莊曉媛

（福州大學研究生處，福建福州，350108）

淺議專業(yè)學位研究生教育及其質量保障

莊曉媛

（福州大學研究生處，福建福州，350108）

近年來我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主逐漸向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變，專業(yè)學位研究生教育在整個高等教育體系中所占的比重不斷上升，為此探索如何提高專業(yè)學位研究生教育質量，是我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的內在要求。針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特點，應從提高生源質量，注重理論與實踐相結合，切實發(fā)揮導師作用，敢于創(chuàng)新突破，調動研究生自身主觀能動性等五方面，來進一步提高專業(yè)學位研究生教育的質量。

專業(yè)學位；研究生教育；質量保障

專業(yè)學位，一般指有專門職業(yè)要求的研究生教育學位，區(qū)別于側重理論和研究的學術型學位，主要培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級專門人才。目前我國主要在碩士層次設置專業(yè)學位，經批準已經在工商管理、公共管理、教育、法律等37個學科，舉辦專業(yè)碩士學位教育。專業(yè)學位原則上招收大學本科后有一定專門職業(yè)實踐經驗的人員。但從2009年起，教育部決定大部分專業(yè)學位碩士開始全日制培養(yǎng)，并發(fā)放“雙證”，部分專業(yè)招收的學生范圍開始擴展到應屆本科畢業(yè)生。2011年繼續(xù)推行將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的轉變政策，實現研究生教育結構的歷史性轉型和戰(zhàn)略性調整。

專業(yè)學位（professional degree），是相對于學術性學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業(yè)學位與學術性學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。學術性學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學教師和科研機構的研究人員；而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業(yè)領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。專業(yè)學位教育的突出特點是學術性與職業(yè)性緊密結合。獲得專業(yè)學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明確職業(yè)背景的工作，如醫(yī)師、律師、會計師、工程師等。專業(yè)學位與學術性學位在培養(yǎng)目標上各自有明確的定位，因此，在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面均有所不同。

從我國專業(yè)學位培養(yǎng)的現狀來看，目前存在有的培養(yǎng)單位把爭取專業(yè)學位看成獲得創(chuàng)收的機會；一些學員把專業(yè)學位看成撈取學位的捷徑。這些錯誤傾向都嚴重影響著專業(yè)學位的教育質量，與國家設置專業(yè)學位的初衷與培養(yǎng)目標完全背離。因此使畢業(yè)生能夠成為各行各業(yè)的高級專業(yè)人才，而不是只空有一張文憑，切實保證專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量突顯重要性。

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的保證，運用管理學中全面管理理論，就是研究生教育質量保障體系必須涵蓋與質量有關的全部過程。從研究生教育活動的全過程看，從研究生招生，到研究生培養(yǎng)全過程，再到最后畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文送審，甚至于思想政治教育都與研究生教育的質量密切相關，研究生教育的質量保障就不能忽視任何一個環(huán)節(jié)。因此，筆者結合自身從事研究生教育工作經歷，從以下幾方面談談提高專業(yè)學位研究生教育質量的保障。

一、提高生源質量

近三年，我國專業(yè)學位招生數逐年擴大，2011年專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模約占招生總規(guī)模的30%。擴大的同時，各專業(yè)學位培養(yǎng)單位應更加注重生源的質量。在國家招生總方針政策下，各學校還應根據本校師資等綜合條件來設定本校合理的招生規(guī)模，以避免盲目招生帶來的后續(xù)培養(yǎng)相關問題，造成與培養(yǎng)初衷相悖的研究生教育。制定嚴格招生環(huán)節(jié)，以保證學校研究生培養(yǎng)質量，保證和提高學校聲譽。

專業(yè)學位研究生面向對象為“已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的本科生或同等學力人員”，“特定職業(yè)所需的高層次應用型人才”。因此作為具有職業(yè)背景的專業(yè)學位研究生招生，必須通過全面考察考生的綜合素質、解決本領域實際問題的能力、考試成績及一定的學術功底等，從在職人員中擇優(yōu)錄取。吸引真正想通過學習提高水平，摒棄混文憑者，不能因為學校的既得利益和某方面的發(fā)展而放松對在職研究生的入學要求，因小而失大。

二、注重理論與實踐相結合

專業(yè)學位的培養(yǎng)目標側重于將理論運用于解決現實工作中的實際問題，因此學校培養(yǎng)就要注意理論與實踐相結合。強化研究生課程實驗教學和實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，切實提高研究生的科研能力和創(chuàng)新能力，不斷提高各類研究生培養(yǎng)質量，為專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)模式改革提供支撐條件。

研究生教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐公共平臺就是為了滿足專業(yè)學位研究生培養(yǎng)理論與實踐相結合的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設主要為研究生課程實驗教學、科研實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基本條件，促進研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質量。福州大學已從2010年9月啟動九個研究生教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐公共平臺立項建設項目。主要加強研究生課程教學基礎實驗設施、實訓平臺以及實踐基地建設，為研究生教學與科研共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供支撐平臺。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐公共平臺的建設要結合所在學科及相關學科現有的科研資源，圍繞研究生課程實驗教學、基礎科研和實踐訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，以及全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題能力、實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構建起布局合理、受益面廣，具有一定規(guī)模、特色和較高水平的研究生科研和課程實踐教學的開放實驗平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，建設研究生課程教學基礎實施設施、科研平臺、實訓實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地，以推進研究生培養(yǎng)條件的改善、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的改革和培養(yǎng)質量的提高。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐公共平臺中關于實訓實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練基地的建設，第一，實訓實踐基地可選擇在學員數量達到一定規(guī)模的大型企事業(yè)單位，由于學員專業(yè)背景相近，所學知識與所在崗位結合密切，再加上單位領導重視，因此學員管理比較容易，論文研究內容與崗位貼合緊密，培養(yǎng)質量比較高；第二，應與培養(yǎng)點單位積極溝通，建立通暢反饋機制。專業(yè)碩士教育主要是培養(yǎng)高層次應用型人才，其根本任務是為企業(yè)培養(yǎng)用得上、留得住的人才，培養(yǎng)質量最終要經過用人單位的直接的、長期的檢驗。建立與企業(yè)間的反饋機制，引入社會評估，提高專業(yè)碩士培養(yǎng)與企業(yè)實際需求的緊密貼合度，對提高專業(yè)學位研究生質量有著不可忽視的作用。

三、切實發(fā)揮導師作用（包括校內外導師，校內學術指導交流，校外技術指導交流）

研究生培養(yǎng)階段，導師起著至關重要的作用。研究生導師不僅僅指導學生學習閱讀和專業(yè)研究，還在個性、原則、為人處事方面給學生潛移默化的影響，研究生導師在研究生的培養(yǎng)過程中有著舉足輕重的作用。因此對于一所高校，本校導師隊伍建設也至關重要。福州大學實行雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。雙導師制使學生既能獲得校內導師學術理論指導，又能獲取校外導師實踐操作應用技術，使專業(yè)知識與實踐運用更緊密銜接。

若高校導師隊伍建設落后，會導致導師與研究生比例失衡、研究生培養(yǎng)質量下降。一些培養(yǎng)單位放松了對導師的遴選條件，原有的部分導師知識更新速度跟不上時代的發(fā)展，知識結構老化，導致研究生師資隊伍的質量出現下滑，更有一些導師不珍惜學術名譽和學術道德，把指導研究生當作增收渠道，多多益善，最終有限精力使得無法對每位學生都做到細心指導。因此各高校對待導師遴選工作，應嚴格按事前制訂的導師遴選條件進行遴選，嚴格把關，避免規(guī)定一套，實際一套。并定期組織新增導師培訓，傳達學校最新培養(yǎng)制度，培養(yǎng)理念，以確保導師隊伍能切實、充分發(fā)揮應有的作用。

四、敢于創(chuàng)新突破

我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目前還不是非常成熟，有待進一步完善和提高，這需要各高校根據實際培養(yǎng)過程中遇到的問題，總結提高，敢于創(chuàng)新，尋求專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的最優(yōu)模式。信任和自律無論如何都不能替代制度的作用。提高專業(yè)學位的教育質量，我們仍需探索新的管理方式，進一步完善管理制度。

為此，福州大學開展專業(yè)學位教育改革試點，以求探索符合研究生專業(yè)學位教育規(guī)律的培養(yǎng)模式、質量標準及保障體系和辦學管理體制，促進研究生專業(yè)學位教育水平和人才培養(yǎng)質量的明顯提高。通過支持部分培養(yǎng)單位先行試點，創(chuàng)造具有推廣價值的好經驗、好做法，進而發(fā)揮典型引路、示范帶動的作用，逐步構建和完善與經濟社會發(fā)展需要相適應的研究生專業(yè)學位教育體系。

五、調動研究生自身的主觀能動性

從專業(yè)學位研究生教育推行以來，筆者發(fā)現，目前一些選擇專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的學員中，有存在混文憑現象，特別是部分在職人員。具體表現為，上課到位率不高，考試紀律不嚴謹，論文質量不高。

專業(yè)學位研究生質量的提高很大方面取決于培養(yǎng)主體——研究生本人，因此研究生本身應調整好心態(tài)，擺正位置，明確求學目標，以學生的管理標準、學習標準嚴格要求自己，妥善安排好讀書期間的工作，盡量保證在學習上必要的時間和精力的投入。從主觀上調動自己的積極性，真正投入專業(yè)學位的研究生培養(yǎng)，這才能從根本上談提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質量。研究生階段的學習是短暫的，怎樣才能在短暫的時間里有所成就，就需要研究生明確自己的目標，在學習中不斷地主動求學。

總之，專業(yè)學位研究生教育的設置與發(fā)展，是符合我國產業(yè)部門和應用部門發(fā)展的需要。應用型人才的培養(yǎng)豐富了我國學位類型，使培養(yǎng)規(guī)格多樣化，又為研究生教育與社會、經濟發(fā)展更緊密地聯系。因此，我們要在思想上對它有一個清楚的認識，并在具體實施中做許多創(chuàng)新性的工作，以求專業(yè)學位研究生教育能健康地發(fā)展，為推動我國的經濟建設、民族發(fā)展起積極作用。

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［3］ 李穎.關于專業(yè)學位研究生教育質量的思考［J］.廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2009（6）：107－109.

［4］ 宋曉華，陳寶珍.研究生教育質量保障體系的構建［J］.華北電力大學學報：社會科學版，2010（5）：137-139.

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莊曉媛（1979-），女，碩士，中級，研究方向為教育管理。