向家俊 劉黎明 何志金

（重慶三峽學院，重慶萬州 404100）

目前，國內(nèi)外學術界在對“專業(yè)教育”的描述中，認為專業(yè)教育是為專門職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的教育的認識是一致的.北師大徐今雅博士認為，“專業(yè)教育的本質(zhì)屬性是‘專門職業(yè)’導向性”.[1]因此，以“專門職業(yè)”為導向，從職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)視角，審視和檢驗專業(yè)教育的教育效果和課程改革的成效，在理論上和邏輯上均具有合理性.

受新的教育思想、教育理念及社會對專門人才職業(yè)素養(yǎng)需求變化的影響，專業(yè)教育會做出相應的改革回應，這種回應的重要表現(xiàn)形式就是對課程進行重新設計或調(diào)整.課程改革能否取得成功或成效是否顯著主要取決于兩個方面：一是課程設計的科學性；二是新課程的可實施性.課程設計和課程實施作為課程改革的兩個重要組成部分，是決定課程改革成敗的兩個關鍵性環(huán)節(jié).課程設計包括課程目標設定和圍繞目標而進行的課程體系構建，通過人才培養(yǎng)方案來體現(xiàn).目標設定是課程設計的關鍵，目標設定是否科學，要看它是否反映了專業(yè)的本質(zhì)屬性要求，是否指向?qū)I(yè)培養(yǎng)方向.目標設定如果出現(xiàn)錯位，課程體系的結構和功能就會在邏輯上出現(xiàn)偏差，受教育者的知識和能力訓練就會偏離職業(yè)活動要求.課程體系是構建特定職業(yè)活動所需要的知識和能力結構的載體，它“勾畫”出了未來職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)結構.

結合“用人單位普遍反映現(xiàn)在畢業(yè)生的專業(yè)技術、技能素質(zhì)和教學示范能力大不如以前，學生的專業(yè)思想、敬業(yè)精神嚴重不足的問題”[2]的現(xiàn)狀，本文將對多年來普通高校體育教育專業(yè)課程改革中出現(xiàn)的問題進行分析和思考，旨在為進一步完善體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考.

1 關于培養(yǎng)目標擴展

為貫徹“厚基礎、寬口徑”和“課程小型化”理念，推行新的“多能一專復合型人才”培養(yǎng).多年來，普通高校體育教育專業(yè)開始了一系列課程改革，多次修改教學計劃.改革的一個基本趨向就是將“中學體育教師”的培養(yǎng)目標擴展為“既能從事教學，又能從事科研；既能從事教練、社體指導工作，又能從事體育管理、體育產(chǎn)業(yè)工作”[2]的多重目標（新的“多能”），并在此基礎上對課程進行了調(diào)整.其理由是，傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標過于狹窄而單一，學生知識結構陳舊、能力單薄、就業(yè)口徑窄、全面發(fā)展受擠，不能適應現(xiàn)今社會發(fā)展的要求.而新的體育教育培養(yǎng)目標突破了單一的中學體育教學的能力結構要求和對傳統(tǒng)意義上的術科項目的“一專多能”的詮釋，具有很強的社會適應性.在查閱的50多篇關于“體育教育專業(yè)改革”方面的文獻中，不同層面地反映出這樣一種傾向.

針對以上改革和認識，筆者認為，新的培養(yǎng)目標作為一種教育理想，對實現(xiàn)專業(yè)和專業(yè)之外的就業(yè)需要可能有一定的指導意義.然而，這種多重目標在理論上的合理性和實踐中能否實現(xiàn)值得商榷.

首先，多重目標并不符合專業(yè)本質(zhì)屬性要求，可能導致專業(yè)本質(zhì)功能的弱化，使專業(yè)功能變得模糊.理由是，培養(yǎng)目標反映培養(yǎng)方向，是專業(yè)功能的重要體現(xiàn).任何一種專業(yè)都有其特定的專業(yè)屬性和本質(zhì)功能.專業(yè)教育質(zhì)量的保證、此專業(yè)而非彼專業(yè)就在于專業(yè)本質(zhì)屬性和功能清晰、完整和有效.體育教育專業(yè)屬于教育類專業(yè)，具有“教育”和“體育”雙重屬性.專業(yè)的“教育性”是它區(qū)別于非教育類專業(yè)的本質(zhì)屬性，專業(yè)的“體育性”也使它與其它教育類專業(yè)相區(qū)別.這就決定了其本質(zhì)功能和任務是培養(yǎng)體育教師.教育部《課程規(guī)劃綱要》中規(guī)定的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)方向也是中學體育教師.因而，偏離專業(yè)本質(zhì)功能鎖定的培養(yǎng)方向，而過度擴展培養(yǎng)目標的改革，既不符合專業(yè)的本質(zhì)屬性要求，也不符合《綱要》要求.此外，培養(yǎng)目標決定著課程結構.從職業(yè)素養(yǎng)的角度看，體育教育專業(yè)的課程結構應該是一個邏輯嚴密的完整體系，對應于中學體育教師所需的知識和能力結構.而多重目標下的課程必然是小而全、雜而亂、結構松散、邏輯不清，既無法體現(xiàn)課程體系的科學性，也會使學生的“主業(yè)”發(fā)展受到?jīng)_擊.學生經(jīng)過四年的學習，難以構建未來體育教師所需的完整而系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)結構的.

另外，擴展培養(yǎng)目標的改革還可能導致人才培養(yǎng)的低效甚至是無效.因為，這種從理論上預設的教育目標在現(xiàn)實中能否實現(xiàn)令人擔憂.一個不爭的事實是，我們實際工作中的施教對象并不是量身定做的理想生源，他們大多是因文化期望值失落后才突擊應考體育專業(yè)，其文化基礎、體育基礎和專業(yè)志向都明顯不足.多而雜、小而全的課程對學生無異于走馬觀花.結果可能是什么都在學，卻什么都無法學精.正如黑格爾所說：“那些什么事都想做的人，其實什么事都不能做，而終歸于失敗.世界上有趣味的東西異常之多……如果有人對這些東西感覺興趣，我們決不能說他不對.但一個人在特定的環(huán)境內(nèi)，如欲有所成就，他必須專注于一事，而不可分散他的精力于多方面.”[3]

2 關于課程體系調(diào)整

培養(yǎng)目標是由課程體系支撐的.專門化、組織化的課程體系是專業(yè)存在的實體，專業(yè)的功能正是通過課程來實現(xiàn)的.擴展培養(yǎng)目標必然增加課程門類，對于體育教育專業(yè)而言，培養(yǎng)目標如果指向多個體育職業(yè)領域（“多能”），就必須增設相關的課程.如此，與其它體育類專業(yè)出現(xiàn)課程重疊的情況也就在所難免.據(jù)資料，目前，體育教育專業(yè)與運動訓練、社會體育、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的教學計劃中，相同的課程竟然高達62.3%，必修課中相同的課程達78.6%，選修課中相同課程達46%.[4]這不僅讓專業(yè)特點和實質(zhì)性界限變得模糊不清，而且，還使得培養(yǎng)體育教師的課程體系的完整性和課程結構的科學性難以體現(xiàn)，人才培養(yǎng)規(guī)格難以保證.

從職業(yè)素養(yǎng)角度講，體育教師職業(yè)有其自身特定的、無法替代的職業(yè)素質(zhì)要求，體育教師職業(yè)素養(yǎng)的形成需要邏輯嚴密的、完整的系統(tǒng)知識作為支撐，在職業(yè)訓練或?qū)I(yè)教育中，則表現(xiàn)為由數(shù)門課程有機組成的、具有完整知識系統(tǒng)的課群.只有掌握了這種系統(tǒng)知識的人，才有可能獲得職業(yè)認同并被該領域所接納.因此，在體育教育專業(yè)中將多個職業(yè)領域的課程象征性地開設一、二門，不僅會影響本專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性和完整性，還會在精力上沖淡其對體育教師職業(yè)素養(yǎng)的訓練.

我國體育教育專業(yè)存在著課程體系不完善的問題，但這種不完善主要在于課程體系的師范特點不明，教育類課程少，系統(tǒng)性不強.與其它國家相比，我國體育師范教育中教育類課程僅占總課時的5%左右，而世界各國平均在 16.9%左右，英國約35%，美國約 25%.[5]如果在課程改革中增加一些教育類課程更符合專業(yè)發(fā)展的實際.

3 關于淡化術科、強化理論課的改革

多年來，體育教育專業(yè)課程改革的另一個特點是，在總學時數(shù)不斷遞減的情況下，學科課門類不斷增加，術科課學時數(shù)不斷減少.如我院在教學計劃修改中，主干課《田徑》由1998年的180減為目前的112學時，體操從140減為72學時，三大球（藍、排、足）由96減為現(xiàn)在的64學時.

擴招以來，體育生的術科技術基礎本來就大不如以前，大多數(shù)學生進校前幾乎沒有任何體育基礎和經(jīng)歷.他們往往是因為文化期望值失落后，出于功利目的，才臨時包佛腳，無奈地突擊應考體育專業(yè).一些學校招收的這種學生近乎100%.[6]從一開始他們的專業(yè)志向和專業(yè)素養(yǎng)就明顯不足（不像其他專業(yè)有前期主業(yè)基礎）.進校以后，他們因缺乏對體育最基本的感性認識而從主觀上很難建立起對體育技術學習的興趣和熱情，對技戰(zhàn)術的感知和理解也難以作到全面和深入.以前2次課就能建立動作感覺，而現(xiàn)在4-5次課還找不到感覺的學生大有人在.加上擴招后，為緩解師資壓力和減少課時費支出而增加術科課上課人數(shù)（多數(shù)學校如此），學生每次課的練習次數(shù)減少，掌握運動技術難度更大.如此，減少術科學時數(shù)的改革對現(xiàn)在的學生將無異于雪上加霜.需要強調(diào)的是，對于未來中學體育教師來說，無論是就業(yè)層面還是實際工作層面的要求，無論是理性的還是非理性的社會意識要求，最重要的還是術科操作性技術及其應用能力.畢竟體育教學首先是靠運動技術來傳達的，術科操作性技術及其應用能力是構建學生職業(yè)素養(yǎng)的重要基點和今后賴以勝任教學工作、獲得尊嚴和身份認同的基礎.因此，減少術科課的改革可能導致學生在校期間難以完成角色塑造.

針對減少術科學時數(shù)的問題，一些老師還以美國等國家為例來說明其合理性.誠然，如果我們招收的學生大多具有豐富而全面的體育經(jīng)歷，也許這樣的改革就會更趨于合理，理想與現(xiàn)實之間的距離便會大大縮短.美國的文化傳統(tǒng)、價值觀對體育和體育教師職業(yè)的認同度遠遠高于我國，學生的體育基礎、專業(yè)志向也優(yōu)于我國.同時，美國的體育師范專業(yè)更強調(diào)有關技能形成和發(fā)展的理論知識，教育類課程多、學時也多，教育實習時間較長.在這樣的背景下，減少術科加大學科比例自然更具合理性.因此，以美國為參照顯然不符合我國國情.

4 結 語

普通高校體育教育專業(yè)的目標和功能是培養(yǎng)合格的初中等學校體育教師，在推進課程改革的過程中，應該以教師專業(yè)化和職業(yè)素養(yǎng)為導向，按照師范教育專業(yè)課程改革的趨勢和體育教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，牢牢把握專業(yè)培養(yǎng)方向；將各教育環(huán)節(jié)的改革置身于與教育改革發(fā)展有關的廣泛背景中，尊重學生實際和專業(yè)教育特點；突顯師范性，加強教育學科體系的構建與完善，強化學科專業(yè)課程與教育類課程的滲透與融合.科學地設計培養(yǎng)計劃、構建課程體系，這樣才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量.

[1]徐今雅，朱旭東.“專業(yè)教育”辨析——兼論專業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關系[J].復旦教育論壇，2007（6）.

[2]李燕，左新榮.體育教育專業(yè)生潛在的問題與對策研究[J].北京體育大學學報，2005（5）.

[3]黑格爾.小邏輯[M].北京：商務印書館，1980.

[4]吳忠義，高彩云.我國高等教育體育類專業(yè)的現(xiàn)狀與改革策略探析[J].北京體育大學學報，2005（11）.

[5]韓春利.我國高等體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀及改革對策[J].武漢體育學院學報，2005（7）.

[6]向家俊.體育教育專業(yè)學生術科能力欠缺的原因及解決對策[J].體育學刊，2007（4）.