洪亞輝，趙佳榮

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410128)

創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的理性思考＊
——基于教學(xué)模式創(chuàng)新視角

洪亞輝，趙佳榮

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410128)

從科技創(chuàng)新的視角分析了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才特征與重要性，并基于高等學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提出了從教學(xué)與科研方面培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新途徑和方法。

創(chuàng)造型人才;培養(yǎng)模式;教學(xué)創(chuàng)新;高校

人類社會(huì)歷經(jīng)演變，正在蘊(yùn)釀一場(chǎng)新的科技革命的浪潮。這場(chǎng)革命以信息技術(shù)為主流，以現(xiàn)代化為特征，正在推動(dòng)人們的思維、行為和社會(huì)生活方式發(fā)生新的、巨大的變革，科技創(chuàng)新業(yè)已成為當(dāng)務(wù)之急。為此，更新教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才已成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

一、科技創(chuàng)新需要高校培養(yǎng)大量創(chuàng)造型人才

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新包括政治經(jīng)濟(jì)和文化的創(chuàng)新，但更重要的是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，因?yàn)椤翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科技創(chuàng)新事關(guān)國(guó)家的生存和發(fā)展。所謂科技創(chuàng)新就是在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中首次提出并通過(guò)實(shí)踐總結(jié)證明出來(lái)的一種新的理論或技術(shù)體系。這種所謂創(chuàng)新首先是新，然后是通過(guò)實(shí)踐證明，其實(shí)是具備系統(tǒng)的完整性。它不是胡編亂造，也不是只言片語(yǔ)，但也不一定是前所未有。因?yàn)槿魏涡碌目茖W(xué)理論和技術(shù)都是建立在一定科技成果基礎(chǔ)之上，換言之，科技創(chuàng)新是有利于社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)生活的，具有實(shí)踐和實(shí)際意義的新的知識(shí)與技術(shù)系統(tǒng)［1］。

縱觀人類社會(huì)科技創(chuàng)新的歷史，科技創(chuàng)新具有科學(xué)性、創(chuàng)造性、新穎性、實(shí)踐性的特征。科學(xué)性。科技創(chuàng)新包含兩層意思，一是科學(xué)理論和科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新;二是這種創(chuàng)新具有嚴(yán)格的科學(xué)性。它不是憑空想象或想當(dāng)然，也不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或?qū)嵺`體驗(yàn);更不是機(jī)械組合或胡編亂造，必須具備嚴(yán)格的科學(xué)性，而且經(jīng)得起嚴(yán)格的科學(xué)檢驗(yàn)。如電的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明、空間技術(shù)的探索和利用雜交水稻的培育和推廣、“相對(duì)論”的提出和論證都具備典型的科學(xué)性并且已經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證。創(chuàng)造性。從某種意義上說(shuō)，創(chuàng)造性相對(duì)繼承性、普遍性更有震撼和價(jià)值。如新能源、新材料、生物技術(shù)、信息工程的理論技術(shù)的創(chuàng)新，不但改變了人們的行為和觀念，而且改變了社會(huì)的生產(chǎn)生活方式。新穎性。新是科技創(chuàng)新的主要特征。人類社會(huì)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演變和發(fā)展，到今天，它要求新的活力、新的事物、新的理論、新的技術(shù)。只有這樣，它才會(huì)充滿生機(jī)與活力;它才會(huì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展和跨越。如動(dòng)植物新品種使我們得到了多樣性賞受;電腦的廣泛應(yīng)用使我們找到了新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn);能源與環(huán)保新技術(shù)給地球帶來(lái)了新希望。科技創(chuàng)新是一種全新的、使人耳目一新的、能給社會(huì)和人類帶來(lái)新的希望的新的理論和技術(shù)。實(shí)踐性?？茖W(xué)實(shí)踐是科技創(chuàng)新的一條重要途徑，也是檢驗(yàn)科技創(chuàng)新成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？萍紕?chuàng)新是一個(gè)艱苦的歷程。實(shí)現(xiàn)科技的創(chuàng)新性不但需要我們用廣博的知識(shí)，對(duì)前人的理論和技術(shù)成果進(jìn)行廣泛的比較和鑒別、啟動(dòng)思維的創(chuàng)造性，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)新的構(gòu)想;而且要求我們把這種創(chuàng)造性構(gòu)想通過(guò)科學(xué)實(shí)踐加以多次試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證才能完成。因此說(shuō)，抹殺了科技創(chuàng)新的實(shí)踐性只能是天方夜談，同時(shí)也告訴人們，科技創(chuàng)新需要付出代價(jià)和艱辛，需要科學(xué)的態(tài)度和非凡的意志力。

科技創(chuàng)新的特征提示我們:科技創(chuàng)新是一項(xiàng)很嚴(yán)緊、很精細(xì)、很苛求的系統(tǒng)工程。一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家要倡導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，就必須為其提供一個(gè)良好的條件，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，首先要有一個(gè)社會(huì)的認(rèn)同和共識(shí)。要通過(guò)政策、輿論、教育、宣傳等多種手段，倡導(dǎo)科技創(chuàng)新精神，弘揚(yáng)科技創(chuàng)新的傳統(tǒng)，闡明科技創(chuàng)新的主張，陳述科技創(chuàng)新的意義，從而營(yíng)造一種良好的科技創(chuàng)新的氛圍。其次要奠定一個(gè)厚實(shí)的文化和物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)代科技創(chuàng)新建立在科技發(fā)展幾千年的基礎(chǔ)之上，其要求和難度高于任何一個(gè)發(fā)展時(shí)期。沒(méi)有厚實(shí)的文化和物質(zhì)基礎(chǔ)作支撐，是很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的］。這就要求我們文化教育、科研條件、生活物資、成果獎(jiǎng)勵(lì)等各方面給科技創(chuàng)新以投入和滿足，從而奠定一個(gè)良好的、有利于科技創(chuàng)新的文化物質(zhì)基礎(chǔ)。

然而，科技創(chuàng)新是人的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性行為和創(chuàng)造性能力的結(jié)果［2］?，F(xiàn)代科技發(fā)展證明，任何一個(gè)創(chuàng)造性成果出現(xiàn)，它不是一個(gè)人所能完成的，它依賴一個(gè)群體乃至整個(gè)社會(huì)。如電子計(jì)算機(jī)的制造、應(yīng)用和推廣，經(jīng)過(guò)幾代人，全世界數(shù)以億級(jí)的科技工作者的努力才得以今天的成就;雜交水稻從理論的提出，到發(fā)現(xiàn)和培育成功，也是以袁隆平先生為旗幟的一大批精英幾十年奮斗的結(jié)果;人造衛(wèi)星上天那更是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)科技創(chuàng)新人員的系統(tǒng)社會(huì)行為。因此說(shuō)，在整個(gè)科技創(chuàng)新過(guò)程中，人是最關(guān)鍵、最重要的部分。提供良好的氛圍和基礎(chǔ)需要人，獲得科技創(chuàng)新成果更需要人。實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新必須培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)造型人才。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才需要高校創(chuàng)新教學(xué)模式

高校的主要任務(wù)有兩條:一是培養(yǎng)專門的高級(jí)科技管理人才，其次是開展科學(xué)研究，為社會(huì)提供科技成果。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)省部級(jí)以上科技成果獲得者幾乎都接受過(guò)大學(xué)教育;國(guó)家級(jí)科研課題的首席科學(xué)家或主持人，高校教師占有極大的比例。國(guó)家973重大專項(xiàng)大多集中在清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等研究型高校。這一方面說(shuō)明，高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的搖籃;另一方面說(shuō)明教學(xué)與科研相關(guān)，高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造型人才需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才既是時(shí)代賦予高校的歷史任務(wù)，也是對(duì)高校辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才要求高校辦學(xué)指導(dǎo)思想具有未來(lái)戰(zhàn)略高度。

我國(guó)傳統(tǒng)意義上的教育就是:“傳道、授業(yè)、解惑”，其主要任務(wù)就是傳授知識(shí)，不太注意受教育者思維的培養(yǎng)［3］。如在知識(shí)構(gòu)架上，只注重相關(guān)的基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，缺乏拓展性，把受學(xué)者套在專業(yè)的圈子里;在教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容只局限于已經(jīng)發(fā)生的，教材上有的和一些基本的定律、原理，缺乏前瞻性;在考試方法上多用閉卷考試，迫使學(xué)生死記硬背，缺乏豐富的想象。這種辦學(xué)的指導(dǎo)思想，抹殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造性，禁錮了學(xué)生的想象空間，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因此，我們的辦學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該調(diào)整為培養(yǎng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展所需要的、有專門知識(shí)的創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才要求高校的辦學(xué)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

教育是對(duì)歷史文化和社會(huì)知識(shí)及成果的總結(jié)，所以教育的辦學(xué)方式本應(yīng)和社會(huì)及實(shí)踐交融，高等教育更應(yīng)如此。然而，我們的傳統(tǒng)辦學(xué)方式堅(jiān)持以校為主、以教為主、以課為主，用考試牽著學(xué)生的鼻子走。所以學(xué)生出現(xiàn)高分低能、高智低能、高談闊論，走向社會(huì)普遍反應(yīng)動(dòng)手能力差，獨(dú)立工作能力差，創(chuàng)造性完成任務(wù)差，這對(duì)高等教育價(jià)值和作用的發(fā)揮打了很大折扣。這就迫使我們高校的辦學(xué)方式必須堅(jiān)持開放式教學(xué)，必須堅(jiān)持教學(xué)、科研、實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在社會(huì)科研實(shí)踐中主動(dòng)地思考一些問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的理論和方法，促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才［4］。

培養(yǎng)創(chuàng)造型人才要求高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行大的調(diào)整。高校人才的培養(yǎng)模式包括兩層涵義。一是培養(yǎng)什么樣的人，包括知識(shí)、技能、道德和行為規(guī)范;二是包括培養(yǎng)人所采取的方式方法或者是程序式程式。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，首先是思維的創(chuàng)造性，其次是行為的創(chuàng)造性。而傳統(tǒng)的專門人才、事業(yè)接班人、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是很難達(dá)到這一目的的。應(yīng)該調(diào)整為具有專門知識(shí)和創(chuàng)造性能力的未來(lái)事業(yè)接班人，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的這樣一種人才培養(yǎng)模式。

高等教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展確實(shí)起到了很好的推動(dòng)作用，高等學(xué)校對(duì)科技人才的培養(yǎng)確實(shí)起到了決定性作用，這是不容抹殺的。但隨著科技的發(fā)展，時(shí)代的要求，高等學(xué)校必須把培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為主要目標(biāo)。事實(shí)也證明“考試型”、“書本型”、“高分低能”、“高智低能”在大學(xué)生中不泛其人。這也從現(xiàn)實(shí)角度提醒我們，只有進(jìn)行高等教育和教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和變劃，才能真正使高校變成培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的搖籃。

三、高校培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的途徑和方法

培養(yǎng)創(chuàng)造型人才固然需要國(guó)家政策扶持，正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，開放式的辦學(xué)方式，適應(yīng)未來(lái)需要的人才培養(yǎng)模式，但更需要一條正確的培養(yǎng)途徑和科學(xué)方法，因?yàn)閯?chuàng)造型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高等教育工作者尤其是教師付出科學(xué)而辛勤的勞動(dòng)，把人才的創(chuàng)造性培養(yǎng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育各個(gè)階段和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

(一)讓學(xué)生明了社會(huì)的創(chuàng)造性和專業(yè)的創(chuàng)造性相統(tǒng)一

社會(huì)的發(fā)展是人類創(chuàng)造性的結(jié)果。人類社會(huì)由野蠻走向文明，這是因?yàn)槿祟悇?chuàng)造了工具、語(yǔ)言、文字、新的生產(chǎn)和生活方式。而歷次工業(yè)革命和技術(shù)革命更是人類創(chuàng)造了社會(huì)的進(jìn)步和繁榮。創(chuàng)造產(chǎn)生了社會(huì)的分工、產(chǎn)生了科學(xué)領(lǐng)域、產(chǎn)生了學(xué)科和專業(yè)，所以說(shuō)大學(xué)的專業(yè)是一種社會(huì)創(chuàng)造結(jié)果。然而專業(yè)的創(chuàng)造性是社會(huì)創(chuàng)造性的專門化和深化，只有領(lǐng)域、學(xué)科、專業(yè)的創(chuàng)造性，才能形成社會(huì)的創(chuàng)造性成果。所以說(shuō)社會(huì)的創(chuàng)造性和專業(yè)的創(chuàng)造性是統(tǒng)一的、相輔相成的。因此，我們?cè)趯I(yè)教育、學(xué)科介紹、專業(yè)介紹和課程介紹中必須闡明以下幾個(gè)方面:

一是本學(xué)科、本專業(yè)、本課程是社會(huì)發(fā)展的需要，不是主觀臆造和人為設(shè)置的。同時(shí)介紹社會(huì)發(fā)展中需要我們的學(xué)科、專業(yè)、課程創(chuàng)造性地解決哪些實(shí)際問(wèn)題。從而促使學(xué)生在完成專業(yè)教學(xué)的同時(shí)去思考和尋求解決這些問(wèn)題的途徑和方法。二是本學(xué)科、本專業(yè)、本課程自身發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前景。使學(xué)生明了學(xué)科、專業(yè)、課程的社會(huì)地位、社會(huì)貢獻(xiàn)和社會(huì)未來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力和靈感。三是本學(xué)科、本專業(yè)、本課程發(fā)展過(guò)程中逐待解決的理論和實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生明了自己的使命、自己努力方向，從而激發(fā)其聯(lián)想和創(chuàng)造欲望。據(jù)此，專業(yè)教育、專業(yè)介紹、課程介紹應(yīng)始終堅(jiān)持創(chuàng)造性原則，必須始終貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。正因?yàn)槲覀兩锛夹g(shù)專業(yè)在教育和教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持了這些原則和作法，所以歷屆學(xué)生的固學(xué)率達(dá)100%，畢業(yè)論文優(yōu)良率達(dá)20．6%，應(yīng)屆畢業(yè)生考研率達(dá)38．6%。這是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造欲望的結(jié)果。

(二)實(shí)施教材教學(xué)、專業(yè)讀物輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座三結(jié)合教學(xué)方式

教材具有成熟性、周期性和時(shí)間性，所以它很難反應(yīng)當(dāng)前和動(dòng)態(tài)，單純依靠教材教學(xué)，很難使學(xué)生滿足和創(chuàng)造欲望。專業(yè)讀物相之教材，其時(shí)效性和知識(shí)的拓展性較強(qiáng)，能滿足學(xué)生求知欲望，對(duì)專業(yè)教學(xué)具有不可或缺的作用。學(xué)術(shù)講座能反應(yīng)學(xué)科和專業(yè)的動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)，具有綜合性、新穎性、時(shí)效性及權(quán)威性特征，對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)和感染功能，對(duì)專業(yè)教學(xué)具有重要的補(bǔ)充作用。因此，堅(jiān)持教材、專業(yè)讀物、學(xué)術(shù)講座相結(jié)合的教學(xué)方式能及大地滿足學(xué)生的求知、求新和好奇心理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造欲望。比如，我們?cè)谥v授《現(xiàn)代生物技術(shù)》第一堂課時(shí)就給學(xué)生列出參考讀物，其中著作6－8本，雜志10種以上，并就其讀物內(nèi)容在講課中結(jié)合教材進(jìn)行課堂提問(wèn)并開展一至二次課堂討論，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)學(xué)生的想象和思考。同時(shí)，就生物技術(shù)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合自己的科研和體會(huì)，花兩課時(shí)給學(xué)生做一次學(xué)術(shù)性講課，加深學(xué)生的課程印象，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。這樣學(xué)生到課率高，每堂課到課率達(dá)到95%、課程考分高，90分以上達(dá)到20%、畢業(yè)論文選題與課程內(nèi)容相關(guān)度高，大二就有學(xué)生開始畢業(yè)論文選題與實(shí)施。從而出現(xiàn)了“三高”現(xiàn)象。

(三)采取教師、外聘專家、本專業(yè)有成就畢業(yè)生相結(jié)合的教學(xué)方法

教師是講授的主體，但由于任務(wù)和工作環(huán)境的局限性，其知識(shí)的廣度和深度往往受到限制，加上長(zhǎng)期與學(xué)生面對(duì)面，學(xué)生容易產(chǎn)生審視疲勞。相對(duì)本校教師，外聘專家有某一方面的學(xué)術(shù)與研究專長(zhǎng)，有社會(huì)的榮譽(yù)和影響力，能滿足學(xué)生崇科和好奇心理。本專業(yè)有成就的畢業(yè)生，他們的培養(yǎng)教育環(huán)境與在校學(xué)生相似，他們運(yùn)用所學(xué)專業(yè)和知識(shí)在實(shí)踐和奮斗中得到社會(huì)承認(rèn)，他們從校園走入社會(huì)后有很多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，體會(huì)和感悟，他們是在校學(xué)生最貼近、最能產(chǎn)生信服感的。一個(gè)群體容易使學(xué)生在與他們的交流中發(fā)現(xiàn)今天的自我，尋找明天的自我，展開想象的翅膀，產(chǎn)生飛翔的欲望。因此，采取教師、外聘專家和有成就本專業(yè)畢業(yè)生相結(jié)合的教學(xué)方法，能極大地滿足學(xué)生的知識(shí)需求、心理需求，能極大地激發(fā)學(xué)生的成就感和創(chuàng)造欲望，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，我們采取外聘專家定期講學(xué)，各種學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)活動(dòng)、校慶、院慶、系慶、校友聚會(huì)等各種機(jī)會(huì)和途徑邀請(qǐng)校外專家和畢業(yè)生給學(xué)生談專業(yè)、談學(xué)科、談未來(lái)、談個(gè)人、談社會(huì)，利用大量的信息刺激、激發(fā)學(xué)生的意志、熱情、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造靈感。社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的思維能力及和開拓精神反應(yīng)良好。

(四)融專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科研為一體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和靈感

專業(yè)實(shí)習(xí)(包括課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí))是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的一種驗(yàn)證和應(yīng)用。事實(shí)證明，書本知識(shí)、理論知識(shí)，由于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、時(shí)間、環(huán)境的因素影響，它和實(shí)際是有一定差異的。而恰恰是這種差異的存在，能夠引起學(xué)生的懷疑，進(jìn)而思考，進(jìn)而尋找原因，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造欲望。因此說(shuō)專業(yè)實(shí)習(xí)不單是驗(yàn)證和應(yīng)用過(guò)程，同時(shí)也是一種產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和行為的過(guò)程。

社會(huì)實(shí)踐是一種置身于社會(huì)實(shí)際的體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，感受到社會(huì)的結(jié)構(gòu)性、真實(shí)性、復(fù)雜性、差異性、理想性。作為社會(huì)的一員，學(xué)生會(huì)受到社會(huì)的刺激、感染和薰陶，產(chǎn)生一種社會(huì)的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感，產(chǎn)生一種服務(wù)社會(huì)、改造社會(huì)、發(fā)展社會(huì)的思想和行為。這就是說(shuō)，真正意義上的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有益于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和行為的培養(yǎng)。

科學(xué)研究本身就是一種創(chuàng)造性過(guò)程。這是因?yàn)榭茖W(xué)研究的目的就是為了求得新的理論和實(shí)際突破，進(jìn)而取得新的成果。然而科學(xué)研究又是一種艱苦的探索過(guò)程，有曲折、有反復(fù)、有失敗，也有成功。因此說(shuō)，參與科學(xué)研究是人的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性行為和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的最佳途徑。因此，在大三、大四學(xué)生中篩選一批優(yōu)秀學(xué)生，直接參與教師的科學(xué)研究，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)是大有好處的。

正是由于我們堅(jiān)持融實(shí)習(xí)、實(shí)踐科研于一體，收到了很好的人才培養(yǎng)效果。僅生物技術(shù)專業(yè)99級(jí)1班一個(gè)班有30個(gè)學(xué)生，畢業(yè)后到現(xiàn)在獲得碩士研究生文憑有24人?，F(xiàn)在清華大學(xué)讀博士的1人，北大讀博士的1人，其他大學(xué)讀博士的3人，獲得省部級(jí)以上成果獎(jiǎng)有1人，獲得國(guó)家自然科學(xué)項(xiàng)目資助1人，出國(guó)留學(xué)的1人。在不同雜志發(fā)表論文幾十篇。事實(shí)證明，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生在校期間實(shí)習(xí)、實(shí)踐和科研鍛煉。

(五)抓住課程和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造力

課程論文和畢業(yè)論文寫作，是創(chuàng)造型人才培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這是因?yàn)閷懽鲗I(yè)論文，它不單需要豐富的知識(shí)、深厚的理論功底，而且需對(duì)本領(lǐng)域、本學(xué)科、本專業(yè)的動(dòng)態(tài)有全面的了解，并在此基礎(chǔ)上提出自己新觀點(diǎn)、新思考，展示自己科研新成果。在論文寫作過(guò)程中，要抓住六個(gè)環(huán)節(jié)。一是教師環(huán)節(jié)，即教師要提示在本領(lǐng)域中值得思考和探索的一些問(wèn)題，并闡明其價(jià)值和意義;二是選題環(huán)節(jié)，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己喜歡的，最有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的，思考最多的一至二個(gè)內(nèi)容作為自己的論文選題;三是資料收集，包括該選題的現(xiàn)狀、動(dòng)態(tài)、寫作所需要的知識(shí)和理論支撐，尤其是支撐選題所必需做的調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)和研究。四是論文研究?jī)?nèi)容實(shí)施，這個(gè)環(huán)節(jié)反對(duì)學(xué)生抄襲，弄虛作假和隨意杜撰實(shí)驗(yàn)和科研結(jié)果行為，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、實(shí)事求是和不怕吃苦、不怕失敗的態(tài)度。五是論文寫作，包括寫作提綱、正文寫作、論文修改要求學(xué)生新、精、準(zhǔn)，即論文有新意、簡(jiǎn)明扼要、銳而精、表達(dá)準(zhǔn)確。六是論文展示，包括論文宣讀、論文答疑、論文評(píng)價(jià)和對(duì)論文的建議修改意見。在論文的完成過(guò)程中一定要把握嚴(yán)肅性、科學(xué)性、精確性、新穎性和創(chuàng)造性，使其真正成為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要環(huán)節(jié)。

［1］楊震．加大科技創(chuàng)新投入培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］．中國(guó)新通信，2009，(6)．

［2］孫昕．創(chuàng)新——人類進(jìn)化之源［N］．中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)報(bào)，2001－11－01．

［3］邱立友，霍振揚(yáng)，戚元成．“解惑授業(yè)傳道”新教育觀的探索與實(shí)踐［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2008，(1)．

［4］鄧秀新．農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)建研究型大學(xué)的思考［J］．農(nóng)業(yè)教育，2008，(1)．

2010－12－10

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題

洪亞輝(1955－)，女，湖南益陽(yáng)人，教授。