林婧燁 ， 葉志清， 陳建輝

(福州大學，福建福州350108)

導生制在90后大學新生思想政治教育中的運用

林婧燁 ， 葉志清， 陳建輝

(福州大學，福建福州350108)

當前90后大學新生在學習方法、養(yǎng)成教育、人際關系、心理調(diào)適等方面呈現(xiàn)新的特點，需要高校思想政治教育工作者加強教育和疏導。借鑒并創(chuàng)新傳統(tǒng)的導生制，在大學新生學習方法、養(yǎng)成教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面形成小范圍的個別教育，能夠有效貼近90后大學新生的生活、思想，有針對性地解決學生生活、思想等方面的問題。

導生制;90后; 大學新生; 個別教育

“導生制”一詞譯自英文“monitorial system”，源自18世紀末90年代初，英國國教會的Andrew Bell和英國公益會的教師Joseph Lancaster同時提出的教學組織形式，又稱“蘭貝制”或“級長制”。導生制最基本的特點是學生教學生，即教師為緩和初等教育發(fā)展過程中經(jīng)費和師資緊缺的情況而選擇一些年級高且成績優(yōu)秀的學生作為教師助手充任“導生”。高等教育進入大眾化階段，90后青年成為高校大學生的主體，在新的形勢下借鑒和運用導生制，能夠較好地解決在高等教育快速發(fā)展中思想政治教育教師相對不足的問題，能夠有效形成小范圍的個別教育，能夠有效貼近90后大學新生的生活、思想，有針對性地解決學生生活、思想等方面的問題。

一、90后大學新生入學困惑分析

(一)從中學被動學習到大學主動學習的不適

“90后”大學新生學習不適應主要表現(xiàn)在對學業(yè)缺乏正確認識，追求實際，學習方法難以適應，缺乏學習目標和成才規(guī)劃等幾個方面。一是90后大學新生較為現(xiàn)實，追求實際，他們只對有用的專業(yè)課感興趣，對公共課的學習積極性普遍不高，有相當一部分學生持消極應付的態(tài)度。二是新生進入大學后往往不能及時根據(jù)大學的教學特點迅速調(diào)整學習方式，依舊習慣于高中填鴨式的教學方法，導致學習效率不高。三是很大一部分90后新生擁有較為優(yōu)越的家庭環(huán)境，他們進校后選擇做的第一件事就是放松自己，把精力放在網(wǎng)絡或者其他更容易找到滿足感的事情中，而對于在大學四年學習生活應該往哪個方向發(fā)展，怎么發(fā)展，希望達到怎樣的高度，沒有一個明確的目標，從而處于一種迷惘的心理狀態(tài)。

(二)從被家庭照顧到自主獨立的不適應

“90后”大多數(shù)都是獨生子女，從小到大都是家庭的重心，雖然心理上存在強烈的獨立意識，但實際生活自理能力較差，日常生活和經(jīng)濟上對父母的依賴性非常大，導致進入大學后，面對處處要求自己動手、自己做出合適的判斷而無所適從。甚至一部分學生由于戀家、對所考學校、所學專業(yè)不滿意等因素，出現(xiàn)較為強烈的厭學情緒，嚴重影響了他們的學習生活。

(三)從以自我為中心到以集體為中心的不適應

一是大多數(shù)的“90后”大學生在家庭中沒有兄弟姐妹，從小缺乏伙伴，不懂得謙讓、寬容，一旦處理不好室友和同學間的關系時，便容易產(chǎn)生孤獨和挫敗感。二是進入大學后，隨著生活內(nèi)容的豐富、視野的開闊，人際關系變得復雜，一些新生對此缺乏足夠的心理準備，顯得束手無策，一方面沒有從舊的人際關系走出來，另一方面又沒能盡快建立新的人際關系，總覺得周圍的一切格格不入，封閉自我，逃避現(xiàn)實［1］(P105～108)。

(四)從優(yōu)越感到挫敗感的不適應

90后新生大多生活在富裕的生活環(huán)境里，擁有一帆風順的人生經(jīng)歷，這導致他們心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力不足。一是90后大學生常被稱為“天之驕子”、“幸福的一代”，能夠考入一本大學的新生在中學時代一般都是班級中深受老師喜愛的尖子生，但是進入大學校園后，面對來自祖國各地的優(yōu)秀同學，老師的寵愛、各種獎勵或榮譽不再是理所當然的歸屬于他時，心理承受力差或是自信不足的學生就容易產(chǎn)生挫敗感。二是90后經(jīng)歷十二載的寒窗苦讀進入大學后，有的校園環(huán)境優(yōu)雅，文化底蘊深厚，使新生真正感受到了高等學府、知識殿堂的魅力，陶醉于新環(huán)境中，有的卻與理想中的大學大相徑庭，學生心理上的失落感油然而生［2］。

二、國外導生制實施對90后大學新生教育管理的借鑒

近年來，國內(nèi)外一些高等學校不斷探索、改進運用“導生制”，澳大利亞的導生制研究專家Kevin Wheldall指出:“導生制在教育界已經(jīng)變得非常普遍，我們可以認為它是當代教育的變革，甚至可以說是當代教育最新的時尚”。例如，在強調(diào)自主學習的英國，除了給每名剛入學新生配備一名導師負責學生的學術及思想工作外，新生可以將學習中遇到的各種問題帶到學習輔導中心，該中心的工作人員將會為其派一名高年級學生進行有償輔導。這種個別輔導具有較強的針對性，能夠較好地解決新生在外語、數(shù)學等方面遇到的問題。自上世紀60年代以來，導生制也在美國許多學校普遍實施。美國威奇塔州立大學的學業(yè)成功計劃1970年創(chuàng)立，是一項由美國教育部和威奇塔州立大學合作開展的，旨在通過形式多樣的學業(yè)援助服務，幫助新生和學習困難學生完成大學的學業(yè)，其中導生制就是該項目計劃的重要組成部分之一。美國紐約大學的同伴研究實驗室的加特納等人也提出了一個以導生為中心的教學模式，在一些學校取得了很好的效果，即導生主要以跨年齡教學為主，每一位高年級學生都有機會教低年級的學生，同時也接受更高年級學生的教學，導生上崗前必須接受相關培訓，成功完成某一學科的學生才能充當該門學科的教學者。1977年，美國國家科學院、美國國家研究委員會通過對美國大量院校的研究報告指出，導生制實施能提高學生的學習能力，特別是對基本學習技能很差的學生有重大的幫助作用。

自20世紀90年代以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，大眾對高等教育的迫切需求，使得我國高等教育在各方面都得到較快的發(fā)展，精英化教育逐漸向大眾化教育方向轉變。高校擴招帶來的師生比下降，使得學校教師“面”上教育方式越來越不適應當代大學生“點”上個性化教育要求。面對90后大學新生從中學進入大學這個新的環(huán)境，各方面都發(fā)生了巨大變化，高校思想政治教育面臨著新的挑戰(zhàn)，“導生制”教育管理模式也日益受到國內(nèi)高校的關注和重視。

在國內(nèi)由高年級學生輔導低年級學生，學生充當“小老師”角色的現(xiàn)象其實并不罕見，但其巨大的潛能和強大的作用尚未發(fā)揮出來。因此，我們有必要對高校學生教育管理工作中實施導生制的可能性、實施途徑及效能進行探討，將學生中僅僅在較小的范圍、有限的時間、偶然的情況下自發(fā)產(chǎn)生作用的學生之間的學習輔導現(xiàn)象發(fā)展成為經(jīng)常的、系統(tǒng)的、大范圍的和有規(guī)律、有組織、有領導、發(fā)揮強大作用的學習機制，以期為高校學生教育管理工作拓展新思路、開拓新路徑，讓高校優(yōu)質(zhì)資源得以整合，在節(jié)省教育投資、減輕高校教師教學壓力的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為教學活動的主動參與者，從而彌補傳統(tǒng)高校教學中忽視學生情感體驗、個性發(fā)展等方面的不足，使導生和學生最終都能在認知、情感、綜合素質(zhì)等方面同時受益，使育人、教書與管理得以結合，從而有效地解決傳統(tǒng)高校學生教育管理模式與“90后”大學生時代特點相脫節(jié)的矛盾［3］。

三、導生制在90后大學新生思想政治教育中的運用

(一)通過對學生日常的思想引導及專業(yè)指導，激發(fā)學生學習動力

一是許多新生在中學時代被灌輸?shù)摹艾F(xiàn)在好好學，大學由你玩”的思想，這一階段要求導生主要是對新同學進行思想品德上的疏導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。社會學習理論認為，人們的道德思考和道德行為會受到他所觀察到的結果和他人角色示范的影響。因此，利用導生或優(yōu)秀校友成才的典型事例激勵學生，同時讓他們盡快在成功的喜悅中清醒地認識到自己的優(yōu)點、缺點，認識到理想與現(xiàn)實的大學學習之間的距離，充分做好努力奮斗、吃苦學習的思想準備。二是學生在進入大學后往往對自己所學的專業(yè)處于“陌生和迷茫”的狀態(tài)，加之學生在此之前從未接觸過科研工作，對科研工作的認識不深。因此，我們通過研究生導生制培養(yǎng)模式，利用研究生導生結合自身的專業(yè)背景向新生介紹學科發(fā)展現(xiàn)狀，使他們能從書本知識的“單純學習階段”轉到“研究型的學習階段”。三是針對同學中普遍存在的學習困難甚至厭學問題，通過設立導生輔導課堂、學習經(jīng)驗交流會等，介紹大學的學習方法，幫助學習困難的同學。對于厭學同學，指導導生們通過深入了解和分析新生厭學的原因，對癥下藥，使同學的潛能得到發(fā)掘。同時針對不斷出現(xiàn)的問題給予指點，為學生進一步深造奠定堅實的基礎。

(二)通過對學生日常生活上的關心和指導，增強學生的歸屬感

一是90后學生進入大學后，要適應前所未有的生活，扮演新的角色，常常會經(jīng)歷心理上的陌生、茫然、無助。因此，我們利用給新生配備優(yōu)秀的學生導生，不失時機地主動接觸同學、深入同學，介紹大學學習和生活的特點，提供社團活動和課外活動的信息，引導學生積極思考生活的方方面面，讓新生感受到學校家庭般的溫暖，也解決了輔導員精力不足的問題。二是導生們都是學院優(yōu)秀的學生干部，生活中通過傳、幫、帶所在班級的班委，開展豐富多彩的集體活動，促進同學之間的相互了解、認識，加強同學之間的交流。同時由導生組織本小組學生組成學習生活上的互幫互助團隊，督促團隊同學之間要相互關心，幫助團隊成員融入集體生活，把對親人的思念轉移到關心集體、愛護他人上。三是針對特殊群體如貧困生、學困生等，發(fā)揮導生朋輩效應。因為大多數(shù)導生都是85后的學生，在思想上與90后較為貼近，對90后學生來說導生不僅具有一定的權威性，同時身為同齡人也是他們生活上的貼心人。可以通過建立貧困生和學困生檔案，利用導生了解反饋新生的思想動態(tài)，引導和幫助新生解決遇到的實際困難。在輔導員的指導及導生的帶動和幫助下，使貧困生和學困生樹立起自信。

(三)通過導生進行新生職業(yè)引導，盡早明確奮斗目標

高年級導生研究生擁有較豐富的閱歷，并且在上崗前經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃培訓，使他們初步具備對90后大學新生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的能力。因此，要求導生在平時工作中要幫助90后大學新生通過自我反思、心理測驗等途徑搜集、組織及分析有關自我的興趣、行為反應模式、生活形態(tài)、價值觀及能力，判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向，確定自己未來的發(fā)展目標，進行正確的職業(yè)生涯設計，然后制定出恰當?shù)男袆佑媱?，充分利用在大學期間的優(yōu)越條件好好地充實自己，并且在交流、對照中不斷作出評估與反饋。指導本科新生怎樣合理安排自己大學四年生活是導生工作的重點。引導同學進行自我分析，找到能力的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地提高自身能力。除了動員新生合理、積極參加素質(zhì)拓展活動外，導生還可以根據(jù)實際情況指導新生組織各種形式的素質(zhì)拓展活動，通過定期組織開展團體素質(zhì)訓練，為同學提供素質(zhì)拓展機會［4］。

(四)“導人”與“育己”相結合，達到雙贏雙收，共同進步

一方面，導生作為一個榜樣，是學習集體中的核心人物。職責要求他們應該履行自己的職責，嚴格要求自己，在學習工作生活中率先垂范。因此，導生們在日常的學習、工作、生活中都要對自身各方面進行嚴格要求。通過自身的榜樣示范作用，帶動更多的同學積極進取、奮發(fā)向上，成為德智體全面發(fā)展的合格人才。另一方面，導生是學生干部，從導生的成長和發(fā)展來看，擔任學生干部是培養(yǎng)人、鍛煉人的極好機會。導生們在平時的工作中會面臨各種問題，在指導教師的幫助下學會如何協(xié)調(diào)好各種復雜的關系。工作中的成功經(jīng)驗或失敗教訓，可以幫助導生積累豐富的工作經(jīng)驗，使其在走向社會后能更快、更好地適應工作崗位的需要。

總之，在高等教育大眾化的發(fā)展趨勢下，導生制在90后大學新生思想政治教育中的運用取得了較好的效果。導生以“可敬”、“可親”、“可學”、“可信”定位自己，將心比心的做法迎得大一新生的信賴，成為了他們心目中的良師益友。此外，導生們大多為學校優(yōu)秀的學生干部，在平時指導新生過程中善于運用各種形式創(chuàng)造易為學生接受的別有情趣的方法，同時針對不斷出現(xiàn)的問題獻計獻策，在很大程度上彌補輔導員因客觀原因造成的工作上的不足，與教師工作形成互補關系，成為現(xiàn)行學生管理體制的一個有益補充［5］。

［1］ 葉志清．柔性管理:90后大學生教育管理的范式［J］．重慶交通大學學報(社會科學版)，2010，10(4)．

［2］ 吳丹．“90后 ”大學新生入學教育研究［J］．河南職業(yè)技術師范學院學報(職業(yè)教育版)，2009，(4)．

［3］ 金思慧．導生制應用于高校助困工作的理論研究與實踐探索［D］．合肥:安徽師范大學，2007．

［4］ 俞曉菁，葉志清．研本互動式大學生教育管理模式探索［J］．教書育人，2009，(33)．

［5］ 魏景柱，段志雁，陳權英．導生制——當前高校學生管理的一種新模式［J］．呼蘭師專學報，2004，(1)．

Abstract:At present，the 90s'new college students'learning method，formative education，interpersonal relationship and mental adjustment have changed a lot，which need more guidance of ideological and political educators．Using monitorial system for reference，individual education on learning method，formative education and career planning to these new college students can well target their problems in school life and thoughts．

Key words:monitorial system;the 90s'generation;new college student;individual education

Application of Monitorial System in Ideological and Political Education for the 90s'New College Students

LIN Jing-ye，YE Zhi-qing，CHEN Jian-hui
(Fuzhou University，F(xiàn)uzhou，F(xiàn)ujian 350108，China)

G41

A

1674－0297(2011)04－0108－03

2011－02－16

福州大學第六批高等教育教學改革工程項目“本科生導生制的實踐與研究”的階段性成果。

林婧燁(1982－)，女，福建福州人，福州大學生物科學與工程學院助教，碩士，主要從事思想政治教育研究。

(責任編輯:張 杰)