王珊琪，劉 威

(長(zhǎng)春市第二中等專業(yè)學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春130052)

模擬醫(yī)院在護(hù)理英語(yǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)中的應(yīng)用

王珊琪，劉 威

(長(zhǎng)春市第二中等專業(yè)學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春130052)

模擬醫(yī)院是在“行為導(dǎo)向”教育理論指導(dǎo)下建立的,它是“行為導(dǎo)向”教育理念在護(hù)理英語(yǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)中的探索應(yīng)用。

模擬醫(yī)院；護(hù)理英語(yǔ)；行為導(dǎo)向教學(xué)

我校的護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)是最近幾年隨著護(hù)理專業(yè)的發(fā)展而發(fā)展的。以模擬醫(yī)院的形式對(duì)護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)是行為導(dǎo)向教學(xué)理念的實(shí)際應(yīng)用。模擬醫(yī)院就是模擬真實(shí)醫(yī)院情境,按照實(shí)際醫(yī)院的模式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，與實(shí)際醫(yī)院的差別僅在于人物和情境的模仿。模擬醫(yī)院可以讓學(xué)生接受醫(yī)院各方面的實(shí)戰(zhàn)鍛煉和真實(shí)業(yè)務(wù)操作程序,了解和弄清其各角色之間的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生提前獲得就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

行動(dòng)導(dǎo)向（Action-Oriented），又稱實(shí)踐導(dǎo)向，是指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。這里的行動(dòng)不僅僅是日常生活中的行動(dòng)、活動(dòng)或勞動(dòng)，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識(shí)的行為。它不是一種單一的教學(xué)方法，而是由多種教學(xué)方法組成的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代德國(guó)的職業(yè)教育中，它是一種新的職教教學(xué)理論。德國(guó)職教專家特拉姆認(rèn)為:“行為導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想,用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,決策能力和工作的責(zé)任感。學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力接近實(shí)踐活動(dòng)。”也就是說(shuō),教學(xué)情景和師生課堂上角色的關(guān)系接近真實(shí)社會(huì)中的交往情境?！澳M醫(yī)院”就是在“行為導(dǎo)向”教育理論指導(dǎo)下建立的,目的在于為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造與其專業(yè)對(duì)口的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這種情境中反復(fù)練習(xí),從而形成符合現(xiàn)實(shí)工作的行為方式、思維方式和職業(yè)行為能力,讓學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)能力得到發(fā)展。而在真正的醫(yī)療工作中,護(hù)理人員工作上的任何失誤都有可能造成無(wú)法挽回的損失，無(wú)論是醫(yī)院還是患者乃至學(xué)習(xí)者本人都不希望此類事情發(fā)生，因此建立“模擬醫(yī)院”能有效地解決這個(gè)問(wèn)題。

“模擬醫(yī)院”運(yùn)作的基本方式就是讓學(xué)生在“工作崗位”上仿真性的頂崗學(xué)習(xí),教師在運(yùn)作這一模式時(shí)要體現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)的思想和理念：以學(xué)生為中心和使主體參加整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中以組織者、咨詢者和伙伴的角色出現(xiàn)。例如醫(yī)院導(dǎo)診是護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的首要內(nèi)容。筆者嘗試從醫(yī)院的介紹，科室的介紹，醫(yī)生的介紹及看病程序等角度來(lái)設(shè)置活動(dòng),特別是學(xué)生生活中能夠經(jīng)常遇到的、能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活時(shí)得到應(yīng)用的:a.導(dǎo)入情景:介紹看病程序，如:預(yù)約，掛號(hào)，詢問(wèn)，指路，交費(fèi)，取藥；b.教師示范:用幻燈片介紹醫(yī)院各個(gè)部門及相關(guān)手續(xù),并演示英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)法,讓學(xué)生了解不同環(huán)節(jié)的語(yǔ)言導(dǎo)診方式；c.學(xué)生實(shí)踐:分組進(jìn)行不同類型病人的導(dǎo)診服務(wù),如為患病兒童服務(wù)等；d.整體表演:由學(xué)生自選內(nèi)容，用英語(yǔ)完整地進(jìn)行一次綜合性的導(dǎo)診服務(wù)和護(hù)士禮儀表演。再如基本護(hù)理服務(wù)方面的活動(dòng)設(shè)置,也是學(xué)生以后要切身經(jīng)歷的醫(yī)護(hù)活動(dòng),學(xué)生在“模擬科室”里可以提前嘗試體驗(yàn):a.師生一起進(jìn)行基本護(hù)理的操作的演練；b.師生一起歸納整理醫(yī)患對(duì)話；c.教師啟發(fā)和指導(dǎo)各“模擬科室”對(duì)不同病人病情的護(hù)理和詢問(wèn)；d.根據(jù)護(hù)理內(nèi)容的不同要求要求學(xué)生進(jìn)行不同的護(hù)理操作和語(yǔ)言表達(dá)；e.學(xué)生以不同的身份模擬醫(yī)患間的交流和護(hù)理操作。

從嚴(yán)格的意義上來(lái)講，“模擬醫(yī)院”教學(xué)模式在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多不足，但同時(shí)也存在著很多問(wèn)題,筆者根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷，作出如下幾方面總結(jié)，以供參考:1.英語(yǔ)教師護(hù)理理論基礎(chǔ)和護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，可能會(huì)導(dǎo)致模擬教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題。2.模擬醫(yī)院結(jié)構(gòu)的局限性限制了許多專業(yè)工作的運(yùn)作，學(xué)校開(kāi)展的模擬教學(xué)活動(dòng)都是在本校內(nèi)進(jìn)行的,缺少真實(shí)醫(yī)院的大環(huán)境?！澳M科室”相互之間操作程序簡(jiǎn)單，難以進(jìn)行復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)中的重要業(yè)務(wù)，容易出現(xiàn)省略手續(xù)等現(xiàn)象。3.東西方在護(hù)理文化方面的巨大差異，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)方式錯(cuò)位。針對(duì)以上模擬醫(yī)院在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以采取相應(yīng)的下列對(duì)策:聘請(qǐng)醫(yī)院相關(guān)專家、技術(shù)骨干到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)授課、輔導(dǎo)或委派教師到對(duì)應(yīng)專業(yè)的醫(yī)院進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)；要促進(jìn)模擬醫(yī)院與真實(shí)醫(yī)院的結(jié)合,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行吸收消化、整合與運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；在校內(nèi)安排教師專業(yè)培訓(xùn)課程,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)等措施。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)不斷探索和發(fā)展的過(guò)程，目前“模擬醫(yī)院”的教學(xué)方法在職業(yè)學(xué)校中的應(yīng)用還處于嘗試階段,但這種方法是符合職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的,它是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)教育創(chuàng)新的一種方式,它是“行為導(dǎo)向”教育理念在護(hù)理英語(yǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)中的探索應(yīng)用，且要在不斷的探索中加以完善。

[1]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海教育出版，2002.

[2]韋杰梅.商務(wù)模擬公司”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西輕工業(yè),2006(6).

[3]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006(4).

[責(zé)任編輯：郭一鶴]

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1671-6531（2011）08-0044-01