戚曉娟

（長(zhǎng)春理工大學(xué)，吉林長(zhǎng)春，130022）

英語(yǔ)語(yǔ)篇記憶探討
——以英文詩(shī)《母親》為例

戚曉娟

（長(zhǎng)春理工大學(xué)，吉林長(zhǎng)春，130022）

利用精細(xì)加工和組織策略結(jié)合語(yǔ)篇分析理論把認(rèn)知過(guò)程和英語(yǔ)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分析實(shí)例研究語(yǔ)篇記憶的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生有效地記憶語(yǔ)篇并能靈活應(yīng)用語(yǔ)言。

英語(yǔ)語(yǔ)篇；記憶；組織策略

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文及外語(yǔ)教學(xué)都十分重視文章的背誦。心理語(yǔ)言學(xué)稱之為語(yǔ)篇記憶，二語(yǔ)習(xí)得研究中稱為背誦式輸入。以往的研究對(duì)語(yǔ)篇記憶的意義、對(duì)口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)等方面的作用和效果進(jìn)行了大量的探討和分析，但對(duì)語(yǔ)篇記憶過(guò)程的研究極少。雖然記憶是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知行為，但教師的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的信息加工方法，提高興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。因此英語(yǔ)語(yǔ)篇記憶的認(rèn)知過(guò)程是值得深入研究的問(wèn)題。

本文在前人研究的基礎(chǔ)上，利用精細(xì)加工和組織策略結(jié)合語(yǔ)篇分析理論把認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言特點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)分析實(shí)例研究語(yǔ)篇記憶的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生有效地記憶語(yǔ)篇并能靈活應(yīng)用，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

一、理論依據(jù)

學(xué)習(xí)心理學(xué)中的組織策略指將事物整合為更大的類或?qū)⒁幌盗袟l目納入一個(gè)概念框架體系之內(nèi)。組織策略幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息時(shí)建構(gòu)起意義。精細(xì)加工策略指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工或補(bǔ)充，建構(gòu)起材料的意義并沿著記憶連續(xù)體存儲(chǔ)新信息。除此之外，精細(xì)加工策略還有助于學(xué)生以有意義的方式來(lái)組織、整合自己的新舊知識(shí)。這不僅有利于將新信息變得更容易理解和記憶，而且有助于為更高水平的思維和應(yīng)用創(chuàng)造一個(gè)有用的信息庫(kù)。

語(yǔ)篇指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位。從形式上來(lái)看，語(yǔ)篇是一個(gè)按照語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)則構(gòu)成的復(fù)合語(yǔ)言符號(hào)；從功能上來(lái)說(shuō)，它相當(dāng)于一種交際行為。語(yǔ)篇各成分之間在形式上是銜接的，在語(yǔ)義上是連貫的。一個(gè)語(yǔ)篇能包含英語(yǔ)最基本的語(yǔ)音、語(yǔ)法和篇章規(guī)律。站在語(yǔ)篇的高度學(xué)習(xí)詞語(yǔ)句子才能真正地理解語(yǔ)言并學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。語(yǔ)篇分析理論有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的深層理解和信息加工，形成長(zhǎng)期記憶。

筆者認(rèn)為語(yǔ)篇理論的應(yīng)用不應(yīng)僅僅限于此，它還能夠指導(dǎo)讀者深刻理解作者的意圖并通過(guò)還原作者組織語(yǔ)言，表達(dá)思想內(nèi)容的原始過(guò)程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)其語(yǔ)言表達(dá)形式及語(yǔ)篇構(gòu)建特點(diǎn)以達(dá)到語(yǔ)篇記憶和運(yùn)用的效果。下面以一首英文詩(shī)歌《母親》為例分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇構(gòu)建、理解和記憶的過(guò)程。

二、語(yǔ)篇實(shí)例分析

Mother

--By Howard Johnson

“M”is for the million things she gave me，

“O”means only that she’s growing old，

“T”is for the tears she shed to save me，

“H”is for her heart of purest gold，

“E”is for her eyes，with love-light shinning，

“R”means right，and right she’ll always be.

Put them all together，they spell“Mother”，

A word that means the world to me.

語(yǔ)篇解讀：這是一首詩(shī)歌，屬于書(shū)面語(yǔ)篇，作者與讀者無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面的交流，語(yǔ)篇的指向性不明確，需要受話人或讀者去想象、去聯(lián)想。要理解作者的寫作意圖，首先要理解作者寫作時(shí)的角色。通讀全詩(shī)，讀者要思考的是：詩(shī)人小時(shí)經(jīng)歷了母親無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和體貼，那時(shí)他是否體會(huì)到母親的無(wú)私無(wú)怨的付出？是否惹母親生氣？能感覺(jué)到母親的痛苦嗎？是否有過(guò)不遵從母親正確的教誨的時(shí)候？隨著母親日漸衰老，作者意識(shí)到母親為自己做出的數(shù)不清的奉獻(xiàn)，自己曾給母親帶來(lái)過(guò)辛酸淚水，仰視母親的偉大，作者進(jìn)一步理解母親對(duì)自己的一片苦心，他在內(nèi)心深處認(rèn)定母親永遠(yuǎn)正確，當(dāng)然母親也許并非永遠(yuǎn)正確，這里展示的是作者的一片兒女孝心。通讀全詩(shī)可以了解作者在詩(shī)中的角色是感悟了母愛(ài)真諦的孩子發(fā)自內(nèi)心對(duì)母親的理解和贊美，其目的是從詩(shī)人自身的感受喚醒讀者的情感認(rèn)同。作為讀者如果能站在作者的角度就能深入地了解他對(duì)母親的飽含深情的解讀。

在信息組合的方式上，作者采用了離合詩(shī)的手段。離合詩(shī)為文字型態(tài)的一種短詩(shī)類型，由單一字或多字或字母，以邏輯的方式來(lái)組成詩(shī)文的某部分。歐美離合詩(shī)的主要原則為每行詩(shī)詩(shī)首、詩(shī)中或詩(shī)尾的字母依次排列而傳遞一個(gè)信息。這首詩(shī)銜接手段最明顯的是形式上的連接，整體結(jié)構(gòu)是選取英文單詞“母親”的每一個(gè)字母為首字母組成一個(gè)新單詞，再由這個(gè)單詞構(gòu)成一個(gè)句子贊頌?zāi)赣H的奉獻(xiàn)和美德，最后再合在一起從子女的角度闡明這個(gè)詞的意義。整個(gè)在書(shū)寫形式上用加引號(hào)的大寫字母突出其代表的含義，給讀者以視覺(jué)強(qiáng)化。

句法層面分析：此詩(shī)句法結(jié)構(gòu)主要包括具有解釋意義的句型：A is for...和A means...對(duì)初學(xué)者可以把這兩個(gè)結(jié)構(gòu)當(dāng)成一個(gè)語(yǔ)塊記憶，mean后面可以接從句，也可以加形容詞；具有附加信息功能的結(jié)構(gòu)：名詞后加介詞短語(yǔ)如heart of purest gold等；還有名詞后加從句作定語(yǔ)描述和表現(xiàn)事物。介詞短語(yǔ)和從句作定語(yǔ)的后置是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其強(qiáng)調(diào)作用的表達(dá)形式包括副詞強(qiáng)調(diào) only；形容詞提前的倒裝形式 and right she’ll always be。

詞匯、語(yǔ)義層面分析：語(yǔ)篇的詞匯連接手段有四個(gè)人稱照應(yīng)，小句之間由that連接成定語(yǔ)從句。詞匯銜接手段運(yùn)用了重復(fù)和詞的上下位關(guān)系。語(yǔ)義方面句句圍繞母親種種可貴之處，為子女無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，金子般至純至真的心靈，閃耀著慈愛(ài)之光的眼睛，默默承受痛苦以及漸漸衰老下去。作者發(fā)表感慨堅(jiān)信母親永遠(yuǎn)正確，最后升華為母親對(duì)于子女猶如整個(gè)世界的重大意義，突出母親在子女心目中的地位和作用，點(diǎn)明寫作意圖：母親對(duì)我猶如整個(gè)世界。

就用詞而言，放在語(yǔ)篇中分析詞的意義可以明確詞的語(yǔ)義和語(yǔ)用。例如，Million意義是百萬(wàn)，在非正式用語(yǔ)中指非常多無(wú)法知道或不想明確指出的數(shù)目。誰(shuí)能數(shù)清母親究竟為我們付出了多少？作者選用million而沒(méi)有用many，旨在突出生活中母親為子女的操勞的數(shù)量之多，屬于褒義用法。

語(yǔ)音層面分析：詩(shī)歌的特點(diǎn)能讓讀者在反復(fù)誦讀中感受到規(guī)律的節(jié)奏和優(yōu)美的韻律。這首詩(shī)基本屬于隔行韻，又稱交叉韻，其格式abab。本詩(shī)是單音節(jié)尾韻me和be，gold和old押韻，雖然不是嚴(yán)格意義的韻律類型，仍然使讀者感受到詩(shī)歌的韻味。

三、語(yǔ)篇記憶過(guò)程

語(yǔ)言的交際雙方存在著一種社會(huì)契約。在寫作過(guò)程中作者假設(shè)讀者通曉這種語(yǔ)言的詞匯和句法以及謀篇框架，此詩(shī)理解和背誦的第一個(gè)前提是知曉英文單詞mother的拼寫及意義，這是全詩(shī)展開(kāi)的認(rèn)知框架；第二步是跟著作者的思路準(zhǔn)確了解并記住六個(gè)字母代表的單詞及意義，解讀母親的意義；第三步是熟練掌握典型的語(yǔ)言形式即句法結(jié)構(gòu)，這是語(yǔ)篇記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要高度重視。

外語(yǔ)的語(yǔ)篇記憶是在充分理解的基礎(chǔ)上朗讀背誦，把組織編碼，語(yǔ)音編碼，語(yǔ)義編碼，形象編碼結(jié)合起來(lái)運(yùn)用精確復(fù)述策略，形成能易于提取的長(zhǎng)時(shí)記憶。語(yǔ)篇記憶存在三個(gè)不同的層次：第一層是表層再現(xiàn)，即對(duì)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的具體字句的再現(xiàn)；第二層是命題再現(xiàn)，即對(duì)語(yǔ)篇所表達(dá)意義的記憶；第三層是情景再現(xiàn)，即對(duì)語(yǔ)篇所描述的世界中的事件的狀態(tài)模型的記憶。這三個(gè)層次代表了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

記憶心理學(xué)認(rèn)為經(jīng)過(guò)精細(xì)加工編碼的信息有助于儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。通過(guò)語(yǔ)篇分析，全詩(shī)的宏觀框架一目了然，由分到合，利用首字母線索記憶和提取每句詩(shī)的意義，語(yǔ)義記憶清晰；信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)并具有易于提取的特征。再以艾賓浩斯遺忘周期為基礎(chǔ)編排有規(guī)律的提取訓(xùn)練，減少遺忘，提高記憶和回憶的精確性。丁言仁認(rèn)為背誦這一實(shí)踐使學(xué)習(xí)者退出交際過(guò)程、擺脫交際壓力，注意到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、小詞詞綴等語(yǔ)言細(xì)微點(diǎn)，注意到詞組詞塊。更重要的是，學(xué)習(xí)者在背誦和模仿過(guò)程中注意到的不是孤立的語(yǔ)言點(diǎn)，而是有一定語(yǔ)境和功能的詞組詞塊，因而學(xué)了就能用。

語(yǔ)篇記憶的表層再現(xiàn)使學(xué)習(xí)者注意集中在語(yǔ)言的表現(xiàn)形式上，奠定語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。從語(yǔ)言功能的角度學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型，便于應(yīng)用，以組塊整體記憶，減輕記憶容量，同時(shí)利于整體輸出，增強(qiáng)語(yǔ)言的流利性。

在命題再現(xiàn)階段，可以重點(diǎn)表現(xiàn)意義，靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。在情景再現(xiàn)或交際語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者可以在完成前面兩個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言如自創(chuàng)詩(shī)歌散文歌頌?zāi)赣H父親或朋友老師，解讀其他事物或現(xiàn)象等。

四、語(yǔ)篇應(yīng)用練習(xí)

由于思想內(nèi)容是語(yǔ)言的靈魂，人的思維具有多樣性和活躍性。背誦的語(yǔ)言形式值得學(xué)習(xí)，內(nèi)容具有啟發(fā)意義，但每個(gè)人在交際中需要要表達(dá)的是個(gè)人獨(dú)特的思想和感受。在語(yǔ)篇記憶的三個(gè)層次完成后，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)塊表達(dá)自己的思想。教師可以用自己親身感受舉例，還可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴法等作為支架幫助學(xué)習(xí)者引發(fā)練習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行靈活性訓(xùn)練。如在表達(dá)你對(duì)父母、朋友或其他事物的理解時(shí)，可以把本詩(shī)出現(xiàn)的以及表達(dá)解釋功能的語(yǔ)塊歸納在一起練習(xí)應(yīng)用，用mean，be，stand for，represent等進(jìn)行大量替換直至熟練。 Mother means many things she gave me/more things she lost for me/countless things she offered me；Father stands first and forever teacher in my life/the finest quanlity he influnences me/.每一個(gè)語(yǔ)法句型尤其是英漢差異大的形式如后置定語(yǔ)，特殊句式等都可以當(dāng)成一個(gè)語(yǔ)塊，練至下意識(shí)反應(yīng)形成，語(yǔ)言的流利準(zhǔn)確水到渠成。

借助語(yǔ)篇分析知識(shí)和組織及精細(xì)加工策略，可以提高語(yǔ)篇記憶的效果，使之成為一種有意義的記憶，而非純粹的低效的機(jī)械記憶。通過(guò)外語(yǔ)語(yǔ)篇記憶，可以為學(xué)習(xí)者人為地創(chuàng)造深入接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。再經(jīng)過(guò)模仿和活用，使背誦材料內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，可以增加搭配知識(shí)、范式知識(shí)，從而形成自然、流利的語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)篇記憶后處理在實(shí)際教學(xué)中尤為重要。同一思想多種表達(dá)訓(xùn)練有助于盡快達(dá)到語(yǔ)言的自動(dòng)化程度。

本文選取的語(yǔ)篇特征明顯，旨在說(shuō)明分析其布局對(duì)記憶的重大作用。由于語(yǔ)言的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)篇記憶需要接觸多樣化典范語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)和掌握足夠數(shù)量的詞匯，語(yǔ)塊和語(yǔ)篇模式才能在口頭和書(shū)面表達(dá)中靈活自如。有規(guī)律的記憶和提取以及練習(xí)過(guò)程科學(xué)化、實(shí)用化是語(yǔ)篇記憶應(yīng)該進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。

［1］ 桂詩(shī)春.新編心理語(yǔ)言學(xué)［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［2］ 寧煥，鄭艾萍.工作記憶在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀理解中的作用及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.中國(guó)電力教育，2011（7）.

［3］ 丁言仁.課文背誦與模仿——成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)［J］.中國(guó)外語(yǔ)教育，2008：19-26.

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戚曉娟（1968-），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)心理。