徐曉燕

（中國計量學院 外國語學院，浙江 杭州 310018）

大學生英語課外閱讀能力提高途徑探討

徐曉燕

（中國計量學院 外國語學院，浙江 杭州 310018）

英語課外閱讀是英語學習的一個重要方面。鑒于大學生英語課外閱讀量不足，教師應通過合理有效的指導和監(jiān)督，提升學生的閱讀興趣和閱讀技能，實現(xiàn)自主閱讀，使學生讀中有得、讀中有樂。

英語課外閱讀；閱讀能力；閱讀策略

英語課外閱讀是英語課堂教學的重要補充和延伸，是開闊學生視野及提高學生整體素質(zhì)的有效途徑，是對教師課堂教學成果的鞏固和深化?！按罅康拈喿x，包括消遣性閱讀，對提高第二語言能力極有裨益?！保?］然而，調(diào)查顯示，大學生英語課外閱讀量普遍比較小，教師也不知道如何有效地進行管理監(jiān)督，導致大學生的英語閱讀水平不能達到一定的高度。

一、大學生英語課外閱讀量不足的原因

首先，大學生很少進行課外閱讀是因為詞匯量小、閱讀材料選取不當。其次，學生對英語學習目標的定位在一定程度上影響了他們的學習方法。這是因為目前大學生英語學習的目的主要在于通過等級考試，而不是獲取知識和信息。再次，大學生缺乏合適的閱讀策略。這種現(xiàn)象的形成和我們多年來的教學目的有很大關系。傳統(tǒng)的課堂教學注重詞匯、短語、句型的運用，課堂上教師多是在幫助學生學習詞匯，檢測學生對文章的理解，而不是教學生如何進行閱讀理解。老師所起的作用只是檢查，至于學生到底是如何理解的，在理解的過程中存在哪些問題，教師并不關注。這樣的教學指向使閱讀教學僅限于課堂內(nèi)，并沒有給學生提供課外閱讀的任何指引。最后，課外閱讀的監(jiān)控和評價措施的缺失也是課外閱讀低效的重要原因。學生在課外閱讀過程中到底讀了沒有，讀了什么，有沒有應用閱讀策略，還存在什么問題和困難，如果任課教師對這些信息一無所知，對學生的有效指導也就無從談起。

二、提高大學生英語課外閱讀能力的有效途徑

閱讀教學應確立以提升閱讀策略和技能為指向的教學目標。閱讀任務的設計應有利于培養(yǎng)學生的閱讀技巧，而不是簡單地考查他們對文本的理解。教是為了不教，閱讀教學，其最終目的是要激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的課外閱讀能力，使學生能夠在課外閱讀中積極主動地理解文本，建構(gòu)自己的知識和能力體系。

（一）促進自覺主動閱讀

教師應在課堂上逐步指導學生精讀和泛讀一些材料，以擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀理解能力。但課內(nèi)的閱讀材料和閱讀量畢竟是有限的，學生感受不到不同文體文學作品的魅力，閱讀興趣也得不到長期、有效的激發(fā)?！按罅康拈喿x才能不斷地刺激學生英語信息的輸入，從而提高學生的英語水平?！保?］因此，教師應盡可能選取一些難度適中、趣味性強的材料讓學生進行廣泛的課外閱讀。大量的閱讀能在一定程度上豐富和積累語言知識，并促進其他語言技能的提高，從而激發(fā)學生更大的學習興趣。教師在選取課外閱讀材料時要注意：

選材內(nèi)容要廣泛。不同的學生有不同的愛好，有人喜歡科普材料，有人卻喜歡小說和詩歌。所以，教師應該介紹和推薦不同題材的閱讀材料，讓學生熟悉西方國家的文化，積累知識。

難度適中?？晒┙梃b的報刊有《二十一世紀報》、外研社出版的書蟲系列分級讀物、《瘋狂英語》有聲讀物、新概念英語系列教材以及學生感興趣的暢銷讀物如Harry potter等。

激發(fā)興趣。教師可經(jīng)常向?qū)W生介紹一些文學作品的精彩片斷，以激發(fā)學生閱讀原文的欲望。也可選取一些精彩的戲劇片段，讓學生扮演其中角色，然后分小組表演。在表演的過程中，學生既閱讀和欣賞了原文，又能切實體會到戲劇表演的魅力。

（二）傳授綜合性閱讀策略

學生要順利進行綜合性的課外閱讀，除了選用合適的語言材料外，還要掌握綜合性閱讀策略?！敖處煈撚幸庾R地注意結(jié)合新的教學內(nèi)容，引導學生使用已具備的有效的閱讀策略?！保?］教師不僅要給學生提供合適的閱讀材料，還要進一步引導他們讀得有成效。教師作為學生閱讀的直接指導者，要在課堂教學中傳授給學生有效的課外閱讀策略和技能，幫助其順利完成閱讀任務，因為“策略教學對學生外語閱讀理解整體水平的提高會產(chǎn)生積極的影響”［4］。具體來講，教師可引導學生在閱讀過程中運用以下策略：運用元認知的策略，先明確閱讀目的，再確定閱讀的方式（略讀、尋讀、粗讀、細讀等）。邊閱讀邊思考，觀察、識別閱讀材料所提示的重要信息，通過上下文猜測詞義，根據(jù)有關線索判斷信息，進行推理，完成相關的閱讀要求。邊閱讀邊自我提問，檢驗自己的答案正確與否；多角度分析推理，運用有效策略處理課外閱讀中的綜合性問題。

（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在傳授閱讀策略的同時，要注意提醒學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生在閱讀時常伴有嘴唇動作和低聲閱讀，用手指或者別的工具指著文章逐字逐句地讀，遇到看不懂或者不明白的地方回讀等不良習慣。教師在平時的教學中要注意觀察，隨時提醒學生糾正這些不良閱讀習慣。養(yǎng)成良好的閱讀習慣有助于閱讀速度的提高，也有助于閱讀能力的培養(yǎng)。在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀后教師立即檢測學生的理解程度，如果正確率能達到70%以上，讀速再加快；如果不能，再加強訓練。這樣反復訓練，以增加知識和信息的輸入量，訓練學生集中思考、迅速抓住文章脈絡的能力。

（四）有效監(jiān)督課外閱讀

閱讀過程中的監(jiān)控和閱讀后的評價十分重要。整個課外閱讀的指導過程都離不開監(jiān)控。如果缺乏有效而良好的“督”，課外閱讀就會成為“放羊式”閱讀，而流于形式。而這個“督”不僅指教師監(jiān)督學生完成閱讀任務，還包括引導學生對自己的課外閱讀活動進行元認知監(jiān)控。學生通過對課外閱讀進行計劃、反思、調(diào)整來發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，提升自信心和能力。

督條件——創(chuàng)造閱讀環(huán)境。首先，鼓勵學生分享閱讀資源。比如，學生可以購買自己感興趣或適合自己閱讀的圖書，拿到班級分享，讀完后暫時存放在班里進行交流。其次，保證閱讀時間。教師可以根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，引發(fā)學生課外自主閱讀，一周安排一節(jié)課的集中閱讀反饋時間，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。最后，營造閱讀氛圍。教師可采用學生喜聞樂見的形式，吸引更多的同學讀英語課外讀物，比如，組織圖書推介會、朗誦會、閱讀交流會、故事會等。

督過程——促進閱讀的科學性。閱讀的科學性很重要，如果學生在課外閱讀中沒有科學的方法做指導，為了讀而讀，就不可能體驗到成功感和愉悅感。教師可設計簡潔明快的表格和卡片，記錄學生所讀材料，讓學生看到自己的進步，進而愛上閱讀，自覺去閱讀。這樣可以實現(xiàn)課外閱讀的科學性，同時，也增加了學生的成就感。

三、結(jié)語

學生加強英語課外閱讀，不僅能擴大詞匯量，加快閱讀速度；而且還能充分了解西方國家的文化，從而提高學習英語的興趣；另外，學生在閱讀中能采取主動猜測和提問的方法，快速地深入到閱讀材料中去。隨著學生的閱讀興趣和閱讀技能的逐步提升，教師應該根據(jù)學生的需求，進行更深入的探索，以便使用恰當?shù)姆椒ㄖ敢蛶椭鷮W生閱讀，既保護學生的閱讀積極性，又培養(yǎng)學生自主分析和解決問題的能力，教學相長。

［1］段自力.英語專業(yè)學生課外閱讀策略調(diào)查與后攝自主課外閱讀［J］.外語界，2006（3）.

［2］黃嬙.“自由閱讀＋集中閱讀”模式探討［J］.外國語文，2011（2）.

［3］潘黎萍.元認知策略在二語課堂閱讀中的可教性實驗研究［J］.外語教學，2006（1）.

［4］孟悅.大學英語閱讀策略訓練的實驗研究［J］.外語與外語教學，2004（2）.

H319.3

A

1673－1395（2011）11－0140－02

2011-09 -17

徐曉燕（1975－），女，山西神池人，講師，碩士，主要從事跨文化交際及英語教學研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com