柏麗華

（阿壩師專高等專科學(xué)校 四川 成都 623000）

1 、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的意義

1.1 、是新時(shí)期國內(nèi)外形勢發(fā)展的必然要求

當(dāng)今世界正向多元化、多極化發(fā)展，西方的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、思維方式及生活方式日漸深入我國，西方文化中的垃圾和雜質(zhì)對大學(xué)生的侵蝕已越來越明顯。面對國際局勢變化和我國社會(huì)體制改革出現(xiàn)的許多新情況和新問題，心理健康教育在課程教學(xué)中也面臨著多方面的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)高校心理健康教育課程教學(xué)改革，不斷增強(qiáng)心理健康教育的主動(dòng)性、針對性和實(shí)效性，已成為新時(shí)期我國高校心理健康教育課程改革的必然要求。

1.2 、是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)的迫切需要

個(gè)別高校對心理健康教育重視不夠、比重偏小、課時(shí)偏少，在一定程度上影響和制約了高校思想政治教育的有效開展。實(shí)踐證明，在高校思想政治教育過程中注重心理健康教育，對幫助大學(xué)生形成健全的人格和高尚的品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高思想政治素質(zhì)將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

1.3 、是弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的客觀需要

通過心理健康教育課程的教育傳遞，對大學(xué)生接受社會(huì)主義核心價(jià)值理論體系將起到很大的促進(jìn)作用。具有健全心理的大學(xué)生，從心理上更加樂于接受中國特色社會(huì)主義的理想信念、理論體系和價(jià)值觀念，并有效地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為做人處事的方法和準(zhǔn)則，上升為指導(dǎo)今后生活和工作的行為尺度，進(jìn)而成為體現(xiàn)和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主導(dǎo)力量。

2 、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)面臨的問題

2.1 、大學(xué)生的心理問題嚴(yán)重

大學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也是心理問題和困惑出現(xiàn)較多而自己又缺乏相應(yīng)解決能力的特殊時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國大學(xué)生中16.O%至25.4%的有心理障礙，以焦慮不安、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀等為主，因心理問題不能正常學(xué)習(xí)和生活而休學(xué)或退學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年上升，因精神疾病休學(xué)的人數(shù)占因病休學(xué)人數(shù)的37.9%，因精神疾病退學(xué)的人數(shù)已經(jīng)占到因病退學(xué)的總?cè)藬?shù)的64.4%。部分大學(xué)生對心理健康教育課程產(chǎn)生認(rèn)知障礙，他們不明白心理健康課的重要性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，持被動(dòng)的心態(tài)接受心理健康教育課程的內(nèi)容，令人十分擔(dān)憂。

2.2 、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高

部分擔(dān)任大學(xué)生心理健康教育課程的教師事業(yè)心和責(zé)任心不強(qiáng)，對心理學(xué)的學(xué)術(shù)前沿及信息動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠，教學(xué)水平和科研能力停滯不前；知識(shí)面狹窄，對與課堂教學(xué)相關(guān)性較強(qiáng)的教育學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握不夠，缺乏對心理健康教育課程相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理論積淀；論聯(lián)系實(shí)際不夠，對教材的駕馭能力不強(qiáng)，自由發(fā)揮能力有限。由于缺乏理論功底和教學(xué)實(shí)踐的長期磨練，部分教師在教學(xué)中不能很好地將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際和社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)有機(jī)結(jié)合而進(jìn)行再創(chuàng)作，“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式仍然普遍存在，學(xué)生的主體作用難以得到發(fā)揮，教學(xué)效果不甚理想。

3 、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的措施

3.1 、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的觀念更新

身為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)國家和社會(huì)的需要，將國家利益和社會(huì)效益擺在首要位置，時(shí)刻保持清醒的頭腦，注重觀念更新，認(rèn)清開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的重要性和必要性，并大力支持大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)。高校只有努力培養(yǎng)具備良好心理素質(zhì)的合格大學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生的自立、自強(qiáng)意識(shí)，提高學(xué)生的競爭能力，為其更好地適應(yīng)社會(huì)和奉獻(xiàn)社會(huì)做好充分的心理準(zhǔn)備。

3.2 、強(qiáng)化教師的職業(yè)道德建設(shè)

心理健康教育工作是一項(xiàng)具有崇高意義的事業(yè)，它要求擔(dān)任心理健康教育課程的教師不僅要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，用淵博的學(xué)識(shí)去教育學(xué)生，更要嚴(yán)格遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范，做到言傳身教、率先垂范，以獨(dú)特的人格魅力、較強(qiáng)的心理適應(yīng)力、良好的行為表現(xiàn)去影響和引導(dǎo)學(xué)生。

3.3 、提高教師的理論水平

新時(shí)期從事大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，要求教師不斷提升理論水平，加強(qiáng)對心理健康教育的理論研究，熟悉和掌握與心理學(xué)相關(guān)的課程體系，不斷增強(qiáng)心理健康教育課程的理論廣度和深度。只有加強(qiáng)理論研究，及時(shí)把理論研究的最新成果運(yùn)用和體現(xiàn)在教學(xué)中，才能不斷提高心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

3.4 、轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)思維

教師要根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的要求，不斷充實(shí)和更新心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容。針對當(dāng)代大學(xué)生心理特征的多樣性、復(fù)雜性和多變性的特點(diǎn)，要求廣大教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)會(huì)在多元開放的條件和環(huán)境下，深入了解學(xué)生的性格特征和心理需求，有意識(shí)地穿插一些學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生解疑釋惑，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和說服力。提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

3.5 、改進(jìn)教師的教學(xué)方法

有效的教學(xué)方法是教學(xué)成功的必要條件，同樣擔(dān)任大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作，有些教師的課堂座無虛席，有的則難以吸引學(xué)生的注意力，究其原因，在于一部分教師在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)上較為獨(dú)特和新穎，而另一部分教師則過分拘泥于形式，毫無創(chuàng)意可言。因此，在長期的心理健康教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師應(yīng)充分把握學(xué)生的接收意趣，努力探索和采用參與式、互動(dòng)式、問題式、案例式等能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，進(jìn)一步深化心理健康課程的教學(xué)方法改革。

[1]袁紅梅.大學(xué)生心理健康課主體性教學(xué)實(shí)踐研究[J].職業(yè)圈,2007,10.

[2]撒承賢.少數(shù)民族地區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育探究[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,5.

[3]苑璞,張岱.提升大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果的研究[J].教育探索,2009,9.