張雅娜，歐陽美

（1．華南農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，廣東 廣州 510642；2．武漢紡織大學 外國語學院，湖北 武漢 430073）

□教學實踐

錯誤分析理論在大學英語教學中的價值和應(yīng)用

張雅娜1，歐陽美2

（1．華南農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，廣東 廣州 510642；2．武漢紡織大學 外國語學院，湖北 武漢 430073）

應(yīng)用錯誤分析理論來指導(dǎo)大學英語教學，共性的錯誤可以通過“批處理”的方式大量減少，個性的錯誤可以經(jīng)過學生自我有意識地改正或師生的反復(fù)溝通得到遏制，錯誤分析可以通過改善書面英語使用的準確度和增大英語口語的信息傳達量來提高學習者學習效率、改善教師對授課內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)置的合理性，提高課堂教學效果。教學中使用錯誤分析這個策略要講究方式，切不可傷害到學生學習的積極性。

錯誤分析理論；書面英語；英語口語

現(xiàn)代意義上的錯誤分析理論（Error Analysis)的倡導(dǎo)者是英國應(yīng)用語言學家科德（S.Pit.Corder），他在上世紀六十年代發(fā)表了“The Significance of Learner’s Errors”一文，首次指出了學習者的錯誤的積極意義，認為出錯可以被看作是學習的手段，學習者通過對自己的錯誤分析可以用于檢驗其所學語言的水平，對于學習者的錯誤進行研究可以使教師發(fā)現(xiàn)學習者在向目的語接近的過程中處于哪個階段，還有哪些不足，對于研究者可以了解學習者是如何學習語言的。科德的觀點奠定了錯誤分析理論的基礎(chǔ)，此后很多語言學家都對錯誤分析理論進行了研究，使錯誤分析理論的研究在二十世紀八十年代達到了極盛時期，其中較有代表性的如：鮑爾曼（Bowerman）運用錯誤分析理論對兒童的語言錯誤進行了研究，杜雷（Dulay）和波特（Burt）將研究范圍擴展到了成人的二語習得。

國內(nèi)學者對于錯誤分析理論的研究始于上世紀八十年代，其中較有代表性的有桂詩春教授、王初明教授等學者。桂詩春教授指出：錯誤分析是教師常用的一種手段，通過對學習者錯誤的分析可以使教師發(fā)現(xiàn)學生語言錯誤的個性和共性。王初明教授認為錯誤分析能使我們認識到外語學習過程是一個創(chuàng)造性地構(gòu)造語言的過程，而學習者的語言錯誤可以讓我們了解學習者采用了什么樣的學習策略和探索中介語的發(fā)展過程。

應(yīng)用錯誤分析理論來指導(dǎo)大學英語教學，主要包括其對書面英語教學和口語英語教學的重要價值。

一 錯誤分析在大學書面英語教學中的應(yīng)用

（一）大學英語寫作和翻譯中出現(xiàn)的錯誤

書面英語的使用要求語言比較嚴謹，因此對于各種錯誤的容忍度是很低的。根據(jù)筆者多年的教學實踐，總結(jié)出以下大學英語寫作和翻譯中出現(xiàn)較多的錯誤。

1.拼寫錯誤。

拼寫錯誤主要是源自于某些英語音標發(fā)音的“音似”和拼寫形式的“形似”，學生容易混淆，如鼻音〔n〕和〔m〕發(fā)音很近似，因此很多學生會把information寫成 imformation；而“brought”和“bought”、“affect”和“effect”則屬于形似，很多學生也會經(jīng)常搞混。

2．語法錯誤。

由于現(xiàn)代英語教學強調(diào)語言的實際交際性，因此很多學生學習英語是從口語學習開始的，他們的語法基礎(chǔ)是薄弱的，學生的主要語法錯誤如下。

學生在英語學習中受母語影響很大，我們漢語句子中動詞是可以連用的，如：我早上起來吃完飯就去上學了，“起來”、“吃飯”、“上學”這幾個詞語之間是不需要連詞就可以直接連用的，因此很多學生在英語寫作中就出現(xiàn)動詞連用現(xiàn)象，更嚴重的是還出現(xiàn)了句子連用的現(xiàn)象，學生們不懂得如何使用連詞或非謂語形式來解決問題,如：Igot up, finished my breakfast,Iwent to school。

學生在英語學習中的詞性亂用現(xiàn)象也很多，很多學生在記憶單詞時只注重單詞的意思，而忽略了單詞的詞性，尤其對一些無提示詞性的前、后綴的單詞更容易混淆，如：副詞instead、介詞according to有些學生拿來當作動詞使用，還有“affect”和“effect”這樣形似但詞性不同的詞語，很多學生也經(jīng)常用混。

對于英語冠詞、介詞、代詞和助詞的使用也是學生經(jīng)常犯錯的范疇。漢語中常常省略冠詞和介詞的地方在英語中往往是必須使用冠詞的，如：我是大學生（I am a university student）；早上（in the morning）；洗手（wash my hands）。英語里介詞的搭配很多是固定的、無規(guī)律可循的，也是學生記憶的一個難點，常常容易記錯。助詞的用法在不同句式中有其特殊的作用和接續(xù)方式，例如：疑問句中的結(jié)構(gòu)助動詞的作用和在虛擬語氣中的情態(tài)助動詞的作用就令很多學生感到困惑。

（二）利用錯誤分析糾正學生錯誤的策略

1.對于書面英語的錯誤，教師可以采取“批處理”的方式來解決共性的問題，將錯誤總結(jié)歸納在課堂上講解，并制成PPT課件拷貝給學生，因為大部分錯誤都是學生在常年學習中養(yǎng)成的根深蒂固的習慣，教師不可能奢望一次講解便將其根除，讓學生們課下多看幾次課件效果會更好。

2．對于個性的錯誤，教師不應(yīng)該在課堂上講解，這是占用大家的時間解決一個人的問題，而且將個人的錯誤暴露在眾人面前，也是使學生心理上無法接受，如果不出錯就表明什么都學會了，什么都會了還作學生干嘛？教師也不應(yīng)該在其作業(yè)本中將錯誤一一改正，因為個性的錯誤要遠遠多于共性的錯誤，教師如果將其一一改正，會使某些英語基礎(chǔ)較差的學生的作業(yè)本呈現(xiàn)“一片紅”的景象，學生看到后會很有挫敗感。教師可以采取讓學生交作業(yè)前先與同學互批的方式，同學彼此之間查出錯誤使出錯學生在心理上更容易接受；教師也可以在學生的作業(yè)本上的出錯處劃線，讓學生自己課下去修改，這樣經(jīng)過思考而改正的錯誤，學生的印象會更深刻，同時也調(diào)動了學生學習的主動性，增加了師生之間的溝通，糾正錯誤的效果會更好。

3．教導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，完成作業(yè)后要仔細檢查一遍，查缺補漏，這樣就會避免部分由于粗心而造成的機械性錯誤；在作業(yè)發(fā)回來之后要仔細看看出錯之處，避免下次再出錯。

4．充分發(fā)揮范例效應(yīng)。每次書面作業(yè)都選出好的范例予以展示，因為書本上的范例離學生較遠，身邊的學生寫出的好作文或翻譯出的好句子對他們的激勵效應(yīng)很大，學生們受到身邊的同學的范例的鼓舞，會積極地去擴展詞匯量、思考如何寫出更好的作文、翻譯出更好的句子，同坐在一個教室里，他們相信自己也會學到同樣好的程度。

二 錯誤分析在大學英語口語教學中的價值和應(yīng)用

人們在使用英語口語與書面英語時的側(cè)重點不同，人們關(guān)注英語口語的主要是信息點，對于錯誤的出現(xiàn)是持比較寬容的態(tài)度的，但這要分場合，較為正式的、級別較高的場合還是不允許出錯的，但是日常生活中和平時的學習中，在不影響信息表達的情況下，對于錯誤的出現(xiàn)應(yīng)該不要中斷講話者去糾正他，這樣做會影響講話者表達的流暢性，也沒有什么實際意義，但是對于口語中常出現(xiàn)的錯誤可以在練習前提醒學習者或練習后總結(jié)給學習者，以備下次講英語時作借鑒。

（一）大學英語口語中出現(xiàn)的錯誤

1.單詞發(fā)音不準。這是出現(xiàn)頻率較高的錯誤，主要是由于很多來自偏遠村莊的學生沒有系統(tǒng)地學過音標或者學校沒有聽力設(shè)備等條件而造成的，當然也有部分學生是由于地方口音較重而影響到了發(fā)音，但是如果聽者可以判斷出講話者使用的單詞和要表達的意思就應(yīng)該讓學生繼續(xù)表達完畢，頻繁地打斷學生的講話會使學生產(chǎn)生心理障礙，畏懼開口講英語。

2.語法、句法錯誤。在口語練習中學生忘記使用助動詞或是第三人稱忘記加s、或是動詞的原形、過去式和過去分詞混用、或是該接動詞原形時使用了動詞不定式這樣的錯誤很多，因為口語的形成時間短，不像書面英語那樣是經(jīng)過縝密的思維而形成的，因此，教師不應(yīng)該苛求學生的口語表達是出口便是正確、標準的英語，要看學生是否能在句式和語法基本正確的前提下表達出自己的意思。

（二）利用錯誤分析糾正學生錯誤的策略

1．加強聽力練習，讓學生在聽音的過程中矯正自己的發(fā)音，然后在朗讀和背誦中練習發(fā)音。具有良好的聽力能力的學生，不一定具有說的能力，這樣的學生筆者在實際教學中是經(jīng)常見到的，其原因就是朗讀練習和口語練習做的少，教師應(yīng)每周布置一些朗讀和背誦的任務(wù)，然后要定期檢查完成情況。

2．經(jīng)常組織多樣性的口語練習。最有效的練習口語的方式便是以班級為單位的辯論賽。筆者曾經(jīng)多次組織這樣的辯論，設(shè)定一個同學們感興趣的話題，確定雙方中的一方為正方、另一方為反方，規(guī)定在一方同學發(fā)言后另一方同學必須在5秒鐘內(nèi)做出回應(yīng)，否則便輸了，這樣的辯論比賽中，同學們很關(guān)注班級榮譽，因此便把自己的矜持與膽怯都暫時放在了一邊，大膽地開口講起了英語。練習是提高口語能力的關(guān)鍵，而進行口語練習的關(guān)鍵不在于英語水平有多高，而是能否開口講、能否敢開口講英語。如果保持緘默的同學總是不能開口或不敢開口講英語，他們連犯錯的機會都沒有，更沒機會提高口語能力了。因此，教師對于那些不常開口講英語的同學不要寬容對待，要多給他們提供開口講英語的機會，多鼓勵他們講，即使剛開始也許是支離破碎的句子?？谡Z練習形式還可以是以小組為單位的在規(guī)定時間內(nèi)造句比賽、給定話題的以小組為單位的接續(xù)講故事等形式。

3．對于口語練習中出現(xiàn)的錯誤，教師要在課前及課后采取一些應(yīng)對措施。在口語練習前，教師最好給出一些相關(guān)的句式或詞匯，可以給學生一些時間準備。在練習中出現(xiàn)的一些錯誤，教師可做些筆記，對于一些較為嚴重的發(fā)音錯誤或語法錯誤可在課下與學生進行單獨溝通，而一些口誤性的錯誤、只要稍加認真就可以避免的錯誤就沒有必要去強制學生改正了。

錯誤分析理論在大學英語教學中的應(yīng)用是無處不在的，教師始終是在研究如何解決學生出現(xiàn)的錯誤的過程中完成教學的。無論是應(yīng)對怎樣的錯誤，教師都應(yīng)切記要以保持學生學習的積極性為前提，保證學生學習的興趣為先決條件，要使學生能夠在快樂的學習中不斷改掉錯誤。

[1]Coder，S.P.The Significance of Learner's Errors[J].InternationalReviewofAppliedLinguistics，1967.（4）.

[2]桂詩春.心理語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1985.

[3]王初明.應(yīng)用心理語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1990.

G424.1

A

1674-3652（2011）06-0140-03

2011-08-20

湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“基于錯誤分析EFL教學體系建構(gòu)”（2010B439）。[

張雅娜（1974- ），女，華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院講師，主要從事文學研究；歐陽美（1978- ），女，武漢紡織大學外國語學院講師，主要從事語言學研究。

[責任編輯：趙慶來]