張東亞

（浙江育英職業(yè)技術學院經濟貿易系，浙江杭州310018）

普通本科與高職生專業(yè)選擇心理及學習現(xiàn)狀比較研究
——以應用日語專業(yè)為例

張東亞

（浙江育英職業(yè)技術學院經濟貿易系，浙江杭州310018）

通過對應用日語專業(yè)學生的問卷調查分析，了解普通本科與高職學生專業(yè)選擇心理及學習現(xiàn)狀的差異，可以探索具有高職特色的日語教育教學改革的正確路徑。

普通本科；高職；專業(yè)選擇心理；學習現(xiàn)狀；比較

目前，應用日語專業(yè)已經不再是小語種的代名詞。有關數(shù)據(jù)顯示，全國已有419所院校開設了日語專業(yè)，其中不乏二級學院和高職院校。日語專業(yè)的辦學升級程度由此可見一斑。我們發(fā)現(xiàn)，高職院校在校日語專業(yè)學生數(shù)量在逐漸增長，這部分群體的教學質量如何已成為高職教育研究者開始關注的問題。而關于大學生專業(yè)選擇及學習現(xiàn)狀的研究，一般僅對被試特征變量進行差異分析，而較少對不同類型大學生做橫向對比。課題組擬通過對普通本科與高職應用日語專業(yè)學生的對比研究，以期了解大學生在選擇專業(yè)、學習狀況及就業(yè)心理等方面的差異狀況，探索有針對性的教育教學改革路徑，為目前高職院校日語教學質量提高做出積極的探究，為高等職業(yè)教育改革提供理論依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對象

隨機抽樣選取了浙江育英職業(yè)技術學院2010級日語A班，浙江財經學院2010級日語1、2班，浙江工商大學2010級日語一本、三本班這5個班級為研究樣本。這些樣本擁有了不同院校、不同層次的學生，具有代表性和典型性。共發(fā)放問卷130份，獲得有效問卷125份，有效率為96.2%；其中男生16人，女生109人；高職學生38人，其中男生11人，女生27人，14人來自城鎮(zhèn)，24人來自農村；本科學生87人。

（二）研究工具

采用課題組編制的《日語專業(yè)學生專業(yè)選擇與學習現(xiàn)狀問卷調查表》。該調查表共設置17道選擇題，從普通本科院校與高職學生之間在專業(yè)選擇、學習心理、職業(yè)定位等多方面入手進行問卷調查。

（三）施測及數(shù)據(jù)處理

采取集體施測，學生不記名作答，當場回收問卷，剔除無效問卷后，將所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

二、調查數(shù)據(jù)結果

（一）專業(yè)選擇心理

從“學生是否就讀的理想院校和專業(yè)”這一問題來看，47.4%的高職學生認為就讀的不是理想院校，有24.1%的普通本科生認為就讀的不是理想院校，但就讀日語專業(yè)是他們的理想，另有36.8%的高職生認為院校和專業(yè)都不是理想的，而普通本科生僅有11.2%認為都不理想。這種個人興趣與所學專業(yè)不符的情況使高職生不能調整心態(tài)面對現(xiàn)實，造成了他們較大的心理壓力，并產生悲觀、厭學、混日子的消極心理。在“你喜歡現(xiàn)在的自己嗎”的選項上，31%的普通本科生認為“不喜歡但也不自卑”，而24.2%的高職生認為“隨便，一直都這樣”，64%的高職生“不喜歡自己”，“有點自卑”的占了11.25%。在“你認為現(xiàn)在的成績與對院校和日語專業(yè)選擇時的喜好是否相關”選項上，高職學生選擇“我認為沒有必然的關系”占了一半多，為55.44%，而普通本科生為65.2%。高職學生認為同本科學生相比，很多單位更看重學歷，對高職學生存在一定偏見，給他們的機會較少。

調查數(shù)據(jù)表明，在進入大學學習后，高職院校學生與普通本科院校學生在心理上存在較大的差異。由于傳統(tǒng)偏見、高職學生認識水平上的局限性、認知能力及人格發(fā)展的局限，和心理上還處于走向成熟的過程等因素的影響，高職學生存在著許多的心理問題。由于社會對職業(yè)教育的認識度不高，部分同學對未來產生迷茫，對自己人生價值存在質疑，自暴自棄，不能正確分析和了解自我。而相當一部分同學由于客觀現(xiàn)實與高中時代的理想存在較大差距，與普通本科生相比，心理上存在一種無形的自卑感，總覺得讀高職就會低人一等，自己的自尊心遭受了嚴重的打擊。

（二）專業(yè)學習現(xiàn)狀

在“對自己現(xiàn)在日語學習成績的滿意度”選項上，高職學生“不滿意”和“非常不滿意”占了52.5%，“滿意”僅占11.4%，而普通本科生“滿意”占了34.7%。這說明從自我學習評價上看，普通本科生的學習效果較高職學生要好，但從另一方面，我們能看到高職生有學好的愿望，只是部分學生自身對就讀高職認識不明確，不了解高職教育應用日語專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，對應用日語專業(yè)不感興趣，沒有學習的內在動力，學習目的不明確。在“課堂上你最想學習的是什么”選項上，選擇“不知道自己想學習什么”的高職生為16%，而普通本科生僅為3.3%。在“你認為自己現(xiàn)在在專業(yè)學習方面努力嗎”選項上，分別有57.8%的高職生和54.3%的普通本科生認為喜歡現(xiàn)在的專業(yè)但不是很努力。

我們所調查的日語專業(yè)學生年齡均在18－19歲之間，這一階段的學生對新生事物感覺靈敏，這也是他們喜歡應用日語專業(yè)的重要原因。他們中有的是在高考成績不理想時因沒有信心或沒有經濟能力去復讀而選擇了高職院校，有的是一貫成績較差，他們的目的只是混個文憑，甚至還有一部分同學只是為了應付父母而來高職讀書。另外，這個年齡段的學生反應迅捷，記憶力、思維能力及獨立思考能力都在不斷增強，抽象的邏輯思維也逐步占據(jù)主導地位，在對周圍事物及人際關系處理上具有自己獨到的見解，同時對周圍的評價十分敏感和關注。這也從另一個層面反映了，無論是高職院校還是普通本科院校，在應用日語專業(yè)教學中，教學方法和手段單一，不能激發(fā)學生學習興趣的客觀現(xiàn)實。

（三）就業(yè)定位及期望

在“你就讀日語專業(yè)的原因是”選項上，選擇“考慮到以后的就業(yè)問題”的高職生占了19.98%，普通本科生占了24.2%。這說明大學生一方面對于就業(yè)有理性的思考，同時也說明了當今就業(yè)形勢嚴峻，大學畢業(yè)生就業(yè)壓力大的客觀現(xiàn)實。在“日語專業(yè)畢業(yè)后你準備”這一問題上，高職生選擇“繼續(xù)深造本專業(yè)”占19.5%，而普通本科生為17.2%；選擇“創(chuàng)業(yè)”的高職生達到了29.3%，而普通本科生僅為13.8%；選擇“求職”的普通本科生達到了63.2%，而高職生僅為31.7%。從高職和普通本科生對國家就業(yè)形勢了解情況程度的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“一般了解”的分別為61.2%和60.4%，“了解”的只占12.55%和20.52%。這說明無論是高職生還是普通本科生對國家就業(yè)形勢真正了解得較少，對自我成長、自我實現(xiàn)、職業(yè)生涯規(guī)劃方面的問題考慮不夠。在“畢業(yè)時你希望做跟自己專業(yè)相關的工作嗎”的選項上，有45.12%的高職學生和42.33%的普通本科學生都認為接近就好，可以嘗試專業(yè)不對口但相關的工作。也就是說，對于將來所選擇的職業(yè)與現(xiàn)在所學日語專業(yè)的相關性問題，大多數(shù)人還是希望自己現(xiàn)在學習的內容能夠應用到將來的工作中，但并不一定是完全對口的，這樣能擴大自己的擇業(yè)范圍，給自己更多的選擇空間。

從調查數(shù)據(jù)可以看到，較普通本科生來說，越來越多的高職學生把創(chuàng)業(yè)作為自己畢業(yè)后的方向，自我意識日趨強烈，對就業(yè)定位較客觀，而大城市、大企業(yè)和高物質回報仍然是本科生青睞的目標。相對來說，盡管日語專業(yè)在就業(yè)上具有一定的優(yōu)勢，而招聘日語專業(yè)人才的社會用人單位對學歷高要求的盲目性，對“985”、“211”學校的偏好，致使高職應用日語專業(yè)學生在就業(yè)大潮中處于劣勢。面對如此就業(yè)壓力，高職學生相對于普通本科學生來說，具有較強烈的創(chuàng)業(yè)愿望和激情，但他們的經驗欠缺，能力不足，意識偏差，對社會了解不夠，創(chuàng)業(yè)前準備不充分，創(chuàng)業(yè)成功率明顯偏低。

由以上調查數(shù)據(jù)我們可以看出，普通本科與高職學生在專業(yè)選擇心理和總體學習現(xiàn)狀上存在較明顯的差異。高職學生總體學習倦怠水平高于普通本科學生，并在心理健康方面存在一些問題，情緒低落方面尤為表現(xiàn)突出。調查結果與高職學生在現(xiàn)實中的表現(xiàn)基本相符，也驗證了人們的一貫看法。

三、高職特色日語教育改革路徑選擇

（一）加強心理輔導，探索符合高職學生特點的就業(yè)指導教育

雖然目前的高職院校都開設了就業(yè)指導課，但很多院校多采用大班理論講授與專題講座方式，不能激發(fā)學生興趣，又缺乏針對性。高職院校應當設立專門的職業(yè)咨詢機構，讓學生能獲得為自己量身定做的就業(yè)指導和面對面的心理健康咨詢服務，使每個需要幫助的學生都能得到專業(yè)的服務和心理輔導。同時，要對應用日語專業(yè)的教師和輔導員進行大學生心理健康與就業(yè)方面的專業(yè)培訓，使他們能在專業(yè)課教學的同時，注重對每個學生的心理輔導，適時對其提供建議咨詢，使學生心理環(huán)境得到凈化，全身心投入學習中。另外，學校要強化理想和信念教育，特別注重對學生自信心的培養(yǎng)，通過開展豐富多彩的校園文化系列活動，充實學生的文化生活，提高學生活力，增強學生自信心和自豪感。

（二）做好職業(yè)規(guī)劃，積極開展大學生專業(yè)選擇指導工作

中學和高等學校是學生進行職業(yè)生涯探索的重要階段。學生進入高職院校后必須從滿足專業(yè)選擇需要這一目的出發(fā)，進行職業(yè)生涯的探索。針對很多高職學生對自己的未來缺乏長遠規(guī)劃意識的現(xiàn)狀，應把職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于日語專業(yè)學生三年的學習生涯中，并針對學生的特點，指導學生認真分析自我，使學生一入學就為自己設計未來，明確發(fā)展方向，制定短期目標和長遠目標，幫助學生形成明確而具有彈性的職業(yè)期望，進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。學校要擔負起專業(yè)選擇指導責任，幫助學生認識專業(yè)，了解日語專業(yè)的性質、學習特點、所需的學科基礎、發(fā)展前景、就業(yè)機會以及專業(yè)與自己各方面的匹配度等，為自己的專業(yè)選擇服務，讓學生盡可能理性地選擇日語專業(yè)；對于那些確實因種種原因對日語專業(yè)滿意度不高的學生，應增加轉專業(yè)或重新選擇專業(yè)的機會，以在進校學習后的短時間內幫助他們適時調整專業(yè)。

（三）激發(fā)學習興趣，探索以學生能力為本位的專業(yè)教學模式

高職教育作為我國高等教育的一個新類型，必須以滿足行業(yè)用人需求為宗旨，從職業(yè)崗位分析入手，由學科本位向能力本位轉變，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時提高學生的發(fā)展能力。樹立能力本位的教育觀，強調學習主體通過行動實現(xiàn)能力的內化與運用，正是素質教育在職業(yè)教育里的體現(xiàn)。［1］針對高職學生對學習興趣不濃，情緒低落，往往采取逃避和放棄態(tài)度的現(xiàn)狀，高職院校應以學生為主體，激發(fā)學生興趣，以培養(yǎng)學生的實際應用能力為主線，構建以能力為本位的專業(yè)教學模式。日語專業(yè)教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，豐富教學活動，按照學生學習的特點和日語課程的特點，將情境教學法、生活實例導入法、師生互動教學和實踐教學融入教學全過程，借助現(xiàn)代教學設備，營造生動的教學氛圍，讓枯燥的課堂變成活躍的模擬實境場所，以調動學生積極性和創(chuàng)造性。我們應當看到，企業(yè)所需要的是具有崗位所需的實用知識，又能有效運用知識解決實際問題的應用型人才。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，我們應在加強學生日語基礎知識教學的同時，開設一系列具有高職特色的會計日語、旅游日語、公關日語等，把日語同其他專業(yè)技能有效結合起來，以提高學生的實際應用能力，開辟高職應用日語專業(yè)教學的新天地。

（四）加強校企合作，努力搭建校企之間良性互動的合作平臺

教育部高教司張堯學司長明確指出：高職院校的辦學方法應當朝著管理平臺發(fā)展。應努力探索與企業(yè)建立新型合作關系，搭建堅實的合作平臺，保證應用日語專業(yè)教學在學校和企業(yè)特別是日資企業(yè)的共同參與下，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需要的高技能專業(yè)人才。學校必須緊跟市場需求，努力吸引企業(yè)尤其是日資企業(yè)參與應用日語專業(yè)建設，參與課程開發(fā)，參與教學評價，參與師資隊伍建設和實訓基地建設。高職院校要制定一系列獎懲制度，鼓勵教師開展校企合作，盡可能多地創(chuàng)造機會，讓教師和學生到企業(yè)研修或實習。［2］校企之間要達到互惠互贏，依托學校的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮日資企業(yè)的作用，引企入校，形成利益共同體，創(chuàng)造各種機會，培養(yǎng)雙師結構教學團隊，并建立學生實習實訓信息反饋系統(tǒng)，及時進行信息溝通，真正實現(xiàn)企業(yè)與院校的深度合作，為學生、學院和企業(yè)的共同發(fā)展探索新的道路。

［1］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［2］張東亞.高職應用日語專業(yè)學生學習心理分析及教學策略——以浙江育英職業(yè)技術學院為例［J］.教育界，2010（18）.

G444

A

1673－1395（2011）11－0133－03

2011- 09 -20

張東亞（1975－），女，浙江杭州人，講師，碩士，主要從事日語教育與應用研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com