劉自強(qiáng)

（常州大學(xué)圖書館，江蘇常州213016）

高校文檢課教學(xué)面臨的問題及對(duì)策

劉自強(qiáng)

（常州大學(xué)圖書館，江蘇常州213016）

文獻(xiàn)檢索課是一門培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力、科學(xué)研究能力的方法學(xué)課程，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對(duì)目前高校圖書館文檢課教學(xué)中存在的問題，應(yīng)重視信息素質(zhì)教育，加大專任教師比重，引入Library 2.0技術(shù)，加強(qiáng)研究生階段文檢課的繼續(xù)教育，補(bǔ)上信息道德教育課等。

文獻(xiàn)檢索；教學(xué)改革；信息素質(zhì)教育

自從教育部于1984年2月頒布《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》以來，《文獻(xiàn)檢索與利用》課（以下簡(jiǎn)稱文檢課）的教材、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)模式都已經(jīng)逐步完善穩(wěn)定，大部分高校將該門課程設(shè)置為選修課。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源大量出現(xiàn)，讀者檢索文獻(xiàn)信息的手段和途徑發(fā)生了重大改變，特別是隨著數(shù)字圖書館和Library2.0概念的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式面臨著改革的挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)文檢課教學(xué)存在的問題

課程重視程度仍然不夠。目前各高校開設(shè)該課程的實(shí)際情況并不令人樂觀，雖然教學(xué)主管單位把該門課程設(shè)定為選修課，通過課程考試可以獲得不同的學(xué)分，但是實(shí)際上，在不同的學(xué)科專業(yè)，選修該課的學(xué)生人數(shù)懸殊很大。

文檢課教師地位尷尬。目前高校文檢課教師大部分由圖書館老師兼任，專職教師人數(shù)很少。

文檢課教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合度不高。高校專業(yè)設(shè)置眾多，圖書館兼職教師無法做到都有專業(yè)背景，能結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上影響了文檢課的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方式和模式依然陳舊。文檢課教學(xué)方式和手段，依然還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，現(xiàn)代信息技術(shù)教育的成果沒有得到充分應(yīng)用。

在強(qiáng)調(diào)機(jī)檢為主的同時(shí)，放棄了手工檢索的講授和實(shí)習(xí)。目前的文獻(xiàn)檢索課是以電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源的檢索為主，但對(duì)于社會(huì)科學(xué)的專業(yè)而言，某些問題的解決還需要依賴傳統(tǒng)的手工檢索。

研究生階段的文獻(xiàn)檢索教育重視不夠。文檢課在本科階段屬于選修課，并不是所有的本科生都選修過該門課程，但在學(xué)生進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)后，都被默認(rèn)為具備了一定的文獻(xiàn)檢索能力，因此導(dǎo)致在研究生階段很少開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，這樣很不利于研究生科研能力的發(fā)展和提高。

網(wǎng)絡(luò)萬能誤區(qū)。部分大學(xué)生掌握了基本的搜索引擎檢索后，在日常的檢索實(shí)踐中，過分依賴和迷信網(wǎng)絡(luò)資源的檢索結(jié)果，誤認(rèn)為依靠百度和谷歌就可以解決一切問題，沒必要再學(xué)文檢課這門課程。

信息道德教育缺失。信息道德教育基本屬于目前文檢課教學(xué)中的空白。信息道德教育缺失導(dǎo)致本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫作抄襲嚴(yán)重，不尊重他人勞動(dòng)成果，甚至出現(xiàn)侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。

二、文檢課教學(xué)改革對(duì)策

重視信息素質(zhì)教育，爭(zhēng)取文檢課成為必修課。新信息環(huán)境下，大學(xué)生信息素質(zhì)教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，因此，應(yīng)呼吁國(guó)家教育部，能夠在目前新形勢(shì)下，頒布新的有關(guān)高校文檢課教學(xué)改革的文件，重申信息素質(zhì)教育的重要性，把文檢課設(shè)置為大學(xué)生本科階段的必修課。

應(yīng)加大專職教師比重。文檢課教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求教師不僅需要具備圖書情報(bào)的專業(yè)知識(shí)，而且還要具備相關(guān)專業(yè)的理論素養(yǎng)和知識(shí)背景，同時(shí)還需要具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和較好的外語水平，因此，需要配備更多的專職教師，以從事文檢課的教學(xué)工作。

專任教師和兼任教師結(jié)合，以解決文檢課教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合度不高的問題。除了從圖書館聘任一定數(shù)量的具有圖書情報(bào)和相關(guān)專業(yè)背景的人員擔(dān)任文檢課專任和兼任教師外，還應(yīng)該從各學(xué)院（系部）聘任一些精通本專業(yè)文獻(xiàn)檢索的專業(yè)課教師，擔(dān)任文檢課的授課任務(wù)。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，部分學(xué)院（系部）的文檢課教學(xué)任務(wù)就是由本學(xué)院的專業(yè)課教師擔(dān)任，由于這些教師本身具備了深厚的專業(yè)背景知識(shí)，同時(shí)又熟悉本專業(yè)中外文數(shù)據(jù)庫的信息資源，在文檢課檢索教學(xué)中，能夠結(jié)合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的理論講授和實(shí)踐檢索，取得了很好的教學(xué)效果。

引入Library 2.0技術(shù)，進(jìn)行文檢課教學(xué)。Library 2.0是Web2.0技術(shù)或者服務(wù)在圖書館信息服務(wù)中的應(yīng)用。Library 2.0是以用戶為中心，強(qiáng)調(diào)用戶間的互動(dòng)合作和知識(shí)共享，充分利用Blog、Wiki、RSS、SNS、Instant Message（IM）、Tag等技術(shù)，搭建網(wǎng)上交流平臺(tái)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。教師在課堂講授中，除運(yùn)用PPT等現(xiàn)代教育技術(shù)手段外，還可以充分利用Web2.0技術(shù)，進(jìn)行文檢課的教學(xué)活動(dòng)。文檢課任課教師可以開設(shè)自己的Blog，作為師生互動(dòng)的虛擬教學(xué)平臺(tái)。從技術(shù)層面來講，Blog支持插入音頻、視頻文件，教師可以在自己的Blog上發(fā)布教學(xué)計(jì)劃、電子課件、文獻(xiàn)檢索實(shí)習(xí)作業(yè)、相關(guān)教學(xué)資源鏈接等內(nèi)容。學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽教師博客獲取與課程有關(guān)的信息，進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。教師也可以利用Instant Message（IM）技術(shù)，建立班級(jí)QQ群（或者加入既有的班級(jí)QQ群），在線交流和解答問題。比如作者本人就在百度建立了《文獻(xiàn)檢索與利用》貼吧，在授課同時(shí)及時(shí)發(fā)布檢索實(shí)習(xí)題目、文獻(xiàn)檢索的小知識(shí)，通知檢索實(shí)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間等等，便于師生通過百度貼吧進(jìn)行信息交流。

傳統(tǒng)的手工檢索不應(yīng)該完全拋棄。目前，文檢課教學(xué)改革的趨勢(shì)是主要依賴電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)的手工檢索改為現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)檢索。這種改革在目前新信息環(huán)境下是無可厚非的，但是這種改革不能搞一刀切，不同的學(xué)科應(yīng)該有不同的取舍標(biāo)準(zhǔn)。自然科學(xué)學(xué)科通過電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源幾乎可以解決大部分的文獻(xiàn)需求，但是對(duì)于社會(huì)科學(xué)的部分學(xué)科，就不能動(dòng)輒妄談不要手工檢索，只要數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)就萬事大吉。

重視研究生階段文檢課的繼續(xù)教育。進(jìn)入研究生階段后，在論文選題、開題報(bào)告、項(xiàng)目攻關(guān)、文獻(xiàn)著錄規(guī)范、研究性論文和畢業(yè)論文的寫作過程中，缺乏一定的文獻(xiàn)檢索能力是很難完成這些任務(wù)的。由于目前電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源急劇增加，在研究生階段，除了繼續(xù)進(jìn)行深入的信息素質(zhì)教育外，還要組織研究生參加學(xué)校圖書館不定期舉辦的各種數(shù)據(jù)庫使用法培訓(xùn)講座，熟悉圖書館的館藏?cái)?shù)字資源，同時(shí)在對(duì)研究生開設(shè)的文檢課中，增加科技查新的內(nèi)容，主要包括：科研課題的選擇，課題新穎性的判斷，課題中技術(shù)要點(diǎn)分析，運(yùn)用文獻(xiàn)檢索技能獲取專業(yè)文獻(xiàn)，將獲取相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，課題查新以及撰寫研究報(bào)告。

僅有網(wǎng)絡(luò)資源是不夠的。針對(duì)部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)萬能的問題，應(yīng)通過布置需要利用手工檢索工具和電子數(shù)據(jù)庫才能獲得準(zhǔn)確答案的檢索題目，讓他們先通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取相關(guān)信息后，再進(jìn)行傳統(tǒng)的手工檢索和電子數(shù)據(jù)庫資源檢索，然后通過檢索結(jié)果的對(duì)比，讓他們認(rèn)識(shí)到，在新信息環(huán)境下，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

補(bǔ)上信息道德教育這一課。信息道德教育作為信息素質(zhì)教育的重要組成部分，一直是我國(guó)高校文檢課教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說是一個(gè)空白。在這方面，很多國(guó)外的高校圖書館做得就很好。為了避免師生因相關(guān)知識(shí)的缺失而產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端行為，大多數(shù)國(guó)外高校圖書館在信息素質(zhì)教育中安排了豐富的信息道德內(nèi)容，教授如何規(guī)范使用他人成果，遵守學(xué)術(shù)共同體道德準(zhǔn)則與規(guī)范，如美國(guó)芝加哥大學(xué)圖書館就有圖書館如何支持學(xué)術(shù)誠(chéng)信的內(nèi)容。［1］

在新信息環(huán)境下，強(qiáng)化大學(xué)生的信息道德教育，自覺抵制學(xué)術(shù)研究中的抄襲和剽竊行為，應(yīng)該成為文檢課教學(xué)過程中一項(xiàng)前所未有的新任務(wù)。

文檢課教學(xué)改革是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的系統(tǒng)工程，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，因此，文檢課的教學(xué)在目前新信息環(huán)境下，只能加強(qiáng)而不能削弱。

［1］張稚鯤.美國(guó)著名高校圖書館信息素質(zhì)教育特點(diǎn)評(píng)析［J］.圖書館論壇，2011（6）.

G252.7

A

1673－1395（2011）11－0152－02

2011 -09 -10

劉自強(qiáng)（1967－），男，甘肅鎮(zhèn)原人，館員，碩士，主要從事文獻(xiàn)檢索與圖書情報(bào)研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com