江全康

(上海師范大學(xué)外國語學(xué)院，上海 200234)

交際教學(xué)理念視角下的大學(xué)英語口語教學(xué)*
——以繼續(xù)教育英語教學(xué)為例

江全康

(上海師范大學(xué)外國語學(xué)院，上海 200234)

隨著社會(huì)發(fā)展的需求，英語教學(xué)，尤其是英語口語教學(xué)已成為繼續(xù)教育中不可忽略的一部分。根據(jù)在繼續(xù)教育學(xué)院4年多的英語教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合最新的交際教學(xué)理念，認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循注重語境，在真實(shí)的情景下使用真實(shí)的語言進(jìn)行交際活動(dòng)以及正確使用情感策略等原則，強(qiáng)化學(xué)生“被動(dòng)”轉(zhuǎn)“主動(dòng)”，教師在課堂中扮演引導(dǎo)、聆聽、評(píng)價(jià)者以及營(yíng)造和諧師生關(guān)系等策略。

交際教學(xué);理念;英語口語;繼續(xù)教育

繼續(xù)教育的教學(xué)對(duì)象不同于全日制普通高校，其生源來自社會(huì)各個(gè)行業(yè)，年齡層次參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是因人而異。在教學(xué)實(shí)踐中，英語，尤其是口語教學(xué)是多數(shù)學(xué)生感到困惑的學(xué)科之一。2004年制定的《英語課程學(xué)習(xí)要求》(試行)中指出“英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！比绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中有效地貫徹大綱所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵所在。

一 繼續(xù)教育體系中的大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

語言學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，交際能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。英語學(xué)習(xí)過程也是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過程［1］。然而“啞巴英語”現(xiàn)象在繼續(xù)教育中更為普遍。從教材角度來看，其更新速度并非落后于時(shí)代要求，從教學(xué)理念、課文選材、習(xí)題設(shè)計(jì)來分析也是符合大綱要求的。但是受到凱洛夫的教學(xué)模式影響，過分強(qiáng)調(diào)了語法的分析(或詞語的講解)，在實(shí)際貫徹中采用的教學(xué)方式是“講解型”和“提問型”，“演示型”和“操練型”，“模仿型”和“活動(dòng)型”，唯獨(dú)缺少“交際型”，口語交流時(shí)間被大幅壓縮。究其原因，繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生自身的特點(diǎn)影響到了英語口語教學(xué)的質(zhì)與量。

首先，學(xué)生缺乏深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所有二語習(xí)得過程中所牽涉的因素，在某種程度上都以動(dòng)機(jī)為前提［2］。對(duì)于大部分繼續(xù)教育的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)口語是為了實(shí)現(xiàn)自己的畢業(yè)目標(biāo)，為了生活或工作需要文憑，對(duì)于將來能應(yīng)用的知識(shí)和技巧不如對(duì)馬上可以應(yīng)用的知識(shí)和技巧感興趣。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念影響著他們的口語學(xué)習(xí)。除了工作上對(duì)于英語口語有需求以外，幾乎所有的學(xué)生，對(duì)于英語口語表達(dá)不感興趣，不積極配合教師的教學(xué)過程。

第二，英語基礎(chǔ)薄弱，水平良莠不齊。由于學(xué)生來自不同行業(yè)，教育背景、工作經(jīng)歷大相徑庭，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生一定的難度。在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生缺乏自信心，不敢開口，而教師又常常顧此失彼，無法使班級(jí)所有學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，往往忽略那些不善于言語表達(dá)的學(xué)生。

第三，教學(xué)安排不合理。繼續(xù)教育對(duì)于英語課程的安排常常是課時(shí)量集中，短期之內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于已經(jīng)不在學(xué)習(xí)“黃金期”的繼續(xù)教育學(xué)生來說，高強(qiáng)度、密集型的英語教學(xué)使得工作一周后、又有家庭瑣事困擾的他們學(xué)習(xí)效率低下、對(duì)于英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡、逃課情緒。

第四，教材二度開發(fā)力度不夠，照本宣科。由于部分教師對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)生缺乏熱情，未能合理地對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)。語言是文化的載體，其教學(xué)是信息加工過程(inputprocessing－output)，同時(shí)也是中外文化交流的過程。而教師對(duì)于口語課程只是單調(diào)的句型反復(fù)操練，這樣的教學(xué)更加缺乏吸引力，也增加了學(xué)生對(duì)于口語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

此外，課堂討論主題枯燥、陳舊，缺乏號(hào)召力。教師如將脫離實(shí)際、內(nèi)容僵化的話題作為課堂主題，而又未能適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生之間又缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，這樣會(huì)造成課堂氣氛壓抑、教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)到的狀況。

二 交際教學(xué)理念與英語口語教學(xué)實(shí)踐

交際教學(xué)理念是 Wilkins、Widowson、Brumfit、Johnson 及Littlewood等語言學(xué)家在Hymes的“交際能力理論”和Halliday的“功能理論”的基礎(chǔ)上形成的。它重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，讓學(xué)生在設(shè)定的語境中，熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。隋銘才認(rèn)為∶語言知識(shí)是通過大量的言語交際活動(dòng)自然內(nèi)化而習(xí)得的［3］。而這樣的理念是“與傳統(tǒng)教學(xué)法相反，其明確地提出語言是交際工具?！保?］

交際教學(xué)理念并非是排斥語法與詞匯、只教口語的教學(xué)。交際不能簡(jiǎn)單地與口語劃等號(hào)，它同樣是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的基本能力。鄭斌認(rèn)為用目的語教學(xué)是交際法所提倡的，在學(xué)習(xí)的早期階段先抓口語，使之成為教學(xué)手段，早日占領(lǐng)課堂，可以使教師教得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快［5］?？谡Z學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的可靠保證，但只有在學(xué)生能理解所學(xué)語言、有可理解輸入的前提下，才能說是貫徹了交際性原則。在口語教學(xué)實(shí)踐中，教師千萬不可忽略以下交際原則。

(一)注重語境。語言只有在一定的語境下才能正確表達(dá)真正的內(nèi)涵?？谡Z教學(xué)也不例外。最為簡(jiǎn)單的口語交際如“Yes”、“No”在不同的語境中意義完全不同。同一形式的口語表達(dá)可能有多種或只具有一種功能。因此，口語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以話語在具體語境中能實(shí)現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，以便盡可能符合學(xué)生的需要，真正培養(yǎng)使用語言的能力。

(二)在真實(shí)的情景下使用真實(shí)的語言進(jìn)行交際活動(dòng)。

在教學(xué)過程中，交際教學(xué)理念反對(duì)口語教學(xué)模式化∶句型練習(xí)→情景練習(xí)→中英對(duì)譯→反復(fù)操練。主張開展與學(xué)生實(shí)際需要，尤其與學(xué)生工作有關(guān)的真實(shí)交際活動(dòng)，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到有用武之地的口語表達(dá)方式，這樣積極性也被調(diào)動(dòng)起來。

(三)情感策略的正確使用。語言的習(xí)得過程包含了一個(gè)復(fù)雜的心理和生理活動(dòng)的認(rèn)知過程。Krashen的情感過濾假說認(rèn)為二語習(xí)得有兩個(gè)條件∶大量的可理解性語言輸入與注重情感因素對(duì)輸入的過濾作用。語言“輸入”通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”。對(duì)于繼續(xù)教育的學(xué)生來說，情感因素(如動(dòng)機(jī)、焦慮等)正影響著他們英語口語教學(xué)的效果。對(duì)于教師來說，口語教學(xué)不僅是讓學(xué)生反復(fù)口語練習(xí)操練，同時(shí)也是師生之間情感交流，學(xué)生口語能力發(fā)展的過程。Arnold Jane指出教師除了熟悉本專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法外，還要在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情感問題加以積極引導(dǎo)，以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力［6］。對(duì)于繼續(xù)教育教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意識(shí)、開展多樣性的口語訓(xùn)練模式是教學(xué)關(guān)鍵所在。

三 交際理念視角下的教學(xué)策略

眾所周知，傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念忽視了語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，相反，交際教學(xué)理念則要求教師以教材為綱領(lǐng)，加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)交際，回到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、掌握語言。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，從教材、教師、師生關(guān)系三個(gè)方面提出一些交際實(shí)踐教學(xué)的策略。

首先，轉(zhuǎn)“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。正是由于“寬進(jìn)嚴(yán)出”的繼續(xù)教育體制，使得教師在講解教材的同時(shí)不受到考試體制的約束。Harmer認(rèn)為“當(dāng)教師認(rèn)為教材內(nèi)容和編排對(duì)學(xué)生不合適時(shí)，可采用四種解決辦法∶刪除(omit)、替代(replace)、補(bǔ)充(add)和改編(adapt)?！保?］教師完全可以根據(jù)不同的專業(yè)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來達(dá)到教學(xué)要求。教師在使用教材時(shí)，要充分體現(xiàn)個(gè)性化特征，考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)方式應(yīng)該是朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主自覺的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在口語話題設(shè)計(jì)方面完全可以結(jié)合學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題，比如∶你如何看待郭美美事件?你會(huì)生第二胎嗎?教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備，通過“勞逸結(jié)合”的方式(例如放經(jīng)典原版電影、歌曲等)來鞏固當(dāng)天所教的知識(shí)點(diǎn)，來消除密集型課時(shí)量所帶來的消極作用，口語交際能力也能得到相關(guān)訓(xùn)練。

其次，教師在課堂中應(yīng)是引導(dǎo)者、聆聽者、評(píng)價(jià)者。教師盡量運(yùn)用小組議論、話題辯論和角色扮演等各種形式為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、愉快的語言交際環(huán)境，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極投入交際活動(dòng)，主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)。在學(xué)生口語交際中，教師要合理地糾正學(xué)生在交際過程之中出現(xiàn)的語法、表達(dá)錯(cuò)誤。教師不要忽略口語表達(dá)上有困難的學(xué)生，運(yùn)用更高頻率的師生對(duì)話對(duì)他們加以鼓勵(lì)與督促，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話的熱情。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師應(yīng)采用寬松、開放式的描述性評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)要有益于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

最后，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。Oxford曾指出∶“教師如果連學(xué)生的動(dòng)機(jī)根源都不是很清楚，又如何去澆灌他們呢?”［8］作為教師，應(yīng)該去了解這個(gè)特殊群體的心理特征，延續(xù)課內(nèi)教學(xué)激情，激發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心。杜詩春也指出，學(xué)生不敢開口或者不愿意開口，從心理語言學(xué)的觀點(diǎn)看，需要分析學(xué)生的個(gè)別差異，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生能夠聽懂英語并且運(yùn)用英語進(jìn)行交流，他們才愿意開口［9］。此外，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自我角色，切忌所謂的“師道尊嚴(yán)”的姿態(tài)，應(yīng)積極融入到口語交流活動(dòng)中去，建立“兄弟般”的師生情誼。英語口語教學(xué)不但是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)，就是所謂的“A good teacher is a good actor”。關(guān)系融洽的師生關(guān)系有利于幫助學(xué)生產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)，增加對(duì)于教師所組織活動(dòng)的熱情、興趣與參與感。

在交際教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語口語教學(xué)，是以學(xué)生為中心、學(xué)以致用的教學(xué)。作為繼續(xù)教育的英語教師，應(yīng)該充分意識(shí)到繼續(xù)教育體系中存在的不可忽視的問題。教師應(yīng)該針對(duì)成人學(xué)生的特點(diǎn)，從問題入手，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生參與口語教學(xué)的積極性直接影響到教學(xué)活動(dòng)的成敗，也是影響課堂教學(xué)的主要因素之一。因此，教師應(yīng)結(jié)合交際教學(xué)理念的主要特征，努力創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，注重實(shí)效性，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，這才是繼續(xù)教育中英語口語教學(xué)的最終目的。

［1］O’Malley J M，Chamot A U.Learning strategies in second language acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.

［2］Dornyei Z.Motivation in second and foreign language learning［J］.Language Learning，1998，(3) .

［3］隋銘才.英語教學(xué)論［M］.南寧:廣西教育出版社，2001.

［4］李觀儀.傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相結(jié)合可行乎?——高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)法之我見［J］.外語界，1989，(1).

［5］鄭斌.對(duì)英語交際教學(xué)法的重新認(rèn)識(shí)［J］.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(8).

［6］Arnold Jane.Affect in languagee learning［M］.London:Cambridge University Press，1989.

［7］Harmer Jeremy.How to teach English［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［8］ Oxford R，Shearin J.Language learning motivation:Expanding the theoretical framework［J］.Modern Language Journal，1994，(78).

［9］桂詩春.心理語言學(xué)［M］.上海:上海外語教育出版社，1997.

(責(zé)任編校:譚緯緯)

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1008－4681(2011)06－0143－02

2011－09－05

江全康(1982－)，男，浙江鎮(zhèn)海人，上海師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士生。研究方向∶英語教學(xué)、教材分析。