徐衛(wèi)芳

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢 430050)

在國(guó)際交往中,英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種使用范圍最廣泛、最快捷、最現(xiàn)實(shí)、最直接的交際工具,而作為21世紀(jì)的大學(xué)生,英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不僅僅是為了通過(guò)三、四級(jí)考試,更為重要的是提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,大學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較低,很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”,而且有部分學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音帶有濃重的方言。因此,大多數(shù)時(shí)候,他們會(huì)很怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有懼怕感,擔(dān)心自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或是說(shuō)錯(cuò)了日后成為同學(xué)們的笑柄,這樣,就會(huì)讓很多可以開(kāi)口練習(xí)的大好機(jī)會(huì)白白地從身邊溜走。還有不少大學(xué)生在英語(yǔ)交際過(guò)程中不能很好地表達(dá)自己的思想或理解他人的講話,很多東西是借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的,說(shuō)出來(lái)也不地道,大都是中式英語(yǔ)。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著大學(xué)生走向社會(huì)后,用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外交際。因此,加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力勢(shì)在必行。

1 大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀

英語(yǔ)口語(yǔ)是一種技能,依照當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)與國(guó)際的交流會(huì)越來(lái)越緊密,學(xué)習(xí)實(shí)用的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí),可以應(yīng)對(duì)今后在工作、商務(wù)、出國(guó)等方面遇到的問(wèn)題。作為當(dāng)今的大學(xué)生,應(yīng)該盡早學(xué)習(xí),多掌握一門(mén)技能,能增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。然而,長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生們從初中到高中,在學(xué)校里接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以應(yīng)試為主,每次考試只考筆試。為了應(yīng)付各種以筆試為主的英語(yǔ)考試,老師給學(xué)生教授的多是詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí),對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并不重視,更不會(huì)進(jìn)行這方面的嚴(yán)格考試。因?yàn)榫毑痪毧谡Z(yǔ)不影響考分、升學(xué)。進(jìn)入大學(xué)后,每年會(huì)有兩次對(duì)大學(xué)生的三、四級(jí)考試,這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生重視英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)起到了很大的作用。各個(gè)大專(zhuān)院校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也是非常地重視,大學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也愈加濃厚,他們的應(yīng)試能力也逐年提高。然而,這樣做的后果是學(xué)生學(xué)了數(shù)年英語(yǔ)之后,能夠流暢地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的學(xué)生人數(shù)并不是很多,大多數(shù)的學(xué)生竟學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”,缺乏靈活使用英語(yǔ)口頭交際的能力。因此,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種基本能力中,說(shuō)的能力明顯為薄弱環(huán)節(jié)。可是,無(wú)論是從語(yǔ)言的發(fā)展或?qū)W習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律,還是從語(yǔ)言的功能來(lái)看,都應(yīng)該是口語(yǔ)居先?？谡Z(yǔ)是一種利用語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交際的能力。而口頭交際能力的培養(yǎng)正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。此外,學(xué)生自身也缺乏這方面的自我培養(yǎng)訓(xùn)練。他們愛(ài)面子,害羞,不愿意開(kāi)口,怕犯錯(cuò)誤,特別怕犯語(yǔ)法錯(cuò)誤,怕別人笑話自己。久而久之,他們的嘴巴越閉越緊,自然地就會(huì)更加缺乏自信。事實(shí)上越是害怕犯錯(cuò)誤越是會(huì)犯錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)口語(yǔ)可以說(shuō)是在錯(cuò)誤的過(guò)程中練好的。今天犯錯(cuò)誤是為了明天不犯錯(cuò)誤。其實(shí),學(xué)生們從內(nèi)心里來(lái)說(shuō)是非常企盼能夠提高口語(yǔ)交際能力的,而且也懂得隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步、中國(guó)進(jìn)一步地改革開(kāi)放,我國(guó)與世界各國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域之間的交往會(huì)日益增加,不同文化和語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)自然會(huì)隨之增加。全球化交際已經(jīng)成為一股無(wú)法抗拒的潮流。社會(huì)上會(huì)因此而急需一大批既懂業(yè)務(wù),又會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的人才。因此,他們具有學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的主觀意愿。

2 影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素

目前大學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平還不是很理想。相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)的基本功不夠扎實(shí),對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生往往是對(duì)著詞典去背誦,以求會(huì)做試卷上的題目,而大多數(shù)的題目只是在考查學(xué)生的閱讀和語(yǔ)法的能力,沒(méi)有考查或者很少考查學(xué)生的口語(yǔ)能力。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己也就不注重或很少意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中方法也很不對(duì),他們只是在心里背誦,達(dá)不到理想的效果。這些諸多的因素都影響了學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和提高。長(zhǎng)期以來(lái)部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一種誤區(qū),認(rèn)為只要多記單詞,就可以靈活自如地進(jìn)行口頭交流,但事實(shí)上并非如此。很多大學(xué)生雖然學(xué)了七、八年的英語(yǔ),并且通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)的考試,但是卻無(wú)法準(zhǔn)確地將自己的意思表達(dá)出來(lái),不具備基本的口語(yǔ)交際能力。筆者認(rèn)為影響他們口語(yǔ)能力發(fā)展的因素主要有這樣幾點(diǎn):

2.1 對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視

應(yīng)試教育使得師生把注意力過(guò)多地集中在做題技巧上,即使平時(shí)教師要求學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流,這種要求也往往流于形式,落不到實(shí)處。其二,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏信心。由于詞匯量少,聽(tīng)力差,又缺乏訓(xùn)練,他們既聽(tīng)不懂別人的意思,也無(wú)法準(zhǔn)確、流利、自如地表達(dá)自己的思想。因此看到陌生人就會(huì)緊張,在語(yǔ)言交流的過(guò)程中顯得束手無(wú)策。另外,中國(guó)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較內(nèi)斂,不太愿意主動(dòng)表達(dá)自己的思想,更不愿意與陌生人進(jìn)行交流。這些都制約了他們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

心理學(xué)家們將有機(jī)體的一系列復(fù)雜的行為起因歸結(jié)于它具有某種動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài),是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量,包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng),或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。文秋芳(1996)認(rèn)為:“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)單地解釋為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因和目的”。很多的資料證實(shí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在聯(lián)系,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的調(diào)查發(fā)現(xiàn),外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)有較高的相關(guān)性,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也高,而無(wú)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者,往往把外語(yǔ)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)效果自然不佳(崔衛(wèi),2001)。面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)到來(lái)的挑戰(zhàn),學(xué)生雖然能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重要性,但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源自于外界的影響,學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性較差,內(nèi)在動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈,同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)上存在一定的困難和干擾。在目前階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還有部分學(xué)生對(duì)自己為什么學(xué),該學(xué)什么和怎么學(xué)等并未搞清楚。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位,而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)卻相當(dāng)薄弱。

2.3 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言,就像學(xué)習(xí)一門(mén)技能一樣。學(xué)生們應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有足夠的投入。他們可以很容易地學(xué)到書(shū)本上所講的理論知識(shí),但是想進(jìn)行熟練的操作就不是一件容易的事情了,需要不斷地練習(xí)。要想清晰地表達(dá)一件事或一個(gè)觀點(diǎn),他們需要有自己的想法和完整的邏輯思維,重要的是“嘴”要跟得上“腦”。表達(dá)也是一個(gè)技巧。精通語(yǔ)法體系、掌握龐大的詞匯量并不能夠保證表達(dá)的流暢與清晰。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ),如果不多練習(xí),很少有人能表達(dá)自如。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中的任何一項(xiàng)都不能完全撇開(kāi)其他三項(xiàng)而獨(dú)立地進(jìn)行訓(xùn)練,這也是為什么有些學(xué)生每天都在“練”口語(yǔ)卻不見(jiàn)口語(yǔ)有所提高的原因。不正確的學(xué)習(xí)方法阻礙了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高,使學(xué)生們的口語(yǔ)水平處于不理想的狀態(tài)。

2.4 缺乏操練英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)及語(yǔ)言環(huán)境

大學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與來(lái)自說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人士交談,缺乏英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。他們操練口語(yǔ)主要在英語(yǔ)課上。然而英語(yǔ)課上主要的側(cè)重點(diǎn)放在閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法和聽(tīng)力上。平時(shí)在校學(xué)生之間的相互交流幾乎不用英語(yǔ),與外國(guó)人的對(duì)話機(jī)會(huì)更是甚少。大班化的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在時(shí)間上和空間上都無(wú)法給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生之間,生生之間的交流和對(duì)話,嚴(yán)重制約了學(xué)生操練口語(yǔ)。雖然有時(shí)老師試圖按交際法原則為學(xué)生創(chuàng)造出一些語(yǔ)言交際情景,但畢竟只是模擬的,而不是真實(shí)的,而交談的對(duì)象不是自己的同學(xué),就是自己熟悉的老師。表達(dá)所用的方式和語(yǔ)言與真實(shí)的情景要求是有很大差異的。不少學(xué)生對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)積極性很高,然而一旦投入到口語(yǔ)實(shí)踐中就覺(jué)得詞不夠用,話在嘴邊說(shuō)不出來(lái),心有余而力不足。落得個(gè)半途而廢,聽(tīng)別人說(shuō)又覺(jué)得不標(biāo)準(zhǔn),幾次三番,興趣也沒(méi)了,收獲不大,虎頭蛇尾的結(jié)果就可想而知了。正如劉潤(rùn)清教授指出的:“大多數(shù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,在非母語(yǔ)的國(guó)家里學(xué)習(xí),其語(yǔ)言環(huán)境實(shí)在可憐。只有在有限的課堂時(shí)間內(nèi)聽(tīng)到一點(diǎn)語(yǔ)言,而且不是為交際而進(jìn)行的語(yǔ)言”。如果把對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練只局限于這有限的學(xué)時(shí)里,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的英語(yǔ)水平只能是聽(tīng)而不懂,聽(tīng)而說(shuō)不出來(lái)的啞巴英語(yǔ)水平。我國(guó)學(xué)生在非母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)只有通過(guò)給他們創(chuàng)造充分足夠的理想的語(yǔ)言交際環(huán)境,給他們大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),才能使他們的英語(yǔ)綜合能力得到有效提高。

3 提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效方法

我們都知道,英語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言,而且更是一個(gè)交際工具。當(dāng)今大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高是英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的提高的一個(gè)重要標(biāo)志。因此如何培養(yǎng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力和提高其英語(yǔ)口語(yǔ)的能力,已成為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐研究的主題。針對(duì)上述那些影響大學(xué)生口語(yǔ)能力提高的因素,教師一方面應(yīng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造操練英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和機(jī)會(huì),以加大學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐量。語(yǔ)言是一項(xiàng)技能,沒(méi)有大量的實(shí)踐,想準(zhǔn)確而熟練地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)是不可能的;另一方面應(yīng)該努力地幫助學(xué)生自己去發(fā)掘、去學(xué)習(xí),找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樽晕遗囵B(yǎng)能力是每個(gè)大學(xué)生必備的素質(zhì),它不僅對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,而且還能讓學(xué)生更快、更好地去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,滿足社會(huì)的需要。

3.1 幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的潛在困難是心理障礙,他們總感到被動(dòng),沒(méi)有把握。有的學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候總是關(guān)注別人的反應(yīng),不愿意在同學(xué)面前顯得愚笨,因而心理緊張,害怕出錯(cuò)。另外,有些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生害怕發(fā)音不準(zhǔn)而受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。其實(shí),學(xué)生在交際和應(yīng)用英語(yǔ)階段會(huì)常常出錯(cuò),這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可避免的階段,是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必經(jīng)之路。沒(méi)有這個(gè)過(guò)程就不可能達(dá)到流利的程度。因此,一方面教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言交流過(guò)程中不影響理解的語(yǔ)法錯(cuò)誤采取相對(duì)忽略的教學(xué)策略。鼓勵(lì)他們不怕出錯(cuò),耐心地傾聽(tīng)他們“支離破碎”的英語(yǔ)并給予理解。如果老師在學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)常打斷他們的思路和語(yǔ)流,指出他們的錯(cuò)誤,或顯出不感興趣、不耐煩的神態(tài),那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)頓消,信心會(huì)全無(wú)。另一方面教師要讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心,積極思維,大膽嘗試,交流看法。讓他們知道只有通過(guò)不斷地實(shí)踐,才能得到他人的承認(rèn),增強(qiáng)自信,提高自我。

3.2 端正學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)種類(lèi)很多,它對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。為了能提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力,提高口語(yǔ)水平,教師必須從端正學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手,針對(duì)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際,采取行之有效的教學(xué)策略,使口語(yǔ)教學(xué)合理化、規(guī)范化,將大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要,營(yíng)造有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心,激發(fā)他們的求知欲、興趣、愛(ài)好等。要想提高學(xué)生的口語(yǔ)能力,筆者認(rèn)為這與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣密切相關(guān)。因?yàn)?興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)盡量使每位學(xué)生在不同程度上獲得成功,享受到成功的快樂(lè),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)興趣的發(fā)展。教師應(yīng)堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的激勵(lì)原則,使學(xué)生不斷受到鼓勵(lì),看到成功的希望。興趣的培養(yǎng)必須從點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手,慢慢滲入學(xué)生的心理。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的工作。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,形成自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識(shí)建構(gòu)的責(zé)任人,樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓他們自主學(xué)習(xí),探索出新的適合自己的學(xué)習(xí)方法。使他們更快地提高自己的語(yǔ)言能力,自覺(jué)建構(gòu)知識(shí),充實(shí)語(yǔ)料庫(kù),掌握交流技巧。在教學(xué)中,我們要圍繞以學(xué)生為中心的理念來(lái)組織教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神,積極組織各種口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng),配合他們進(jìn)行演練,并常為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生要學(xué)會(huì)結(jié)合自身的實(shí)際情況制定一份切實(shí)可行的英語(yǔ)口語(yǔ)能力自我培養(yǎng)計(jì)劃書(shū)。英語(yǔ)口語(yǔ)自我培養(yǎng)計(jì)劃書(shū)的制定要本著科學(xué)性、實(shí)用性、靈活性的原則,把年計(jì)劃分解成學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃和日計(jì)劃;要充分利用課余時(shí)間科學(xué)地安排英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、記誦和口語(yǔ)對(duì)話等內(nèi)容。對(duì)課余時(shí)間,要有針對(duì)性的安排。英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、記誦等內(nèi)容每天都要限時(shí)、限量認(rèn)真完成;在日常的學(xué)習(xí)生活中,要善于和同學(xué)結(jié)成用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的合作伙伴,要善于利用和同學(xué)在一起活動(dòng)的時(shí)間用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話;要堅(jiān)持利用互聯(lián)網(wǎng)的免費(fèi)電子郵箱與精通英語(yǔ)的中、外網(wǎng)友聊天;要善于利用節(jié)假日去一些著名的旅游景點(diǎn)為外國(guó)游客當(dāng)義務(wù)導(dǎo)游員;要在大學(xué)校園里創(chuàng)建一座“英語(yǔ)城”,就一定能為大學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力營(yíng)造一個(gè)最佳的英語(yǔ)氛圍和環(huán)境。

3.4 開(kāi)展生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)

要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平僅僅靠課堂幾十分鐘的活動(dòng)是永遠(yuǎn)不夠的,語(yǔ)言的實(shí)踐是離不開(kāi)語(yǔ)境的。因此我們要拓寬口語(yǔ)訓(xùn)練的思路和渠道,組織英語(yǔ)角,成立英語(yǔ)劇社、英語(yǔ)俱樂(lè)部,舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、辯論賽,觀看英語(yǔ)原版錄相等課外活動(dòng),開(kāi)辟豐富多彩的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練第二課堂。如果條件許可的話,還可以組織學(xué)生表演簡(jiǎn)單的英語(yǔ)話劇或名劇片段,或者是直接參加一些涉外活動(dòng),如擔(dān)任口頭翻譯、接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談等,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí),去解決實(shí)際中的交際問(wèn)題。這樣既可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行面對(duì)面地交談,又可以使學(xué)生了解到口語(yǔ)知識(shí)的意義和價(jià)值,滿足學(xué)生得到社會(huì)承認(rèn)的需求,激發(fā)他們掌握更多知識(shí)、探索更深入的問(wèn)題的愿望以及更加努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

4 結(jié) 語(yǔ)

口語(yǔ)實(shí)踐是大學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的主渠道。教師要做好教練的角色,引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,給他們充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出足夠的時(shí)間和空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要積極參與口語(yǔ)實(shí)踐,掌握一定的練習(xí)技巧,利用一切可利用的條件不斷提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。只要師生雙方共同努力,大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平定會(huì)得到顯著提高。

1 鄧炎昌,劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003,1.

2 [美]海姆斯.論交際能力[M].北京:北京大學(xué)出版社,1985.

3 桂詩(shī)春.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,1988.