俞 芹

（浙江特殊教育職業(yè)學院（籌），浙江 杭州 310023）

古代塞浦路斯國有一個名叫皮格馬利翁的國王，他酷愛雕塑藝術(shù)。有一次，他以極大的熱情和期望，成功塑造了一個美麗少女的雕像。他對其愛不釋手，每天用深情的目光觀賞不止，最終這尊美麗的少女雕像變成了真人。這就是皮格馬利翁效應。它告訴我們真誠的感召力是多么的強大，真誠的愛心會帶給我們奇跡。當面對有生理缺陷的聽障學生的時候，我們是不是也該做一回皮格馬利翁呢？

由于聽覺障礙，聽障生的眼睛成為最主動、最活躍、最重要的感覺器官，在一定程度上補償了聽覺障礙。他們的注意最早表現(xiàn)為條件性的定向反射，比如注意人的臉。由于這些生理上的原因，他們更善于察言觀色，可以從周圍人的眼神中、表情中讀出對他們的看法。因此，皮格馬利翁效應在某種程度上更適用于存在聽力障礙的學生。我在教育教學過程中，經(jīng)常會不自覺地運用這一效應，并取得了一定的效果。

一、皮格馬利翁效應的運用

1.走進聽障生的心里，和聽障生交朋友。

人與人之間的交往是一個很微妙的過程，想要走近或者是走進聽障生的心里，那是一件不容易的事情。但是，心理學家研究表明，師生關(guān)系直接影響學生的學習情緒，老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，因此溝通師生情感、達到師生間的雙向理解，走近走進聽障生的心里十分重要。在平時，作為特教教師，我們要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風趣的語言使聽障生進入最佳的心理狀態(tài)。課下要有計劃地找學生促膝談心，了解他們的學習態(tài)度、困難和體會，以及他們對教學的看法、要求。由于生理、心理的特點，學生有時并非理智支配情感，而是情感支配理智。他們往往并非因為某學科重要而去學習，在大多數(shù)情況下，往往視老師同他們的親與疏。他們喜歡這位老師，也往往喜愛這位老師所教的學科，并努力刻苦地去學習，這是老師以自己的人格影響學生人格成長的一股力量。因此，建立融洽的師生關(guān)系，為“皮格馬利翁效應”的發(fā)揮提供了可能性和潤滑劑。付出真愛，用自己火熱的心去溫暖學生的心?！皼]有愛就沒有教育”，走近并走進聽障生的心里，為教育教學管理提供了可能。

2.積極尋找學生的閃光點，幫助聽障生樹立信心。

聽障生由于聽力存在障礙，在人際交往中往往存在一些自卑感，他們特別敏感，常常會從別人的表情中去窺探別人對自己的看法，害怕別人看不起自己，因此，使他們樹立自信心特別重要。教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，對他們微小的進步、點滴的成績都應給予表揚。心理學研究表明，人們是憑借別人對自己的反應做出自我判斷的，因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們?nèi)〉贸煽儠r,要在全班學生面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，獲得信心。比如在接手10級大專新生的時候，我發(fā)現(xiàn)一個學生非常敏感，他的成績在全班處于下游，上課的時候他默不作聲，眼神有些游離，但他很在乎老師的看法。發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，我就積極地找該生的閃光點。我發(fā)現(xiàn)他雖然聽不懂老師所講的內(nèi)容，但是他上課的時候不吵鬧，不會隨意地和別的同學講話，他還是很渴望獲得知識的。從那以后，我有意無意地多給他一些鼓勵的目光，給他更多的微笑，直到有一天，我點名讓他起來回答問題，當他站起來回答問題的時候，他很害羞，但是在我的微笑的鼓勵下，他還是發(fā)了言，雖然不是那么準確，但是我及時給予了鼓勵，他很高興地坐下了，這是一個良好的開端。從那以后，他開始活躍起來，積極地參與課堂的活動，慢慢地開始舉手發(fā)言，開始喜歡這門課程，開始在乎自己的成績。一次單元測驗后，他在樓梯上碰到了我，很認真地問我他考試考得怎樣，當我告訴他及格了之后，他興高采烈地走了，在他看來，及格是一個很好的獎勵。雖然他不知道其實他的成績離及格線還差了2分，我只是暫時借了2分給他，但是，我分明地看到了一個努力向上的學生，學習更加認真，上課更加積極，成為了一個充滿陽光的學生。

3.培養(yǎng)聽障生堅持、執(zhí)著，不輕易放棄的性格，樹立遠大的理想。

從皮格馬利翁故事中，我們還看到了執(zhí)著與堅持，有了信仰和目標就不應輕易放棄。因為生理上的原因，聽障生耐挫能力比較差，遇到一點困難就會對工作或者學業(yè)采取放棄的措施。比如在我擔任班主任期間，因為在班級管理中遇到困難而想放棄當班干部的聽障生，幾乎在每個學期都會出現(xiàn)，而且這種現(xiàn)象不僅僅是在我?guī)У陌嗉売?，其他班級也常常出現(xiàn)，究其原因就是在班級管理中遇到了問題，甚至是芝麻綠豆大的小問題。當遇到這類問題的時候，我常常就讓學生欣賞自己在班級管理過程中的快樂，欣賞自己的付出與收獲，從而激發(fā)學生的斗志，克服自己遇到的困難，培養(yǎng)堅持、不輕易放棄的性格，在教學上也是如此。所以運用皮格馬利翁效應，激發(fā)學生的興趣，進行耐挫折教育，欣賞自我奮斗的過程也是很必要的。

二、應用皮格馬利翁效應時應注意的問題

1.運用皮格馬利翁效應教育學生時要適度、適時。

“度”是一事物保持自己質(zhì)和量的限度、幅度和范圍。任何事物超過了自己的“度”就不再是自己，皮格馬利翁效應的運用當然也不例外。對聽障生進行更多的關(guān)注，進行賞識的時候，應該根據(jù)他們的表現(xiàn)給予適度的關(guān)注和適時的賞識，如果不分場合、不分時機地給予過度的、不切實際的表揚和鼓勵，則不僅容易造成他們的虛榮心，而且會使聽障生變得更加脆弱和自以為是。

聽障生一方面有些自卑，但是另一方面又常常很自負，自我為中心的意識比較強，一旦他們在老師不當?shù)倪^度的鼓勵、關(guān)注、贊揚下形成了高傲的性格，那么將對他們今后的交往帶來不利影響。曾在一篇文章中看到這樣一句話：油多不壞菜。這句話的意思是炒菜時可以多放點油，對菜的味道沒有什么壞影響。但是作者卻認為：“油多也壞菜，因為太膩了。”學生某個方面表現(xiàn)突出，你就喋喋不休，不分場合地表揚他。學生剛開始還喜滋滋的，心里也很感激你，他會下決心，立志向，以后要做得更好?？墒菚r間一長，這種力量也就減弱了，就像沉悶而漫長的聽講，讓人昏昏欲睡。一件事翻來覆去地說，其中肯定會衍生出很多不恰當?shù)?，不符合實際之處。這樣，賞識的本質(zhì)就變味了。我很贊同他的觀點，就如巴豆，生巴豆大毒峻瀉，我們避而遠之，但若炮制得法，用之得當，可以去除沉疴痼疾，是一味難得的良藥。

聽障生因為生理上的原因，忘性比較大，所以對聽障生的教育和教學要注意遵循適時的原則，否則會造成效果不理想，或者根本起不到教育的作用。

2.皮格馬利翁效應的運用要持之以恒。

教育是一個漫長的過程，對學生的關(guān)愛、對學生的贊賞也應該貫穿在教育的過程中，因為任何一種教育的手段其結(jié)果都不是立竿見影的，對聽障生來說更是如此。這就要求特殊教育學校的教師要比普通學校的老師具有更多的耐心，不要因為一時沒有看到學生的進步，就喪失信心，放棄對該生的教育。我曾經(jīng)碰到這樣一位學生，因為從小缺少家庭的愛，懶散，不講衛(wèi)生，亂花錢，但是經(jīng)過兩年半的關(guān)注，給予他更多的愛，他終于在畢業(yè)前夕有了變化，比剛進學校的時候進步多了，如果說在進校一年后放棄對他的教育的話，那么他最終還是一個懶散的、不講衛(wèi)生的人，所以教師要對學生有耐心，并且持之以恒地把關(guān)愛、贊賞、鼓勵實施下去，一定會取得很好的效果。

3.注意因人而異、因材施教。

誠然，對于那些心理自卑、做事不自信、較少受到老師表揚的學生，平時給予更多的鼓勵、贊揚不失為一種較好的教育方法，但是皮格馬利翁效應也不是萬能的，“賞識教育”要因人而異。對自尊心強但學習困難的學生不宜過多贊賞，否則很可能被認為是對他的嘲諷；對缺乏道德義務感的學生不宜一味贊賞，應讓他明確義務要求，端正價值觀念；對較自負易驕傲的學生不能過多贊賞，應更多地提醒他們戒驕戒躁。海南大學社會科學研究中心的文聘元教授認為，在教育孩子方面只能因材施教，而不能人為地要求孩子非要按照某一種所謂的“成功模式”去做，否則最終只會害了孩子?！百p識教育”只是若干教育方法中的一種，絕對不是教育方法的唯一。

有這樣一個童話故事：兔子是奔跑冠軍，可是不會游泳。有人以為這是兔子的弱點，于是就強制它游泳，兔子耗費了大半生時間也沒學會，它不僅很疑惑，而且非常痛苦。貓頭鷹說：“兔子是為奔跑而生的，應該有地方讓它發(fā)揮奔跑的特長。”的確，正如十個手指各有長短，每個聽障生都有自己的優(yōu)點和弱點。每個人都有自己的長處和不足。教師要用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學生自身的優(yōu)勢，引導他發(fā)揮自己的特長，挖掘自身的潛力。如果教師把大部分時間都用在幫助聽障生克服弱點上，只注意學生最弱的方面，花了大量的精力來彌補他的弱項這些問題，而不是發(fā)揮他們的優(yōu)勢，重視發(fā)揮他們的優(yōu)點，那么他的教育是失敗的。比如聽障生有一個強項就是模仿能力，而很大的弱點是他的語言能力，如果老師一味地教他們語言而忽視發(fā)揮他們的特長，缺少技能的培養(yǎng)，那么他們就不能學到本領，畢業(yè)以后就不能很好地立足于社會，因為他們沒有生存的手段。

總而言之，皮格馬利翁效應表明：聽障生如果受到教師更多的關(guān)心、幫助、熱愛、欣賞、贊揚，那么就會有更好的發(fā)展。教師的信任、期待，可以產(chǎn)生一種“期望效應”，能增強人的自信心。它的神奇是由教師對學生的信任、贊揚和愛所創(chuàng)造的。我們在教育、教學和管理中，應充分利用它的積極因素，克服它的消極因素，讓學生在我們的期望中變得更加自信、自強，讓他們能更好更快地融入社會，在社會上立足。

［1］鄭斌，王定華.創(chuàng)新教育案例全書［M］.北京：北京教育出版社，1999.10.

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