許 薇,鄭 倩

(川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室,四川 南充 637000)

新教師上好醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)與思考

許 薇,鄭 倩

(川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室,四川 南充 637000)

作為醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的新教師,要注意從學(xué)生到老師角色的轉(zhuǎn)變,在思想上重視機(jī)能實(shí)驗(yàn)課,在理論上充實(shí)自己,抓好教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)教學(xué)反思與總結(jié),才能提高教學(xué)水平,取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn);新教師;教學(xué)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校最基本的教學(xué)形式之一,建立以學(xué)生為主體,以能力培養(yǎng)為核心,以基本實(shí)驗(yàn)、融合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)人才的要求。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)學(xué)科,由生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)有機(jī)融合成,既實(shí)現(xiàn)了資源共享,又反映了醫(yī)學(xué)學(xué)科整合的新趨勢(shì),培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)[2]。作為機(jī)能實(shí)驗(yàn)室的一名新教師,理論和實(shí)踐都相對(duì)比較薄弱,實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,就怎樣盡快的適應(yīng)機(jī)能實(shí)驗(yàn)的教學(xué),保證教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考。

1 注重從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變是新教師做好機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提

1.1 機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)新教師要深刻認(rèn)識(shí)教師的角色定位:教師是現(xiàn)代社會(huì)中眾多角色中的一種特定角色,具有多元性和復(fù)雜性,這就決定著教師在教學(xué)實(shí)踐中扮演的角色具有多維性和多重性,各種角色又相互聯(lián)系、相互依存、相互補(bǔ)充。新教師剛從學(xué)校畢業(yè),要做好教學(xué)工作,就要實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變,深刻認(rèn)識(shí)教師的角色定位。教師與同事交往,扮演著同行、同伴、朋友、學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)(或下屬)等角色;教師與學(xué)生交往,扮演著教學(xué)組織者、課堂管理者、課程評(píng)價(jià)者、思想品德指導(dǎo)者等角色。新教師要從學(xué)生在教育教學(xué)中扮演的被組織者、被管理者、被引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、管理者、引導(dǎo)者,而且還要扮演好與同事、領(lǐng)導(dǎo)相處的角色。同時(shí),在家庭中的角色已發(fā)生變化,由一名被資助者轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)者,處理家庭關(guān)系已成為另外一種壓力。新教師剛從學(xué)校走上工作崗位,工作環(huán)境仍然是具有同質(zhì)性的學(xué)校,行為也沒(méi)有完全擺脫學(xué)生的習(xí)慣,教師角色意識(shí)不是很明確使他們不知道應(yīng)該如何與學(xué)生、同事交往。在與同事交往時(shí),新教師常以學(xué)生的角色規(guī)范行事,結(jié)果作為教師的角色任務(wù)完成不好,在與學(xué)生交往時(shí),新教師常以學(xué)生朋友角色規(guī)范行事,以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生,而忘卻了自己老師的角色身份,新教師往往因?yàn)椤安话炎约寒?dāng)老師”而導(dǎo)致教育教學(xué)工作低效。因此,新教師面對(duì)角色的多重性,由于經(jīng)驗(yàn)和能力不足,致使他們不能適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x擇或扮演好各種角色,因而影響教育教學(xué)工作的開(kāi)展。

1.2 機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)新教師要努力適應(yīng)教師角色的要求

1.2.1 加強(qiáng)培養(yǎng)鍛煉,提高新教師基本素質(zhì)和教育教學(xué)技能,促進(jìn)新教師適應(yīng)教師角色。新教師入職后,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)和鍛煉,加快新教師的成長(zhǎng)?，F(xiàn)在各高校對(duì)新教師的培養(yǎng)方式多種多樣,經(jīng)常采取的主要有在職培訓(xùn)、“青藍(lán)工程”導(dǎo)師制、校本課程培養(yǎng)機(jī)制等。對(duì)新教師的在職培訓(xùn),主要采取集中培訓(xùn)和研修兩種形式。集中培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和教學(xué)技能;研修主要是研究問(wèn)題的方式實(shí)施進(jìn)修。通過(guò)對(duì)新教師基本素質(zhì)和教育技能的培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)新教師適應(yīng)角色直接引導(dǎo),促進(jìn)新教師迅速適應(yīng)教師角色,以達(dá)到預(yù)期的教育效果。其次是“青藍(lán)工程”導(dǎo)師制有力地促進(jìn)新教師角色適應(yīng)。“青藍(lán)工程”就是學(xué)校挑選有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)新教師進(jìn)行入職后的輔導(dǎo),充分發(fā)揮老教師在教育教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),通過(guò)聽(tīng)課、研討等方式,幫助新教師掌握課程與教學(xué)的技能技巧,幫助新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。新教師在與老教師一起研討的過(guò)程中,還可以學(xué)習(xí)到其他教師的教育教學(xué)智慧和技能,接觸到各種各樣的教育思想,加深對(duì)教育活動(dòng)的理解和對(duì)教師角色的理解。再次,通過(guò)校本課程可以為新教師提供豐富的教育實(shí)踐機(jī)會(huì),讓他們扮演、學(xué)習(xí)不同的教師角色。同時(shí)也為新教師提供學(xué)習(xí)教師角色的條件,幫助新教師了解學(xué)校的基本狀況、教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校對(duì)教師的要求,從而促進(jìn)新教師角色適應(yīng)。

1.2.2 新教師要重視機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,端正教學(xué)態(tài)度,明確教學(xué)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育與臨床學(xué)科的橋梁學(xué)科,在醫(yī)學(xué)教育中起著承上啟下的重要作用,肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維能力的重任[3],實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新,構(gòu)建了基本實(shí)驗(yàn)、融合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,減少了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、重復(fù)、演示的環(huán)節(jié),增加了融合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)及臨床病例的討論。因此,醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新的能力,在現(xiàn)代的高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中起到不可替代的作用。新教師要上好醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到該課的重要性,端正教學(xué)態(tài)度,明確目標(biāo)。要做到在實(shí)驗(yàn)課前要認(rèn)真?zhèn)湔n,授課中要主動(dòng)參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)和討論,課后要及時(shí)總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題。新教師只有不斷積累經(jīng)驗(yàn)、虛心學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、才能不斷提高自身的素質(zhì)和教學(xué)水平,才能上好機(jī)能實(shí)驗(yàn)課。

1.2.3 新教師要強(qiáng)化機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課是生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)三門(mén)課實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合而成,要求實(shí)驗(yàn)課老師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底,將“三理”知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用,分析解決各種實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。例如,家兔動(dòng)脈血壓的調(diào)節(jié)和失血性休克等大型綜合性實(shí)驗(yàn)都涉及到“三理”知識(shí),要用生理學(xué)理論來(lái)分析正常動(dòng)脈血壓的調(diào)節(jié),用藥理學(xué)理論來(lái)說(shuō)明藥物的升壓降壓作用的原理,用病理生理學(xué)理論來(lái)闡述失血性休克發(fā)生的機(jī)制,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]。教師不但要熟悉“三理”教材,應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí),如統(tǒng)計(jì)學(xué)、化學(xué)、解剖學(xué)等,因?yàn)檫@些學(xué)科知識(shí)在機(jī)能課試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作中都廣泛的運(yùn)用。最后還要及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域中的新知識(shí)、新理論,才能使自己在課堂教學(xué)時(shí)講述生動(dòng)流暢,輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)答自如,從而促使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的順利進(jìn)行。

2 新教師抓好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)是上好機(jī)能實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵

2.1 課前積極聽(tīng)課學(xué)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)湔n、重視試講和預(yù)實(shí)驗(yàn),為課堂

2.1.1積極參與聽(tīng)課學(xué)習(xí)和集體備課。新教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)前,應(yīng)該積極主動(dòng)地多聽(tīng)優(yōu)秀老師的課,認(rèn)真學(xué)習(xí):課堂的組織教學(xué)和課堂的控制;實(shí)驗(yàn)課理論的講解的難度和范圍,以及理論和操作時(shí)間的分配;認(rèn)真觀(guān)看幻燈片,收集好的圖片;學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師是怎樣與學(xué)生在課堂上互動(dòng),以及怎樣處理突發(fā)問(wèn)題的等。同時(shí)要積極參加集體備課,利用這個(gè)機(jī)會(huì),把生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)三門(mén)課相關(guān)知識(shí)銜接好,去掉以往單一的學(xué)科實(shí)驗(yàn)思維,集思廣益,結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí),提出問(wèn)題,虛心向優(yōu)秀教師請(qǐng)教。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)和集體備課,可以為新教師教學(xué)做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

2.1.2 認(rèn)真?zhèn)湔n和編寫(xiě)教案。備課和編寫(xiě)教案是課前準(zhǔn)備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新教師備課要在深刻理解教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上,結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí),按照備課要求認(rèn)真編寫(xiě)教案。醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課的備課內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)藥品和器械、實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟,實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng),及實(shí)驗(yàn)總結(jié);實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的情況和分析,學(xué)生可能提出的問(wèn)題,并對(duì)這些可能做出合理的分析和解釋;根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)的情況,講述并啟發(fā)同學(xué)們應(yīng)該如何處理分析本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果;如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié);如何科學(xué)客觀(guān)地下實(shí)驗(yàn)結(jié)論;如何規(guī)范完整地寫(xiě)好本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告;實(shí)驗(yàn)課的總體時(shí)間安排等。在教案中要重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識(shí),可能出現(xiàn)的情況及學(xué)生可能提出的問(wèn)題做充分準(zhǔn)備。此外還要做好相關(guān)的幻燈片,特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物很細(xì)小的器官,應(yīng)利用幻燈片詳細(xì)給學(xué)生講清楚。每一次課后都應(yīng)該對(duì)教案和幻燈片進(jìn)行修改使其更完善。

2.1.3 重視試講和預(yù)實(shí)驗(yàn)。新教師在給學(xué)生授課前必須通過(guò)試講。新教師按照教案的講授內(nèi)容講課,實(shí)驗(yàn)室其他的老師聽(tīng)課并提出意見(jiàn)和建議。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課老師都要給學(xué)生示教,所以新教師的預(yù)實(shí)驗(yàn)就特別的重要。通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn),教師可以熟悉關(guān)鍵的操作方法和實(shí)驗(yàn)步驟,對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的容易發(fā)生的操作失誤和意外情況可以充分的了解,加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可預(yù)見(jiàn)性,提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。

2.2 加強(qiáng)課堂管理和控制,做好課堂教學(xué)

2.2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課組織和課堂控制。實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前,教師應(yīng)檢查一下學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,就實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟作簡(jiǎn)要的講解,交代注意事項(xiàng),并要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和用品是否完好做進(jìn)一步的檢查。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后,加強(qiáng)課堂巡視,規(guī)范學(xué)生操作。這種指導(dǎo)應(yīng)該有計(jì)劃性,有重點(diǎn)地用較長(zhǎng)時(shí)間觀(guān)察幾個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作,以點(diǎn)帶面,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決的辦法;要有針對(duì)性,即在指導(dǎo)中有的放矢,這對(duì)學(xué)生遇到的難題進(jìn)行指導(dǎo);要有啟發(fā)性,少示范,多啟發(fā),給學(xué)生留下自學(xué)和獨(dú)立思考的余地。教師還要注意實(shí)驗(yàn)課課堂的組織,控制好課堂氣氛,使實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行井然有序,以提高實(shí)驗(yàn)課的效率,降低因操作錯(cuò)誤或干擾因素中斷實(shí)驗(yàn)的可能[5]。

2.2.2 明確師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同之處在于學(xué)生要通過(guò)“做”來(lái)完成。在教學(xué)過(guò)程中要明確教師與學(xué)生關(guān)系,積極營(yíng)造輕松、和諧的良好氛圍。教師和學(xué)生地位是平等的,是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者,是“導(dǎo)”師而不是“教”師。學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)的主體,實(shí)驗(yàn)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新現(xiàn)象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,放手讓學(xué)生自己動(dòng)手,只在關(guān)鍵之處指導(dǎo)學(xué)生,防止失敗。

2.2.3 重視課堂總結(jié)。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束要和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié),主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié):①討論和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到要求。特別是實(shí)驗(yàn)操作中斷或?qū)嶒?yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確的同學(xué),更應(yīng)該幫助分析找出原因,以避免同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去信心和興趣;②根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行情況,對(duì)好的做法及存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的歸納,肯定成績(jī),指出不足,對(duì)學(xué)生中共性錯(cuò)誤,教師要用解答或示范操作加以糾正。

2.3 加強(qiáng)課后總結(jié),促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步

2.3.1 認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告,嚴(yán)格考核制度。課后,及時(shí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告錯(cuò)誤的地方進(jìn)行批注,并把問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi),在下一次課的時(shí)候,給同學(xué)講解,讓同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),按照教學(xué)管理規(guī)定,根據(jù)學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況,嚴(yán)格考核,得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī),促使學(xué)生積極配合教學(xué)、認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告,達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.3.2 加強(qiáng)教學(xué)反思,提高新教師機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平。著名教育家葉瀾教授指出:一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思,有可能成為名師。教學(xué)反思與總結(jié)的過(guò)程就是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程。新教師主要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等的反思和總結(jié),從中找到解決問(wèn)題的辦法,不斷改進(jìn)課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

總之,作為一名醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的新教師,要有強(qiáng)烈的責(zé)任心、豐富的理論底蘊(yùn)、重視課堂教學(xué)、重視和學(xué)生的交流與互動(dòng),多向優(yōu)秀教師請(qǐng)教,通過(guò)反思和總結(jié)促使自己慎重審視教育教學(xué)活動(dòng),積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題,積累經(jīng)驗(yàn),修正缺點(diǎn)和不足,只有這樣才能提高教學(xué)水平,從而取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

[1] 李興軍.醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)[M].北京:北京醫(yī)科大學(xué)出版社,2005.1

[2] 唐建平,胡冬偉.機(jī)能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,24(4):410

[3] 黃丹丹,鄭 倩.機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)醫(yī)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)研究[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,24(5):491-492

[4] 沈 澄,葉知秋.機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào).2007,9(3)295-296

[5] 謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.258-259

Reflection on the Teaching of Medical Functional Experiment as New Teachers

XU Wei,ZHENGQian
(Departm ent of Functional Experim ent,North Sichuan M edical College,Nanchong,Sichuan637000)

In the teaching of medical functional experiment,new teachers should,first of all,change their roles from students to teachers as soon aspossible.Then,they should pay due attention tomedical functional exper iment and enrich themselves theoretically.Before each exper iment,comprehensive preparations should be made,including every step of teaching.T imely reflection and summary of teaching are of ultimate importance in order to achieve satisfactory teaching results and become qualified teachers in the shortest time possible.

Medical functional experiment;New teachers;Teaching

1005-3697(2011)03-0282-04

G424.1

A

許 薇(1980-),女,四川遂寧人,助教,主要從事機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2011-04-01

(學(xué)術(shù)編輯:朱彥雨)