斯·庫珀更進(jìn)一步地指出：過量的家庭作業(yè)會(huì)使學(xué)生精疲力竭，疲于應(yīng)付，對學(xué)習(xí)失去興趣，從而對學(xué)校產(chǎn)生厭惡感。家庭作業(yè)的數(shù)量和類型應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來確定。低年級學(xué)生的家庭作業(yè)應(yīng)該少，并盡可能地用游戲、活動(dòng)等來替代，使家庭作業(yè)趣味化。

那么，家庭作業(yè)的量究竟多大才適宜？該研究小組給出了如下的建議：

1-3年級，每周1-3次家庭作業(yè)，每次15分鐘或更少的時(shí)間；

4-6年級，每周2至4次，15-45分鐘的家庭作業(yè)；

7-9年級，每周3-5次，45-75分鐘的家庭作業(yè)；

10-12年級，每周4-5次，每次75-120分鐘的家庭作業(yè)量。

也有美國學(xué)者在對家庭作業(yè)量多長時(shí)間才比較適宜進(jìn)行了大量的研究后，提出了“10分鐘原則”(ten-minute rule)，即從一年級開始，每晚家庭作業(yè)的完成時(shí)間為10分鐘，每升一個(gè)年級水平每天增加10分鐘的家庭作業(yè)量的原則。例如一年級的學(xué)生每晚做10分鐘的家庭作業(yè)；那么五年級的學(xué)生做50分鐘的家庭作業(yè)；九年級的學(xué)生做90分鐘，依次類推。由此可見，家庭作業(yè)布置要適量，年級越低，家庭作業(yè)量越少。

(二)有效家庭作業(yè)的提出

要使家庭作業(yè)不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且又能發(fā)揮家庭作業(yè)的應(yīng)有功效，美國諸多學(xué)者提出了有效家庭作業(yè)(effective homework)。

首先，家庭作業(yè)的目的性。在布置家庭作業(yè)之前，教師要仔細(xì)考慮所布置的家庭作業(yè)對于學(xué)生來說是否有必要，能否起到預(yù)期的效果等。這些家庭作業(yè)是鞏固所學(xué)知識、還是擴(kuò)大知識，提高學(xué)生的技能等等，做到心中有數(shù)，才有可能使家庭作業(yè)有的放矢，而不至于成為量的堆積，成為學(xué)生的忙碌活。

其次，家庭作業(yè)數(shù)量和難度的分散性。即一次不宜布置大量的作業(yè)，同時(shí)，要將難度大的家庭作業(yè)分散在幾個(gè)而非一個(gè)晚上完成，這樣使學(xué)生既保持適度的緊張，也保持適度的張力，不至于使學(xué)生過度勞累或太過于輕松。

第三，家庭作業(yè)的挑戰(zhàn)性和類型的多樣性。家庭作業(yè)要能夠符合個(gè)體學(xué)生的能力，經(jīng)過學(xué)生自己的努力或幫助可以完成，這樣可以激發(fā)學(xué)生的成就感和自信心。此外，家庭作業(yè)要能引起學(xué)生對于問題的深入思考，并能夠激發(fā)他們的進(jìn)一步探究欲望。此外，家庭作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化。家庭作業(yè)不僅僅是做習(xí)題，課外閱讀、寫讀書報(bào)告、課題研究和實(shí)驗(yàn)等等也是家庭作業(yè)，且這些對于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在某種程度上意義更大。

第四，家庭作業(yè)的反饋性。授課教師對于所布置的家庭作業(yè)在第二天就必須批改，以便了解學(xué)生的知識和技能掌握情況，并及時(shí)進(jìn)行訂正，作出反饋，家庭作業(yè)哪些地方出現(xiàn)了錯(cuò)誤？為何出現(xiàn)錯(cuò)誤？原因何在？在將來如何指導(dǎo)學(xué)生避免這些錯(cuò)誤？家庭作業(yè)的哪些方面完成得很好？等等。否則，家庭作業(yè)只是學(xué)生的一個(gè)任務(wù)或一個(gè)負(fù)擔(dān)，并沒有起到鞏固擴(kuò)大所學(xué)知識和技能的預(yù)期。

遵循著這些原則，家庭作業(yè)就有可能不會(huì)過量，且能夠起到正面的效果。

三、美國中小學(xué)家庭作業(yè)之爭的啟示

美國中小學(xué)家庭作業(yè)激烈的爭論和大量的實(shí)證研究以及學(xué)者所提出的有效家庭作業(yè)對科學(xué)布置家庭作業(yè)有著重要意義。

1、適量的家庭作業(yè)。教師在布置家庭作業(yè)前，要明確家庭作業(yè)的分量。家庭作業(yè)的數(shù)量并不與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)的關(guān)系，因此，不能把家庭作業(yè)看做是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一途徑而加大家庭作業(yè)的份量，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對于中小學(xué)學(xué)生，要布置適宜量的家庭作業(yè)。其次，要根據(jù)年級的高低、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、作業(yè)的難易程度，考慮大部分學(xué)生完成作業(yè)所需要的時(shí)間，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而布置不同的家庭作業(yè)。低年級的學(xué)生家庭作業(yè)量要小，逐漸地增多。這既符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)科知識的邏輯特點(diǎn)。這樣能夠顧及各個(gè)學(xué)生，既能增強(qiáng)基礎(chǔ)差的學(xué)生的自信心，又能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛力，做到了因材施教，有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。第三，各授課教師要能進(jìn)行教學(xué)方面的交流、溝通和合作，做到各科作業(yè)份量的互補(bǔ)，這對于減輕學(xué)生過重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，無疑具有重要作用。

2、優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)。美國有效家庭作業(yè)的提出，表明了對于家庭作業(yè)，與數(shù)量相比較，公眾更加關(guān)注家庭作業(yè)的質(zhì)量。家庭作業(yè)的數(shù)量并不等同于其質(zhì)量。高質(zhì)量的家庭作業(yè)既能發(fā)揮其多種功效，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。故此，所布置的家庭作業(yè)要有一定的價(jià)值。教師布置家庭作業(yè)前，要仔細(xì)審視所布置的作業(yè)的價(jià)值所在以及價(jià)值的大小，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，家庭作業(yè)不能是課堂習(xí)題的簡單重復(fù)。家庭作業(yè)要有代表性，能夠使學(xué)生舉一反三，能夠吸引學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考、探索和研究，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3、及時(shí)反饋的家庭作業(yè)。教師通過家庭作業(yè)的完成情況，來了解學(xué)生對于新知識和新技能的掌握程度，從而調(diào)整教師自己的教學(xué)、使師生均能夠做到補(bǔ)差補(bǔ)缺、揚(yáng)長避短，從而提高教與學(xué)的效率，這樣的家庭作業(yè)才有實(shí)際意義。

總之，適量而又優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)，才有可能使學(xué)生從家庭作業(yè)的重負(fù)中解放出來，這對于學(xué)生的健康、全面發(fā)展十分有益。

[1]Harris Cooper.A Brief History of Homework in the United States Brief[EB/OL].http://www.nctm.org/news/content.aspx?id=13798 .2010-12-2.

[2]Westchester Institute for Human Services Reseach.Homework [J].The BALANCED VIEW：Volume 6,June 2002.p1.p2.p2.

[3][5][6][7][8][9]Alfie Kohn.Does Homework Improve Learning? [EB/OL]. http://www.alfiekohn.org/teaching/hwach.htm.2011-1-15.

[4]Homework： is it worth it?[EB/OL].http://www.memory-key.com/improving/strategies/children/homework.

The Advantages and Disadvantages of Students'Homework——American School Students'Homework Debate and its Enlightenment

CHEN Yi-cang1，F(xiàn)AN Ye-ying2
(1.West Anhui University Institute of Political Science and Law，Lu'an Anhui Province 237012，China；2.Southwest University School of Education，Chongqing 400715，China)

American school students'homework has been existing for more than 100 years，and a focus of debate.The amount of homework has been increased since American educatinoal administrators demand schools meet the acdemic standards and the public ask for improvement in students'achivement，which has resulted in hot debate for homework and scholars'research in it.All these debate and research give much hint for appropriate homework assignment.

homework；America；primary and secondary schools

G622.46

A

1673-2014(2011)03-0105-04

2011—01—11

陳以藏(1966—)，男，安徽六安人，講師，教育學(xué)碩士，主要從事比較教育，公民與道德教育研究。范葉穎(1987—)，女，安徽池州人，碩士研究生，主要從事比較教育研究。

(責(zé)任編輯 單麥琴)