陳立麗

（吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院，吉林長春，130012）

中介語石化現(xiàn)象與外語教學(xué)對策

陳立麗

（吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院，吉林長春，130012）

中介語石化是二語習(xí)得及外語學(xué)習(xí)中的一個常見現(xiàn)象。在此介紹了中介與石化現(xiàn)象，從而分析外語教學(xué)中的中介語石化原因，并針對外語教學(xué)提出可行性策略，以期在外語教學(xué)中幫助學(xué)生克服石化，提高教學(xué)效果，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力的目標(biāo)。

中介語；石化；外語教學(xué)

Nemser提出（在二語習(xí)得中）所有第二語言習(xí)得者在掌握目標(biāo)語的過程中，都會發(fā)展一種獨立的且既不同于母語又不同于目標(biāo)語的語言系統(tǒng)（Nemser，1971）。他把這種語言系統(tǒng)稱為接近系統(tǒng)。Corder把它稱為個性化方言或過渡能力（Corder，1971）。而最早提出中介語這一術(shù)語的是Selinker。胡壯麟對中介語是這樣界定的：由仍舊處在一種語言學(xué)習(xí)階段的二語或外語學(xué)習(xí)者構(gòu)建的語言結(jié)構(gòu)稱之為中介語。正如中介語這一術(shù)語自身所示，中介語是介于目標(biāo)語和母語之間的一種語言系統(tǒng)［1］。中介語這種語言系統(tǒng)以習(xí)得者母語為出發(fā)點，在二語或外語習(xí)得過程中逐漸向目標(biāo)語靠近。在此過程中中介語是否會達(dá)到目標(biāo)語這個終點？事實證明，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在向目標(biāo)語接近的過程中會出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，這是中介語的石化現(xiàn)象。中介語石化現(xiàn)象是指與目標(biāo)語相關(guān)的一些語言項目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨于在外語學(xué)習(xí)者的中介語中保持不變，而學(xué)習(xí)者年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)作用甚微［2］。石化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象，阻礙習(xí)得者外語學(xué)習(xí)的順利進行，與教師的教學(xué)和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)都有著密不可分的聯(lián)系。因此本文從解析石化現(xiàn)象著手，提出英語教學(xué)可行性策略。

一、石化現(xiàn)象分類及產(chǎn)生的原因

（一）分類

石化現(xiàn)象從性質(zhì)上可分為暫時性石化和永久性石化。暫時性石化是指石化的中介語處于語言學(xué)習(xí)高原期或穩(wěn)定期，在此時期目標(biāo)語的發(fā)展處于徘徊不前的狀態(tài)。在適當(dāng)?shù)臈l件下石化的中介語可以改變、發(fā)展并被修正。社會、心理以及互動的各種變體或教學(xué)“欠火候”等都可以引起石化現(xiàn)象的發(fā)生。許多學(xué)者認(rèn)為，處于這種石化現(xiàn)象的中介語，其發(fā)展的停滯現(xiàn)象僅是暫時的或暫時處于學(xué)習(xí)高原期，因此石化現(xiàn)象容易被解化。永久性石化是指，具有與目的語特征不同的、不可改變的、不可修正特征的石化了的中介語，無論學(xué)習(xí)者接觸多少目標(biāo)語、接受多少目標(biāo)語教育都無法改變這些特征。暫時性石化現(xiàn)象亦可稱為軟石化，永久性石化現(xiàn)象也可稱為硬石化。

石化現(xiàn)象從形式上可以分為個體性石化與群體性石化。個體性石化又可分為偏誤復(fù)現(xiàn)及語言能力石化。無論學(xué)習(xí)者收到多少糾正性反饋，外語或二語學(xué)習(xí)在輸出過程中不受句法結(jié)構(gòu)的限制，因而反復(fù)出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)闹薪檎Z結(jié)構(gòu)，這種現(xiàn)象稱為個體性石化。外語或二語初學(xué)者及語言熟練程度較低的學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)個體性石化；相反，經(jīng)過較長時期學(xué)習(xí)目標(biāo)語的外語或二語學(xué)習(xí)者或流利運用目標(biāo)語的學(xué)習(xí)者通常出現(xiàn)語言能力石化。這種石化現(xiàn)象處于外語或二語學(xué)習(xí)者的語音、句法、詞匯及語用的發(fā)展高原期。事實上，偏誤復(fù)現(xiàn)與語言能力石化的界限是模糊的，因為眾多學(xué)者認(rèn)為偏誤復(fù)現(xiàn)時常是能力石化的表現(xiàn)。大量語言能力石化的研究成果是基于對偏誤復(fù)現(xiàn)的收集及分析基礎(chǔ)上的。已建立起來的語言變體被整個語言社區(qū)廣為接受的過程稱之為群體石化［2］。這些變體可以被看作是此語言社區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)語，它們會導(dǎo)致新的方言的出現(xiàn)。雖然群體石化研究并不直接與二語習(xí)得相關(guān)，但其研究成果可清楚地顯現(xiàn)出個體性石化現(xiàn)象。如洋涇浜語，說明在某種程度上群體石化的過程與個體中介語發(fā)展的早期階段極為相似。由于語言石化現(xiàn)象是第二語言學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象，并在很大程度上制約了學(xué)習(xí)者目的語水平的提高。因此探討語言石化的類型和發(fā)生的原因?qū)τ谕庹Z教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）成因

Selinker在早期提出五種引起石化的原因：（1）母語的干擾。學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語受到母語的極大影響，不能輸出正確的二語語言表達(dá)；（2）訓(xùn)練遷移。二語學(xué)習(xí)者對某種中介語結(jié)構(gòu)進行了過多的練習(xí)，以致他們不能成功地繼續(xù)發(fā)展新的語言結(jié)構(gòu)；（3）不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者可能在他們學(xué)習(xí)的過程中采用不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，從而造成中介語石化現(xiàn)象；（4）不恰當(dāng)?shù)慕浑H策略。當(dāng)學(xué)習(xí)者用第二語言交流時，為了實現(xiàn)流利的表達(dá)或不影響交際效果他們可能運用一些不恰當(dāng)?shù)慕浑H策略；（5）過渡概括。學(xué)習(xí)者擴大了目標(biāo)語語言規(guī)則的使用范疇，而這些擴大了的范疇是不為目標(biāo)語語言規(guī)則所接受的［2］。另一種方法是將石化現(xiàn)象分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因包括生理因素和心理因素，外因包括文化移入和交流互動。

二、石化現(xiàn)象分類研究與外語教學(xué)

如上所述，石化現(xiàn)象按其性質(zhì)可分為暫時性石化和永久性石化，這種分類對我國外語教學(xué)具有重要意義。牛強的研究表明，我國外語學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展基本上遵循這一模式:在初學(xué)階段持續(xù)、穩(wěn)步的提高，學(xué)習(xí)者不斷地積累外語知識（語音、語法、詞匯）。這一時期通常發(fā)生在中學(xué)階段。在進入大學(xué)以后，學(xué)生的外語能力，特別是聽說能力在大一、大二階段有較大進步。進入大三后，學(xué)生的外語水平趨于穩(wěn)定。如果學(xué)生此后持續(xù)以前的學(xué)習(xí)強度來學(xué)習(xí)外語，并且其學(xué)習(xí)方法保持不變，那么他們的外語水平就會基本上從此止步不前。根據(jù)Selinker所提出的標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定期持續(xù)五年以后，中介語就會石化。而大多數(shù)學(xué)生由于此后外語水平不再繼續(xù)提高，失去了成就感，因而他們失去了外語學(xué)習(xí)興趣。中介語由石化轉(zhuǎn)向衰退，這就是石化后的中介語有退步趨勢的原因。因此，初學(xué)者學(xué)習(xí)的穩(wěn)定期通常預(yù)示著石化現(xiàn)象的到來，例如，二級停滯現(xiàn)象。按照這一模式，我國高校學(xué)生的外語學(xué)習(xí)大多處于穩(wěn)定期或暫時性的石化，尚不屬于永久性石化。因此，教師在外語教學(xué)中，應(yīng)注意穩(wěn)定期這一重要時期，時刻把握學(xué)生的外語學(xué)習(xí)狀況，不斷向?qū)W生提供大量的優(yōu)化目的語輸入，幫助學(xué)生盡快提高他們的外語語言能力，使得他們在接近目標(biāo)語的過程中能夠盡量避免消極性石化現(xiàn)象。

三、外語教學(xué)的對策

根據(jù)石化現(xiàn)象的成因，教師應(yīng)盡量幫助學(xué)習(xí)者避免中介語的石化，發(fā)現(xiàn)石化現(xiàn)象時應(yīng)積極幫助他們解化。教師對學(xué)習(xí)者避免石化現(xiàn)象的發(fā)生起著極其重要的作用。因此外語教學(xué)迫切要求教師不斷提高自身素質(zhì)。一方面，外語教師應(yīng)接受定期的培訓(xùn)，不斷扎扎實實地學(xué)習(xí)外語，以具備較好的外語能力；另一方面，教師要學(xué)習(xí)外語教學(xué)方法及教育心理學(xué)知識。

（一）引發(fā)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機

教師對引發(fā)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機起著極其重要的作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)對外語教學(xué)事業(yè)充滿熱情，對學(xué)生抱有熱切的期望，并時刻做到對學(xué)生負(fù)責(zé)。一位熱心、思想開明并認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師才能為學(xué)生營造出輕松而愉悅的外語學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確面對外語學(xué)習(xí)中的困難與挫折。學(xué)生對外語學(xué)習(xí)失去信心主要是因為他們在外語學(xué)習(xí)中常常遇到種種困難而不能取得理想的學(xué)習(xí)成績。而此時，教師應(yīng)始終保持其教學(xué)有趣、新穎，并注重以學(xué)生為課堂中心。再次，教師應(yīng)不時強調(diào)外語學(xué)習(xí)的重要性，幫助他們建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師應(yīng)督促學(xué)生做到課前及時預(yù)習(xí)，課后按時復(fù)習(xí)并認(rèn)真完成其布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）減少母語干擾

對外語學(xué)習(xí)者來說，母語干擾是造成中介語石化的重要原因。一方面，按照行為主義者的觀點，當(dāng)教授的目標(biāo)語結(jié)構(gòu)容易受到母語結(jié)構(gòu)的干擾時，教師應(yīng)當(dāng)采用如重復(fù)、替換等機械性操練的方法來克服母語干擾，以建立正確的語言習(xí)慣。例如，教師在解釋有關(guān)從句的具體規(guī)則后，可以讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)各種含有從句的句子；另一方面，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生盡可能大量閱讀由外語母語者撰寫的文章。通過閱讀這些文章，學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確地掌握外語詞匯的含義，熟悉外語句式結(jié)構(gòu)，從而獲得各種外語寫作技巧。最終，使他們的外語語言意識得到發(fā)展，這有助于減少母語干擾。

（三）運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

其一，學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時采用詞匯學(xué)習(xí)策略，既通過掌握生詞的固定搭配及其習(xí)語的使用來學(xué)習(xí)新單詞，而不是用傳統(tǒng)的詞對詞翻譯的方法記單詞。很好地掌握固定詞語搭配有助于提高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)當(dāng)記憶大量實用的語義群（將一句話分成幾個部分，以分步學(xué)習(xí)或理解，這些不同的部分既稱作語義群）。這樣將可使學(xué)生恰當(dāng)、地道地使用所學(xué)新詞。

其二，學(xué)生應(yīng)當(dāng)效仿兒童學(xué)習(xí)說話的方式來學(xué)習(xí)外語。在學(xué)習(xí)外語的過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)不怕犯錯，當(dāng)出現(xiàn)錯誤時（以語義為主軸）不斷調(diào)整，直到做出正確的表達(dá)為止。此外學(xué)習(xí)者還應(yīng)多聽本族語者講話，多看外語節(jié)目并做到及時模仿，日常多用外語主動交流。

（四）給予正確的反饋

反饋可分為情感反饋與認(rèn)知反饋。關(guān)于對外語口語課堂上的反饋，有些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生犯錯誤時只要表意合理就可少糾或不糾其錯，否則會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，不利于交際能力的培養(yǎng)。另一些學(xué)者則認(rèn)為這樣做會使學(xué)生意識不到自己的錯誤，以至反復(fù)出現(xiàn)錯誤，直至石化。然而，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的機會多了，出錯的概率也會增大。此時若教師頻頻指正學(xué)生的語法錯誤，就會使其在心理上產(chǎn)生焦慮感。應(yīng)用語言學(xué)對于語言失誤的分析觀點認(rèn)為，只有當(dāng)錯誤影響到正常交際時才有必要予以糾正。因此，教師首先要分清楚學(xué)生所犯錯誤是不妨礙交際的失誤，還是妨礙交際的失誤，對于前者可以暫時忽略，以保證交際的順暢進行，而對于后者要予以糾正。因此對學(xué)習(xí)者做出肯定的情感反饋于否定的認(rèn)知反饋，一方面會鼓勵學(xué)習(xí)者繼續(xù)語言交流，同時又對其語言使用起到了有效的控制，防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

以上對中介語石化現(xiàn)象的分析表明，在外語學(xué)習(xí)的過程中石化現(xiàn)象的出現(xiàn)是不可避免的，因此教師應(yīng)在外語教學(xué)過程中采用各種策略以幫助學(xué)習(xí)者克服石化現(xiàn)象。從根本上說學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法都是圍繞學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)強度展開的。在外語學(xué)習(xí)過程中，言語輸入的質(zhì)和量是教師應(yīng)關(guān)注的焦點問題。中介語石化現(xiàn)象的研究對外語教學(xué)與學(xué)習(xí)有著重大的意義。對石化現(xiàn)象的研究有助于教師在教學(xué)中把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳時期，并有助于在此時期給予學(xué)習(xí)者最佳的外語輸入，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中有效地減少石化現(xiàn)象的發(fā)生，從而提高外語交際能力。

［1］ 胡壯麟.語言學(xué)教程［M］.修訂本.北京大學(xué)出版社，2001：373.

［2］ Selinker L.Interlanguage［J］.International Review of Applied Linguistics in Language Teaching，1972（10）.

H319

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陳立麗（1983-），女，助教，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。