袁智英，王九程

(武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北武漢430205)

以促進職業(yè)能力發(fā)展為導向的公共英語教師角色調適＊

袁智英，王九程

(武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北武漢430205)

針對當前高職公共英語教學與學生職業(yè)能力相脫節(jié)、教學成效不高的現(xiàn)狀，分析了問題產(chǎn)生的原因，并提出為促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，教師應從五方面調適好角色。

高職;公共英語;教師角色;職業(yè)能力

高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎的教育，教育部頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出要“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業(yè)能力”?？梢娐殬I(yè)能力的發(fā)展是高職教育的一項重要任務。高職公共英語作為素質類基礎課程，在教學中同樣要體現(xiàn)其職業(yè)的導向性，即在教學目標、教學內容、教學組織、教學評價等方面應服務并有效地推動學生的專業(yè)學習、求職競爭、職業(yè)素質和職業(yè)發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的公共英語教學還存在與學生專業(yè)和職業(yè)能力相脫節(jié)、教學成效不高的現(xiàn)象，達不到預期教學效果。公共英語教學如何才能最大限度地貼近專業(yè)培養(yǎng)要求、為學生專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展服務已成為當下亟待解決的問題。高職英語教師作為改革的排頭兵和教學的實施者，如何正確定位角色、成功地實現(xiàn)教學目標已變得尤為重要。

一、高職公共英語教學現(xiàn)狀

(一)教育觀念不到位、目標不明確

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的高等技術應用性專門人才。然而，很多高職教師對此缺乏深刻理解，在教學指導思想上仍然秉承本科英語或中學英語的“知識本位”思想;在實際教學過程中，照本宣科，把英語通關考試作為教學目標。結果導致學生對高職英語學習的目的和意義缺乏清醒的認識，只注重書本知識而忽略了知識的運用及綜合職業(yè)能力的提高，使公共英語教學不能達到既定的目的，不能發(fā)揮其為專業(yè)學習和未來職業(yè)服務的功能。

(二)教學內容缺乏專業(yè)針對性和實用性

現(xiàn)行高職公共英語教學基本以人文知識的傳授為主，較少與專業(yè)需求相結合，沒有在內容上與專業(yè)英語起到連接貫通作用。有些英語教師無論上哪個專業(yè)的課，都使用一套教材，一本教案，一種教法一教到底。無論學生基礎是好是壞，都是讓學生去適應教材和教師，而不是讓教材和教師去適應學生。

(三)教學方法和教學模式單一，學生的主體地位得不到體現(xiàn)

由于長期受凱洛夫的教育理論影響，我國各類教育形成了“以教為主”的學科本位或知識本位的教學模式。職業(yè)教育也沒有完全擺脫這種影響，老師是課堂的主角，學生只是被動地吸收，很少有機會參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，很少自主進行分析思考，學習的主動性和積極性受到抑制，實踐能力沒有得到充分地鍛煉和發(fā)展。

(四)評價體系不完善

現(xiàn)行的高職院校的英語課程評價體系中使用最多的是終結性評價，重書面知識、輕實踐技能，這種評價機制存在諸多不合理之處，不利于全面真實地考查學生的知識、技能與能力，在一定程度上限制了學生學習的積極性，難以客觀評價學習效果。

(五)英語師資的專業(yè)知識配備不足

目前高職英語教師隊伍的知識結構、專業(yè)能力、職業(yè)基礎都與高職教育的培養(yǎng)目標有很大差距。公共英語教師雖然語言功底都比較扎實，但是對高職教育相關的專業(yè)知識較為欠缺，在為學生專業(yè)英語學習鋪路墊石方面還有些力不從心。

二、問題分析

造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，有教師自身教學觀念、習慣和素質的原因，也有高職學生本身的特殊性及教育環(huán)境等方面的原因。

(一)教師原因

由于中國“師道尊嚴”的思想在人們心中根深蒂固，教師在學生面前多扮演著嚴肅的管理者和約束者的角色。在它的影響下，一些教師習慣把知識當做一成不變的教條，書上怎么說，課堂上就怎么教，與專業(yè)、實踐相脫離，使得高職公共英語教學淪為中學英語的簡單重復或本科英語的壓縮版;教師的習慣也會對教學造成很大影響，一些根植于教師日常行為中的傳統(tǒng)觀念和做法使得他們即使在思想上意識到學生主體參與的重要性、現(xiàn)代教學方法和評價手段運用的必要性，但要在短時間內改變過來還比較困難;此外，教師的知識儲備也是影響教學效率的另一重要因素，很多教師沒有足夠的時間或機會更新自己的知識，使得專業(yè)知識的滲透與相關職業(yè)技能的傳授難以實現(xiàn)。

(二)學生原因

由于我國高職生源較復雜，大部分學生的英語基礎比較差，處于英語習得情感劣勢，而且難以擺脫中學時期形成的以教師為中心的學習方法，依賴性較強。另外，很多高職學生對高職英語學習的目的認識不清、重視不夠，缺乏持久的耐力和信心。這種情況下，要實現(xiàn)課堂以學生為中心，提升學生職業(yè)能力具有較大難度。

(三)教育環(huán)境原因

學校的教學條件對教師角色的充分發(fā)揮有著一定的影響。現(xiàn)在，很多高職院校的教學環(huán)境和條件有很大的改善，特別是以多媒體和網(wǎng)絡化為代表的教學輔助手段在課堂上得到應用，但是一般只是把滿足專業(yè)課教師的需求放在首位，公共英語方面難以得到保障。另外，學校提供給公共英語課教師學習、實踐的機會相對較少;教學管理中的一些復雜程序也常常制約著教學改革中教師積極性的發(fā)揮。

三、以促進學生職業(yè)能力發(fā)展為導向的高職英語教師的角色調適

職業(yè)能力是人們勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。要促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，教師需從以下幾方面調適好角色。

(一)目標的引領者

目標是激發(fā)學習動力的潤滑劑，如果不清楚自己要朝哪個方向走，就會原地踏步。教師自己首先要認識到高職教育的目標，確立為專業(yè)服務的思想，主動了解所授專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，根據(jù)不同專業(yè)有差異地定位公共英語教學目標，并以此為中心，采取合適的方法和手段有的放矢地組織教學;要擺正等級考試與培養(yǎng)人才綜合素質的關系;教師還應引導學生入學初就認清高職英語學習的目的及未來職業(yè)能力要求，幫助他們擺脫中學時期形成的一些不利的習慣和思維定勢，形成正確的觀念。

(二)課程內容分析者和重構者

高職公共英語作為一門基礎課程，在幫助學生打好語言基礎、承接專業(yè)英語，培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力方面起著十分重要的作用，因此公共英語教師在了解學生的英語水平后，既要注重基礎的夯實，又要考慮專業(yè)需求，在分析研究的基礎上，恰當?shù)厥占?、組織教學內容，適時地滲透一些專業(yè)相關知識、專業(yè)詞匯、常見句型或語篇特征等，這樣既能促進課程之間的相互貫通，同時也為學生將來的專業(yè)英語學習做好鋪墊，使英語更好地起到為專業(yè)服務的目的。

(三)科學的評價者

學習評價不僅是課程的重要組成部分，也是實現(xiàn)教學目標的重要保證。公共英語的教學和教學評價體系應體現(xiàn)高職英語教學以“應用為目的”的教學理念，實施與目標相適應的評價方式，建立形成性評價與終結性評價相結合的教學評價體系，使教學評價發(fā)揮其應有的功能。具體而言，教師應根據(jù)專業(yè)對人才的要求，制定好考核的項目，加大聽說讀寫譯等實踐環(huán)節(jié)的考核及平時考核的比重，并將其細化，建立電子考評檔案(portfolio)等;擴大評價的主體，自己當好評價者(evaluator)的同時，組織學生自評、互評，必要時可以請相關教師或企業(yè)專家把關和點評。

(四)綜合職業(yè)能力的促進者

英語教學的目的不僅僅使學生獲得知識和技能，還要培養(yǎng)他們未來崗位需要的綜合職業(yè)能力。在課堂上教師要通過各種活動培養(yǎng)學生的學習能力、觀察、理解、判斷、分析和解決問題的能力，為他們的日后可持續(xù)發(fā)展、終身教育打下基礎(高秀云，2005)。為此，現(xiàn)代高職公共英語教師要從原來的管理者、控制者、教員變?yōu)閷W習的引導者、創(chuàng)造力的激發(fā)者、積極的合作者、課堂的組織者、教學的促進者(facilitator)，將課堂歸還給學生。譬如可以用“我當一回老師”提高學生學習的表達能力和組織能力;通過小組合作學習提高學生的團隊精神、溝通協(xié)作能力;實行基于計算機的學習任務(computerbased tasks)(如制作ppt，資料搜索、建立網(wǎng)上英語聊天室等)提高利用現(xiàn)代信息技術的能力等，從不同方面促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。

(五)教學的反思者和終身學習者

反思教學是教師是教師批判性地反思自己的教學行為，以提高對教學的領悟力和教學質量(張維友，2004)。作為反思者，教師要注意課程內容是否以學生未來職業(yè)活動為導向，課堂活動是否緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，教學是否以學生為中心，是否把課程標準由老師講得好變成了學生能力的明顯提高(戴士弘，2007)。同時，教師需要不斷地更新教育觀念和知識結構，主動自覺地學習，在掌握系統(tǒng)的外語學習理論和最新的職業(yè)教育理論的同時，了解市場需求，多和專業(yè)課教師溝通，虛心求教，這樣才能使自己始終保持知識的領先地位，學會從學生的角度看問題(楊建英，2009)，做一個合格的教師，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。

高職高職英語課程改革對英語教師提出了很多新的要求，高職教師只有轉變觀念，轉變傳統(tǒng)角色，以職業(yè)能力為導向，從學生的實際需要出發(fā)，勇于探索改革、不斷反思，才能把高職公共英語教學推上一個新的臺階，更好地服務于學生專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展，真正為國家、為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)更多合格的高職復合型人才。

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2007.

［2］高秀云.高職英語教學中教師角色的反思［EB/OL］.http://www.cnki.net，2005.

［3］教育部教高［2006］印發(fā)教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見［S］.2006.

［4］教育部教高［2000］印發(fā)教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)意見的通知［S］.2000，(1).

［5］楊建英.高職教育課程改革中高職英語教師角色的轉換［J］.學理論，2009，(32):209－210.

［6］張維友.“反思式”發(fā)展簡論——英語教師在職修養(yǎng)之道［J］.中國外語，2004，(2).

2011－02－18

武漢市市屬高等學校科學研究項目(2009150)

袁智英(1972－)，女，回族，湖南常德人，講師，碩士。