周小喜

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)系，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課互動(dòng)教學(xué)法初探*

周小喜

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)系，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

互動(dòng)教學(xué)是授課者通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)聽(tīng)課者主動(dòng)參與教學(xué)，雙方在平等交流共同探討的過(guò)程中達(dá)致教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課可從五個(gè)方面入手開(kāi)展互動(dòng)教學(xué):創(chuàng)立和諧的課堂氣氛;設(shè)置情境使學(xué)生以當(dāng)事人的身份參與寫(xiě)作全過(guò)程;在案例教學(xué)中植入問(wèn)題，通過(guò)答問(wèn)進(jìn)行互動(dòng);把生生互動(dòng)納入評(píng)價(jià)機(jī)制;利用現(xiàn)代信息技術(shù)延伸教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)。

高職院校;應(yīng)用寫(xiě)作;互動(dòng)教學(xué)

人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，應(yīng)用寫(xiě)作能力與英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力并舉，成為人才必備的三大能力之一。近年來(lái)，越來(lái)越多高職院校把應(yīng)用寫(xiě)作列為必修課。應(yīng)用文的重要性勢(shì)必對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)提出更高更全面的要求。然而，由于應(yīng)用文本身以及高職學(xué)生的群體特點(diǎn)，應(yīng)用寫(xiě)作課往往被看成學(xué)之無(wú)趣嚼之無(wú)味的課程，教師叫苦，學(xué)生收效甚微，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)課堂培養(yǎng)出真正具有較強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的學(xué)生，是當(dāng)前高職應(yīng)用文寫(xiě)作教師亟需探討的一個(gè)課題。

互動(dòng)教學(xué)是授課者通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)聽(tīng)課者主動(dòng)參與教學(xué)，雙方在平等交流共同探討的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法［1］?！敖虒W(xué)”一詞包括“教”和“學(xué)”兩層含義，一教一學(xué)，亦教亦學(xué)，二者并列，一方面說(shuō)明授課者和聽(tīng)課者(教師和學(xué)生)在教學(xué)中雙方受益、相得益彰，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”;另一方面也可作如此理解，教和學(xué)可以相互轉(zhuǎn)換。換言之，授課者和聽(tīng)課者的位置可以互換，老師可以做聽(tīng)課者，學(xué)生也可以做授課者。這種方式下的教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化著的。互動(dòng)既包括師生之間的互動(dòng)，也包括生生之間的互動(dòng)，既有個(gè)人與個(gè)人之間的，也有團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

一 創(chuàng)建寬松、融洽、充滿活力的課堂氣氛，從而建立起和諧、平等、民主的師生關(guān)系

和諧、平等、民主的師生關(guān)系是開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的前提條件，也是高職學(xué)生所期盼的。當(dāng)代大學(xué)生多是90后學(xué)生，身上充滿了時(shí)代賦予他們的共性∶思想相對(duì)開(kāi)放，自己感興趣的新事物很容易接受，敢做事敢說(shuō)話，自信也自我，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，內(nèi)心浮躁極不情愿動(dòng)筆。面對(duì)這樣的群體，用傳統(tǒng)的師生觀念對(duì)待他們是行不通的，要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，光靠教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)也是達(dá)不到預(yù)期效果的，最有效的方式就是給他們一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，讓他們參與進(jìn)來(lái)，真正成為教學(xué)活動(dòng)中的一份子，一個(gè)不可缺少的角色，而不是被動(dòng)的接受者。

創(chuàng)建寬松、融洽、充滿活力的課堂氣氛本身就是互動(dòng)。一方面，教師是這一氛圍的首創(chuàng)者、主導(dǎo)角色，教師只有放下架子，平等對(duì)待學(xué)生，向?qū)W生展現(xiàn)和藹的而不是冷峻的一面，使學(xué)生覺(jué)得他們的老師是一個(gè)可以交流的對(duì)象，課堂上學(xué)生才有說(shuō)話的欲望，才能暢所欲言。另一方面，學(xué)生也需要了解老師，需要在輕松活潑的氛圍里度過(guò)上課時(shí)間。有很多學(xué)生向筆者提出建議∶“老師您可以抽出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間講一些您生活中的瑣事，酸甜苦辣都行?！薄澳梢远嗾f(shuō)一些與生活息息相關(guān)的東西?！边@些看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，其實(shí)說(shuō)出了學(xué)生們的心聲?！坝H其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系是有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的密鑰，自古皆然。

二 設(shè)置情境，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份參與教學(xué)全過(guò)程

課堂是目前應(yīng)用寫(xiě)作課的物質(zhì)依托，因此，利用課堂設(shè)置情境無(wú)疑至為重要［2］。俗話說(shuō)∶事不關(guān)己，高高掛起。根據(jù)筆者的觀察和經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密或者不太熟悉的內(nèi)容明顯表示出不關(guān)心，或提不起興致，注意力極難集中。在這種情形下，與其讓學(xué)生被動(dòng)地接受一個(gè)未經(jīng)實(shí)踐的文種的學(xué)習(xí)，不如設(shè)法創(chuàng)設(shè)盡可能與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)的情境，讓他們置身其中，以當(dāng)事人身份參與教學(xué)全過(guò)程。譬如《會(huì)議紀(jì)要》和《會(huì)議記錄》，它們?cè)趪?yán)格意義上不屬于同一種類(lèi)，但因?yàn)樗鼈兊乃夭亩紒?lái)源于會(huì)議，寫(xiě)作上二者既相區(qū)別又有聯(lián)系，筆者有意識(shí)地把這兩個(gè)文種安排在一次課，通過(guò)“班會(huì)”創(chuàng)設(shè)情境。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)文種內(nèi)容，準(zhǔn)備“班會(huì)”發(fā)言，并同時(shí)選取兩篇有代表性的范文上傳到QQ群。課堂上，召開(kāi)議題為“如何真正學(xué)好應(yīng)用文寫(xiě)作課程”的“班會(huì)”，撰寫(xiě)會(huì)議記錄，教師通過(guò)學(xué)生互評(píng)推出有代表性的習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生得出會(huì)議記錄的寫(xiě)作格式和方法;引導(dǎo)學(xué)生比較、分析“記錄”和“紀(jì)要”的字面意義，要求學(xué)生討論兩個(gè)文種在內(nèi)容上的不同，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容講解會(huì)議紀(jì)要的理論知識(shí);以本次會(huì)議記錄為依據(jù)，撰寫(xiě)會(huì)議紀(jì)要，總結(jié)兩個(gè)文種各自的特點(diǎn)和寫(xiě)法?！鞍鄷?huì)”上，因?yàn)樽h題與自身密切相關(guān)，學(xué)生發(fā)言積極;實(shí)踐時(shí)，因?yàn)閷?xiě)作素材來(lái)自當(dāng)下，學(xué)生有話可說(shuō)。整堂課上，學(xué)生被一個(gè)“會(huì)議”情境引導(dǎo)，處于學(xué)習(xí)的主體地位，不僅一環(huán)接一環(huán)地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且從根本上領(lǐng)悟理解了兩個(gè)文種的寫(xiě)作方法。不言而喻，這是一堂收效較大的課，比起教師照本宣科或抽象的講解要直觀和深刻得多。

合理運(yùn)用已有情境，也是情境教學(xué)的一個(gè)方面。學(xué)校、社會(huì)是最直接最真實(shí)的情境。在應(yīng)用文教學(xué)中，可以把學(xué)生帶出課堂，以寫(xiě)作主體的角色選擇性地參加校內(nèi)活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)寫(xiě)出有實(shí)際內(nèi)容的應(yīng)用文，如學(xué)校召開(kāi)五四表彰大會(huì)、校運(yùn)會(huì)等，可以要求學(xué)生撰寫(xiě)演講稿、表彰性通報(bào)、消息、新聞報(bào)道等眾多文種;還可以把學(xué)生引向社會(huì)，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和素材的缺失。為了與校園活動(dòng)銜接起來(lái)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師要求學(xué)生分頭了解學(xué)校以及系部將要舉行的活動(dòng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合反饋信息進(jìn)行合理安排，把寫(xiě)作融入實(shí)際案例之中。顯然，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法饒有興趣。

三 加大案例教學(xué)力度，適當(dāng)植入問(wèn)題，通過(guò)答問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)

隨著應(yīng)用寫(xiě)作課范圍的不斷擴(kuò)大，新世紀(jì)寫(xiě)作教材也在不斷更新改進(jìn)，它們不再是純理論性的條條框框，大多都富含案例、范文。教材的改進(jìn)為教學(xué)帶來(lái)了很大的方便，也為案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)提供了可能性。在實(shí)際教學(xué)中，利用范文，以案例為媒介，教師可以組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析、評(píng)價(jià)，寫(xiě)出分析提綱和思路;也可以圍繞案例設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、尋找答案，多角度地掌握文種的相關(guān)知識(shí)和寫(xiě)作常識(shí)。如《上訴狀》一節(jié)，由于之前已經(jīng)完成了《起訴狀》的學(xué)習(xí)，閱讀例文前，可以提出下列問(wèn)題∶問(wèn)題1∶上訴狀在什么情況下出具?上訴人上訴的目的是什么?問(wèn)題2∶上訴狀和起訴狀在結(jié)構(gòu)上有什么不同?問(wèn)題3∶“上訴理由”部分的關(guān)鍵句子有哪些?通過(guò)對(duì)問(wèn)題1的回答，學(xué)生很容易得出上訴狀的概念;問(wèn)題2則既使學(xué)生了解了上訴狀的格式寫(xiě)法，教師稍加引導(dǎo)，又可得出“當(dāng)事人基本情況”這一項(xiàng)與起訴狀寫(xiě)法的區(qū)別;問(wèn)題3使學(xué)生理解寫(xiě)上訴狀的關(guān)鍵部分在于上訴的依據(jù)和理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的獨(dú)立思考，對(duì)上訴狀有關(guān)知識(shí)已了然于心，教師再稍加點(diǎn)撥，理論知識(shí)得到有效鞏固，下一步的實(shí)踐寫(xiě)作，如擬寫(xiě)上訴狀、修改病文，也就可以做到得心應(yīng)手。案例教學(xué)可以變理論精講－范文學(xué)習(xí)－寫(xiě)作實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式為范文學(xué)習(xí)－理論精講－寫(xiě)作實(shí)踐的新模式，而其收效是有明顯差距的。前者是在教師單一傳授理論知識(shí)后的學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)的地位;后者則是在教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下的學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，是通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考得出問(wèn)題的答案，是他們對(duì)例文的吸收和消化，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)的地位。

四 改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，把生生互動(dòng)納入考核范疇

應(yīng)用寫(xiě)作屬“理論+實(shí)踐”課程。由于這一特點(diǎn)，其考核評(píng)價(jià)內(nèi)容往往是多方面的［3］，一般包括平時(shí)作業(yè)、期末考試、課堂表現(xiàn)等。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)，現(xiàn)將生生互動(dòng)也納入考核范疇，結(jié)果表明其收效是可喜的。

生生互動(dòng)首先體現(xiàn)在個(gè)人與個(gè)人之間的互動(dòng)。為了有效調(diào)節(jié)課程的枯燥和課堂的沉悶，偶爾穿插些簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲是必要的，但我更多的是把這種互動(dòng)運(yùn)用到學(xué)生習(xí)作的評(píng)改上。應(yīng)用寫(xiě)作第一堂課，我習(xí)慣把基本的文章修改符號(hào)先教給學(xué)生，并把全班分成獨(dú)立的幾個(gè)小組。每次批改作業(yè)，我有意識(shí)地只批改全班作業(yè)的1/2，把剩下的1/2發(fā)下去，要求學(xué)生以小組為單位相互交換一對(duì)一地批改，批改時(shí)用規(guī)范的修改符號(hào)并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)、批改人姓名和日期。作業(yè)講評(píng)時(shí)，評(píng)改人推薦自己覺(jué)得有特色的習(xí)作自行點(diǎn)評(píng)。這樣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生在得到老師的批改的同時(shí)，也得到了來(lái)自同學(xué)的點(diǎn)評(píng);更重要的是，每一個(gè)學(xué)生既是寫(xiě)作業(yè)者，同時(shí)又是作業(yè)批改人，不僅能發(fā)現(xiàn)并指出他人文章的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也能看到別人對(duì)自己文章的評(píng)價(jià)。這樣做，一方面加深了學(xué)生對(duì)文種寫(xiě)作的印象，另一方面也鍛煉了他們的能力。到期末，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)批改次數(shù)及批改作業(yè)中表現(xiàn)出的能力和水平給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

小組或小組間的生生互動(dòng)也是必不可少的環(huán)節(jié)。有些學(xué)習(xí)任務(wù)必須小組成員齊心協(xié)力才能完成，如《調(diào)查報(bào)告》;有些則不僅需要小組成員的協(xié)作，還需要小組間的雙向互動(dòng)，如設(shè)置房屋租賃者與承租者、招標(biāo)者和投標(biāo)者、請(qǐng)示者和批復(fù)者、招聘者和求職者等，就要求一小組(方)站在特定立場(chǎng)，扮演特定角色，共同應(yīng)對(duì)另一小組(方)。以《調(diào)查報(bào)告》為例，在這一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的是小組作業(yè)。啟發(fā)性地給出一些調(diào)查內(nèi)容，要求兩周之內(nèi)完成報(bào)告的寫(xiě)作。結(jié)果，從選題策劃到分工、設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷、隨機(jī)訪談、問(wèn)卷分析、報(bào)告撰寫(xiě)修改，最后到文字輸入、打印文稿，這一連串的活動(dòng)，絕大部分小組都能有條不紊地進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神在這次作業(yè)中得到了最大限度的體現(xiàn)。在最后交上來(lái)的文稿尾頁(yè)，很多小組都不約而同地添上了這么一句話∶老師，這是我們這一組集體努力的成果，請(qǐng)老師修正。說(shuō)實(shí)話，看到這樣的句子，我心里格外欣慰。布置作業(yè)之前我就給學(xué)生們作了交代，各班評(píng)出前兩名，在基礎(chǔ)分上適當(dāng)加分。事實(shí)證明，學(xué)生樂(lè)于開(kāi)展小組互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作給他們帶來(lái)生機(jī)和活力。

五 利用現(xiàn)代信息技術(shù)延伸教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)在這里主要指的是通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。與普通人群相比，90后的高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)更為嚴(yán)重，他們大多離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)?；谶@一特點(diǎn)，正確利用網(wǎng)絡(luò)，尤其是在沒(méi)有多媒體教室、投影儀輔助的情況下，把應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)，會(huì)收到事半功倍的效果。

一方面，有效地利用信息技術(shù)，可以拓寬寫(xiě)作途徑，把課堂教學(xué)延伸到課外，提高教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，為了更好地結(jié)合時(shí)事、切近生活，教師往往會(huì)收集教材外的案例或者范文，這些文章就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課前發(fā)布，提出相關(guān)要求，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，如前文提到的《會(huì)議紀(jì)要》和《會(huì)議記錄》的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生習(xí)作也可以通過(guò)班級(jí)QQ群發(fā)布，當(dāng)然最好是優(yōu)秀習(xí)作，上傳的面盡可能寬，這樣做不光可以讓學(xué)生體會(huì)其他同學(xué)的文章思路、內(nèi)涵和表達(dá)方式，有所獲益，而且，習(xí)作一旦上傳，可以讓寫(xiě)作者感受寫(xiě)作的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

另一方面，網(wǎng)絡(luò)在教師與學(xué)生之間架起了一座橋梁，為教師與學(xué)生深層次溝通提供了前所未有的便捷，有利于教師了解學(xué)生的思想狀況以及學(xué)習(xí)中遇到的困難。高職學(xué)生雖然大多具有自信敢做敢說(shuō)的特點(diǎn)，但也有個(gè)體的差異，有些學(xué)生缺乏自信又不喜言語(yǔ)，課堂上少有交流互動(dòng)。但是，如果換個(gè)環(huán)境情況就不一樣了，譬如通過(guò)QQ聊天你也許會(huì)收獲意想不到的效果。教師對(duì)學(xué)生的深入了解有利于促進(jìn)教學(xué)，窺一斑而知全豹，個(gè)體差異性能迫使教師改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能地做到有的放矢、因材施教。

飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)型應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越迫切，對(duì)高職教育的要求也越來(lái)越高，實(shí)行應(yīng)用文教學(xué)課改，以切實(shí)提高高職院校學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力，也是勢(shì)在必行。互動(dòng)教學(xué)法是應(yīng)用文教學(xué)課改的一種有效嘗試，它能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變枯燥學(xué)習(xí)為趣味學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)好應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)、掌握應(yīng)用文寫(xiě)作基本技能、培養(yǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的教學(xué)目的，為社會(huì)造就既具備各門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具備較強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

［1］曾民衛(wèi).嘗試教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育學(xué)刊，2007，(2).

［2］李博微.高校應(yīng)用寫(xiě)作課寫(xiě)作訓(xùn)練改革探索［J］.教育探索，2007，(11).

［3］湖南省教育廳.高等教育學(xué)［M］.長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社，2006.

(責(zé)任編校:譚緯緯)

H319

A

1008－4681(2011)06－0153－03

2011－09－29

周小喜(1966－)，女，湖南邵陽(yáng)人，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)系講師，湖南大學(xué)碩士生。研究方向∶中國(guó)近現(xiàn)代思想史、湖湘地域文化、教育教學(xué)。