劉曉蘭

淺談高職高專英語教師信念與英語教學(xué)改革

劉曉蘭

我國高職高專英語教學(xué)領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場深刻的改革，積極尋找探索一條適合高職高專學(xué)生的英語教學(xué)途徑，真正培養(yǎng)好高職高專學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。然而，由上而下的改革不能確保英語課堂馬上發(fā)生實質(zhì)性的變革,英語教師是課堂的實踐者、決策者和改革者，他們在多大程度上領(lǐng)悟改革，如何改革等都直接影響到課堂教學(xué)改革的效果。本文通過問卷調(diào)查全面綜合的了解、分析高職高專英語教師的教師信念，并進(jìn)一步分析探討教師信念在推動英語教學(xué)改革上所起到的作用和發(fā)展方向。

高職高專英語教學(xué)；課程改革；教師信念；英語應(yīng)用能力

2000年，教育部頒發(fā)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出英語課程“以實用為主，以應(yīng)用為目的”，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)了高職高專院校英語教學(xué)改革的嶄新的理念。目前，我國高職高專英語教學(xué)領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場深刻的改革，怎樣擺脫本科壓縮型英語教學(xué)的束縛，找到一條適合高職高專學(xué)生的英語教學(xué)途徑，真正培養(yǎng)好高職高專學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力可謂當(dāng)務(wù)之急。研究發(fā)現(xiàn)，教師的信念與課程改革的理念不相符合，教師大多仍以原有的觀點來進(jìn)行教學(xué)，造成課程改革理念無法有效地實施（王慧霞,2008）。因此，國外許多國家的課程改革并不僅僅限于改變課程內(nèi)容或結(jié)構(gòu)等，而是希望教師能夠調(diào)整觀念?？梢?，教師信念是課程改革落實到課堂教學(xué)實踐中的關(guān)鍵。

一、調(diào)查研究

本次問卷調(diào)查研究的研究對象為山東省多所高職高專院校的英語教師，問卷調(diào)查采用從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式進(jìn)行。問題涉及英語教師信念的6個方面，對英語教學(xué)方法的信念，對英語學(xué)習(xí)方法的信念，對教學(xué)目標(biāo)的信念，對英語課堂管理的信念，對學(xué)習(xí)者成績評估的信念以及對教師自我及發(fā)展的信念。

英語教學(xué)方法信念包括聽說讀寫譯等方面：進(jìn)行大量的聽力練習(xí)對學(xué)好英語很重要。進(jìn)行大量的口語訓(xùn)練，對學(xué)好英語很重要。反復(fù)朗讀課文對學(xué)好英語很重要；進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，對學(xué)習(xí)英語很重要；要想將所聽的英語內(nèi)容記下來，最好的方法是記母語意思。理解英語課文的最好的方法是將其翻譯成母語。學(xué)生運用英語的機(jī)會應(yīng)當(dāng)由教師來提供等等。

英語學(xué)習(xí)方法的信念包括：學(xué)好英語的一個重要條件是了解自己的個性特點，發(fā)揮長處，克服短處；經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)方法是否有效，對學(xué)習(xí)英語非常重要。猜單詞和句子的意思是學(xué)習(xí)英語的一個重要方法。要學(xué)好英語用英語思維考慮問題很重要。反復(fù)模仿好的錄音帶對練好語音語調(diào)很重要。記英語句型，對學(xué)習(xí)英語非常重要等等。

教學(xué)目標(biāo)的信念具體包括：大學(xué)英語課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放輕松來學(xué)習(xí)教師不應(yīng)當(dāng)給他們施加考試壓力。大學(xué)英語教師非常有必要在課文講解時強(qiáng)調(diào)與四、六級考試相關(guān)的內(nèi)容等等。

英語課堂管理信念包括：在課堂教學(xué)中教師是權(quán)威。教師決定學(xué)生在課堂上應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教學(xué)環(huán)境和測試。影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素是課程、教法、教材。影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素是學(xué)生。英語教師在課堂中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者個體差異等等。

學(xué)習(xí)者成績評估的信念包括：多大程度上可以使用不同形式的評估策略等等。

教師自我的信念具體包括：教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生課下學(xué)習(xí)外語的方法等等。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

1.關(guān)于英語教學(xué)信念。高職高專英語教師的教學(xué)信念體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)信念和現(xiàn)代教學(xué)信念的博弈和權(quán)衡中。持有傳統(tǒng)教學(xué)信念的英語教師在教學(xué)過程中，注重英語讀寫譯能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)反復(fù)朗讀課文并進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練。另外，受語法翻譯法教學(xué)理念的影響，有許多教師在幫助學(xué)習(xí)者理解課文時會把課文從英語直接翻譯成中文。持有現(xiàn)代教學(xué)信念的英語教師強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語聽說能力，他們認(rèn)為進(jìn)行大量的英語口語和聽力練習(xí)對學(xué)習(xí)英語很重要，因此在課堂上會加強(qiáng)學(xué)習(xí)者口語和聽力的練習(xí)強(qiáng)度，采取“任務(wù)教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”等現(xiàn)代教育教學(xué)模式，通過布置任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在實干中學(xué)習(xí)，在過程中學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)出學(xué)生的外語應(yīng)用能力。

根據(jù) 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，確保各項語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)?！币虼嗽谟⒄Z教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)逐步擺脫單一的教學(xué)信念，將傳統(tǒng)教學(xué)信念和現(xiàn)代教學(xué)信念有效結(jié)合起來，權(quán)衡好利弊，在注重培養(yǎng)讀寫譯能力、幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的同時，加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，提高高職高專學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

2.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)信念。教師的教學(xué)目標(biāo)往往受到英語考試的影響。近年來，隨著大學(xué)畢業(yè)生的逐年增加和社會競爭壓力的增大，大學(xué)畢業(yè)生找工作越來越難，這對高職高專學(xué)生來說更是一個巨大的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生在畢業(yè)后更具有競爭力，許多高職高專英語教師的教學(xué)目標(biāo)信念即為幫助學(xué)生通過各種考試，尤其是大學(xué)英語四六級考試，有許多教師認(rèn)為應(yīng)該在課堂上給學(xué)生施加考試的壓力。打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但高職高專英語教學(xué)應(yīng)遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確提出，高職高專英語教學(xué)“為高技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)?！备呗毟邔＝逃囵B(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。教育部高職英語教指委主任劉黛琳明確提出高職高專英語教育應(yīng)“側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性及行業(yè)詞匯?！备呗毟邔Ｓ⒄Z教師應(yīng)在幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的同時，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)能力證書，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)應(yīng)用能力。

3.英語教師對英語學(xué)習(xí)方法的信念。教師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀（鄭新民，蔣群英，2005）英語教師自身對英語學(xué)習(xí)的信念直接影響他們的教學(xué)信念和課堂管理信念。認(rèn)為英語聽說能力很重要的英語教師在教學(xué)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，認(rèn)為英語應(yīng)用能力很重要的教師在教學(xué)中會加強(qiáng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.英語教師課堂管理信念。許多高職高專教師認(rèn)為教師在課堂上起著決定性的作用，影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。這種課堂管理信念直接影響了英語教師的課堂教學(xué)模式，許多教師在課堂上仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式 傳統(tǒng)英語教學(xué)主要是以傳授語言知識為主，教學(xué)方法以講解和傳授為主，學(xué)生在課堂上的參與度較低。在這種課堂教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，即主要操作者；學(xué)生是課堂的客體，即被動接受者，限制了學(xué)生的主觀能動性和積極性。英語教學(xué)改革的要求之一就是，課堂管理應(yīng)該融“教、學(xué)、做”為一體，加強(qiáng)教學(xué)互動，讓學(xué)習(xí)者也主動參與到課堂中去。

5.學(xué)習(xí)者成績評估。大部分英語教師能夠使用不同形式的評估策略，比如課堂參與，課后作業(yè)，小組討論等與期末考試成績相結(jié)合，或者與高職高專英語應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語四六級考試成績相結(jié)合等多種形式的，另外，從能力培養(yǎng)角度來說，還可以分為聽說讀寫譯等多個角度，根據(jù)不同的教學(xué)信念，不同能力培養(yǎng)的需要，來強(qiáng)化各個部分的評價分值。從英語基礎(chǔ)和英語應(yīng)用能力的角度來說，針對高職高專的教學(xué)要求，在兼顧英語基礎(chǔ)的同時強(qiáng)化英語應(yīng)用能力的評價分值等?？傊嘣嘟嵌鹊某煽冊u估體系，不但有助于提高高職高專英語教學(xué)的效率和效果，而且能夠極大地促進(jìn)英語教學(xué)改革的順利開展。

6.教師發(fā)展信念。高職高專英語教師能夠主動要求自己多了解學(xué)習(xí)者的困難，積極想辦法利用課余時間幫助學(xué)習(xí)者解決問題，并且不斷學(xué)習(xí)充實自己。然而隨著高職高專教育事業(yè)的快速發(fā)展，高職高專英語教師應(yīng)該對自身提出更高的要求，比如加強(qiáng)自身英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)并提高自己對相關(guān)行業(yè)的了解等。

三、結(jié)語

本文論述了高職高專英語教師信念和英語教學(xué)改革的關(guān)系，英語教師的信念影響教師的判斷和教學(xué)實踐，繼而影響教學(xué)改革的順利實施。高職高專英語教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)信念，不斷改進(jìn)、改善，這是教師成長的需要，也是推動高職高專英語教學(xué)改革的必由之路。

[1]Richards J.C.Curriculum Development in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[2]TsuiB.Understanding Expertise in Teaching:Case Studies of Second Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[3]Zheng X M.Pedagogy and pragmatism:Secondary English language teaching in the People’s Republic of China[D].The University of Hong Kong,2005

[4]W illiamsM&Burden R.Psychology for Language Learner:A SocialConstructivistApproach[M].Cambridge;CUP,1997.

[5]王慧霞.國外關(guān)于教師信念問題的研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（5）．

[6]鄭新民，蔣群英.大學(xué)英語教學(xué)改革中“教師信念”問題的研究[J].外語界，2005（6）．

[7]Richards,J.C,&D.Nunan Second Language Teacher Education[M].New York:Cambridge University Press,1990

[8]Kennedy,JThe role of teacher beliefs and attitude in teacher behavior[A]Hong Kong:City University of Hong Kong,1996:107-122.

G642.0

A

1673-1999（2011）02-0188-03

劉曉蘭（1983-），女，山東淄博人，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院（山東青島266100）助教。

2010-10-22

教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2009年第2期“全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題 “高職教師信念對英語課堂教學(xué)策略影響的實證研究”（項目編號：GZGZ7610-079）。