胡云池，胡立國

（空軍航空大學軍事教育訓練系，吉林長春，130022）

厭學（這里主要講的是科學文化知識的學習）即“厭煩學習”、“不愿學習”，對學習產(chǎn)生厭惡、反感或無所謂的心理傾向，心理學家稱之為“厭學情緒”。然而，近年來在大學生中的“厭學”現(xiàn)象已經(jīng)不再是個別現(xiàn)象，它正嚴重威脅著我國高等教育質(zhì)量水平的提高。因此，對高校中出現(xiàn)的厭學現(xiàn)象及時分析與研究，找出問題的根源，尋求提高當代大學生的學習積極性的策略，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、當代大學生厭學現(xiàn)象

目前，厭學現(xiàn)象在大學生中已不再是個別現(xiàn)象，它像一種流行病一樣在校園中漫延。在思想上表現(xiàn)為目光短淺，缺乏自信心，缺乏社會責任感和必要的壓力，理想淡漠等；在學習上表現(xiàn)為遲到、早退、打游戲、請人替考等；在生活上表現(xiàn)為懶散，得過且過。厭學之風，嚴重影響著大學生自身素質(zhì)的提高，阻礙著高校學風的建設(shè)，妨礙著大學教育目標的實現(xiàn)。為了克服學生的厭學情緒，首先找到厭學的原因，然后從改革教育入手，提高大學生的學習積極性。

二、當代大學生厭學心理的成因分析

（一）厭學心理產(chǎn)生的原因

當代在校大學生的厭學行為背后均各有其不同的動機。心理學認為，動機是指引個體趨向于某一目標的內(nèi)在歷程?？梢妱訖C是行為的內(nèi)動力，是行為的內(nèi)在心理原因。學習活動的動機是學習動機，學習動機是指引學生學習活動，維持學習活動、并導致該學習活動趨向教師所設(shè)定目標的內(nèi)在心理歷程。大學生厭學現(xiàn)象的重要原因，是他們?nèi)狈W習動力，即指學習沒有內(nèi)在的驅(qū)動力量，沒有明確的學習方向，無求知欲望，無學習興趣，厭倦學習，反感學習，盡力逃避學習。

（二）厭學心理分析

造成大學生學習動力不足的原因是多方面的，有社會的、學校的、家庭的和個人的。

社會原因：其一，當前社會中存在大學生就業(yè)難問題。學生在學校學到的大量知識在畢業(yè)后不能得到應(yīng)用，這不僅削弱了學生的學習勁頭，也讓一些學生對未來充滿畏懼感。不少學生哀嘆“畢業(yè)”意味著“失業(yè)”，高校里出現(xiàn)了有“關(guān)系”的不重視學習，沒“關(guān)系的”的學習勁頭也不足的現(xiàn)象，這對在校大學生的學習產(chǎn)生了極為不利的影響。其二，社會不良風氣的影響。以權(quán)力和金錢為核心和各種社會腐敗現(xiàn)象對學校的滲透，尤其在大學生就業(yè)競爭中，造成了人與人之間不平等的競爭，知識和能力的價值不能很好地體現(xiàn)，學習動力自然受到削弱。另外，校園周邊的一些娛樂場所像雨后春筍般的開放，使很多學生禁不住外界誘惑，沉迷于上網(wǎng)聊天、打游戲、泡吧等，不能自拔。學生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，逐漸產(chǎn)生了厭學情緒。

家庭原因：在校大學生獨生子女比例高，一些家長對滿足子女的各種需求，尤其在物資上，更是有求必應(yīng)，使孩子可以輕而易舉地得到想要的東西，當需要孩子在學習中付出艱苦的勞動時，他們就反感、厭煩；另一些家長不重視子女的學習情況，甚至給孩子灌輸“實惠思想”、“混文憑思想”等錯誤觀念；還有一些家長對子女要求和期望不恰當。期望過高或過低或管教太嚴，都會導致學生的逆反心理，從而降低學習動機。此外，家庭成員關(guān)系不和諧，家庭破裂，孩子長期感受不到家庭的溫暖和親人的關(guān)愛，逐漸也會對學習產(chǎn)生悲觀、消極情緒。

學校原因：學校教育內(nèi)容和教學方法的陳舊刻板、教學設(shè)施不配套，師資力量薄弱，課程設(shè)置的不科學，對學生賞罰不明，處理不當，考試死記硬背。尤其，輸出的畢業(yè)生不受用人單位青睞，甚至在社會上產(chǎn)生不良影響，信息反饋給學校，嚴重地挫傷了在校大學生的就業(yè)信心和學習積極性。教師素質(zhì)低下直接造成學生厭學。有些老師仍舊采用“注入式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教育方法，極大削減了學生的課堂學習興趣；有些老師考前圈重點、劃范圍，滋長了學生們“混”的心理，不把考試當回事兒，學習積極性越來越低；還有個別老師沒有掌握育人藝術(shù)，對有厭學情緒的學生，要么批評、責罵、冷嘲熱諷，要么不理不睬。其后果，嚴重地損害了學生的自尊心和自信心，這些學生容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極學習態(tài)度。

個人原因：一是學習目標不明確，自我期望值過低。隨著改革開放的深入，涉世不深的大學生面對復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實，感到迷惘、困惑，甚至懷疑，不知畢業(yè)后何去何從。事實證明，期望值高低與人的積極性、潛能的發(fā)揮成正相關(guān)，期望值過低，是缺乏動力的重要因素?，F(xiàn)在不少大學生持“讀大學，混文憑”思想，學習沒有激情，動力明顯不足。二是社會責任感不強，沒有崇高的學習目的。這類學生沒有把個人成才與祖國的前途命運聯(lián)系在一起，沒有樹立起為振興中華而努力學習的信念。三是錯誤歸因。所謂歸因，就是對自我行為的原因進行分析，學生在解釋他們?nèi)〉玫某煽儠r，經(jīng)常提及自己的努力、能力、任務(wù)和運氣，這些因素將會產(chǎn)生不同的動機效果。錯誤歸因是導致學生學習動力不足的重要原因。

美國心理學家維納（Weiner）從三個維度（內(nèi)部——外部、穩(wěn)定——不穩(wěn)定、可控——不可控）將人們的成敗歸因歸結(jié)為能力、努力、運氣和任務(wù)的難度四個有代表性的原因。一般來說，穩(wěn)定性這一維度與個體對今后成功或失敗的預(yù)期密切相關(guān)。如果學生將成功或失敗歸因于穩(wěn)定的因素，如能力或任務(wù)的難度，那么他們可能會對今后類似的任務(wù)做出同樣成敗的估計；如果他們將結(jié)果歸因于不穩(wěn)定的因素，如努力、運氣等，以后遇到類似任務(wù)時，預(yù)期結(jié)果將有所改變。而控制性這一維度則同個體今后的努力程度密切相關(guān)。如果學生將成功歸因于努力這種可控制的內(nèi)部因素，當取得好成績時，他們認為自己有較高的能力，他們就會信心倍增，當失敗時，則認為是自己努力不夠，愿意付出更多的努力。

上述幾方面的原因并非孤立地起作用，而是相互聯(lián)系相互影響的。其中，個人原因是最主要的因素。

三、提高當代大學生學習積極性的幾點建議

學習動力主要是學習動機的作用，表現(xiàn)為學生的學習積極性。學習動機與學習的積極性有著極為密切的關(guān)系。一般來說，學習動機越明確，越強烈，學生學習積極性越高，學習的效果越好；反之，學習動機不純或不強烈，學習的積極性就低，學習的效果就差。歸根結(jié)底，培養(yǎng)和激發(fā)良好的學習動機是提高當代大學生學習積極性的根本途徑。

（一）體現(xiàn)“以人為本、以學生為中心”的教學管理思想

調(diào)動學生的學習積極性“以人為本，以學生為中心”，在新的教學管理思想中，就是一切從學生的需要出發(fā)，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學生的根本利益，把學生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。

一是以學生為中心，突出對學生的人文關(guān)懷。教師首先要做到為人師表，尊重學生，努力提高自己的教學水平；課堂上利用啟發(fā)式教學，因材施教，對自己所講的內(nèi)容確信無疑，讓學生信服；課下和學生談心了解他們的心理特征和學習動機，并加以正確引導，激發(fā)學生的學習興趣。

二是以學生為中心，創(chuàng)新教學方法與教學手段。學生對教師為主體的“獨角戲”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學感到索然無味。所以，在教學中應(yīng)采取靈活多樣的教學方法，要以學生為主體，讓學生積極參加教學活動，使學生的學習由被動性變?yōu)橹鲃臃e極性。在課程設(shè)置中，對實踐性較強的課程，要求內(nèi)容緊貼時代前沿，既能解決學生為什么要學的疑惑，又有利于提高學生的學習興趣。同時，在教學方法的改革中，要注意現(xiàn)代科技手段的運用，例如，采用多媒體教學法，多途徑刺激學生的認知感官，調(diào)動學生的學習積極性。

三是以學生為中心，轉(zhuǎn)變考試的教育思想，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。在考核方式、方法的選擇上，根據(jù)考核科目的特點，采用靈活多樣的考核方法綜合評價學生。并且，要加大學分制的執(zhí)行力度，完善學分制的相關(guān)措施，幫助學生選好課、選對課、選自己想學并且適合自己特點的課，增強學習的興趣和信心。

（二）明確學習的目的和意義，提高學習積極性

作為當代大學生，必須明確學習的社會意義和個人意義。沒有正確的學習目的，就難以產(chǎn)生強大的學習動力，我們應(yīng)該讓學生明白：在就業(yè)形勢嚴峻的今天，社會需要的是真才實學，學習能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)知識和基本技能，使學生把學習當成自身的需要，變“厭學”為“愛學”。從根本上提高學習的積極性。

（三）增加學習的壓力，增強學習的責任感

心理學家認為，適度的壓力，有助于大學生的學業(yè)成績。對于有混文憑混飯碗思想的人，要認清時代發(fā)展的大趨勢，在知識經(jīng)濟時代，不掌握現(xiàn)代科技知識，將無立足之地。高校畢業(yè)生就業(yè)制度正在深化改革，社會的用人制度也正在深化改革，“能者上，庸者下”，這是社會進步的表現(xiàn)。同時大學生只有把讀書學習和祖國人民的偉大事業(yè)、時代需要聯(lián)系起來，才能產(chǎn)生強大而持久的內(nèi)部動力，才能增強學習的責任感，從而有效地提高學習的主動性和積極性。

（四）激發(fā)學習興趣，提高學習積極性

“興趣”是學生學習積極性的來源。教師通過有意識地設(shè)置與學習內(nèi)容有關(guān)的情景，讓學生置身其中，獲取知識，從而使學生的潛能得到更好的發(fā)揮。事實表明，課堂教學中教師的情緒和情感具有強烈的感染力，對學生的學習積極性影響極大。教師用豐富的表情、眼神、幽默詼諧的語言等，創(chuàng)設(shè)樂教樂學的教學情景，制造良好的課堂氣氛，師生互動，這樣就能調(diào)動學生的學習積極性，達到較好的教學效果。

（五）引導學生正確歸因

不同的歸因?qū)W生學習動機和積極性起著不同的作用。正確的歸因有利于激發(fā)學生的學習動機，提高學習積極性。當學生學會正確歸因后，他關(guān)注的是自己的努力。他成功了，歸因于自己付出了努力，失敗了，歸因于自己努力不夠。歸因于努力與否是一種可控的、內(nèi)部的歸因方式，這種歸因方式對于培養(yǎng)學生的內(nèi)在的動機，形成認識失敗，應(yīng)對失敗，不受環(huán)境影響的正確態(tài)度有重要作用。如果教師能根據(jù)學生成功動機水平的不同程度對他們進行適當?shù)臍w因訓練，引導他們將失敗的原因歸結(jié)為方法不當或努力不夠，這有助于把學生從失敗中解救出來。因為當學生把精力放在關(guān)注自身的努力時他就不在乎一時的成敗，因為他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標前進一步，因此，他的努力、態(tài)度是積極的，學習起來是主動的。

以上五個方面是解決學生的學習動力不足，從而提高學生的學習積極性，防止學生厭學的幾點建議。此外還應(yīng)繼續(xù)深化高校教育改革，完善獎懲制度，進行目標激勵等，來有效應(yīng)對學生的厭學情緒，以此提高學生的學習積極性。

［1］ 吳慶麟.教育心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［2］ 閆浩明，解義云.大學生厭學原因及解決途徑［J］.武漢冶金管理干部學院學報，2004（2）.