薛國平

(渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西渭南714000)

師生互動與大學(xué)英語課堂教學(xué)

薛國平

(渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院，陜西渭南714000)

課堂是師生互動和學(xué)生獲取知識的主要場所。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)良好的師生互動的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析了大學(xué)英語課堂教學(xué)中影響師生良性互動的主要因素以及教師應(yīng)該注意的問題，提出了促進(jìn)師生和諧互動的教學(xué)策略，最終實現(xiàn)良好的大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

師生互動;大學(xué)英語教學(xué);有效策略

語言是人類最重要的交際工具，在當(dāng)今世界各領(lǐng)域的交流中，英語充當(dāng)了重要的角色。大學(xué)英語是一門實踐性很強的課程，其教學(xué)本身是為了發(fā)揮英語的交流功能。教育心理學(xué)家駱伯巍認(rèn)為，在學(xué)校教學(xué)眾多的社會環(huán)境因素中，人際關(guān)系是最為重要的［1］238。

2004年教育部正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［2］(下文簡稱《要求》)提出大學(xué)英語教學(xué)模式必須從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式;注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，切實樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機會，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的主動性，培養(yǎng)他們的語言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此探討大學(xué)英語教學(xué)中師生間的關(guān)系及其互動行為，對開展教學(xué)有著極其重要的意義。

一、影響大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動的主要因素

師生互動是指在教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的一切交互作用和影響。我國教育基本理論研究者傅維利認(rèn)為，師生互動的本質(zhì)是一個雙主體的、以情感為基礎(chǔ)的連續(xù)的過程［3］。他強調(diào)課堂上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是教學(xué)與學(xué)校教育活動順利有效開展的前提，是學(xué)校有效實現(xiàn)其教育目標(biāo)的重要條件之一。和諧、公平、良好的師生互動對成功的課堂教學(xué)非常重要。

在教學(xué)實踐中，大英大班教學(xué)造成師生之間交流機會極不平等。造成這種不平等的原因如下：

1.教師對學(xué)生的期望差異較大

教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)，了解了學(xué)生各方面的情況，對學(xué)生產(chǎn)生一定的期望，這種期望直接影響到與學(xué)生的互動與交流［4］。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：如果教師對學(xué)生抱有較高的期望時，會無意識地創(chuàng)設(shè)一種比較和諧融洽的心理氛圍，更信任學(xué)生，交談中會給學(xué)生更多的言語鼓勵，在學(xué)生回答問題時，教師表現(xiàn)出耐心積極支持的傾向。相反，對期望值低的學(xué)生，在互動機會、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，則給予較消極的反饋。這種差異直接影響學(xué)生互動的積極性。

2.教師的社會出身影響師生互動

教師的社會出身是影響教師課堂互動策略的一個很重要的個體因素。據(jù)對中國教師群體的家庭背景的調(diào)查顯示，工人和農(nóng)民家庭出身的教師比例較大［5］。教師的社會出身直接影響課堂互動中學(xué)生的選擇，有些教師與自己相同出身的學(xué)生互動較多，有些教師與自己出身相差較大的學(xué)生互動較多。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大

學(xué)生自身素質(zhì)差異是造成能力差異的主要原因，但是由于應(yīng)試教育的影響，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異較大。在大學(xué)英語的大班課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生注意力比較集中，參與課堂活動比較積極、主動，受到教師關(guān)注和與教師的互動自然較多，而能力差的學(xué)生得到的關(guān)注和互動機會就相對減少。

4.學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機不同

不同的學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響師生間的互動。近年來由于各高校的擴招，有相當(dāng)一部分英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)校園，他們迫于高校對大學(xué)英語的特殊要求，被動的學(xué)習(xí)英語，有的雖然花費了大量的時間和精力，收效卻并不明顯，這就影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和互動的積極性。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度積極，為了考研繼續(xù)深造，積極主動采用各種方法認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，當(dāng)然他們在課堂上與教師之間的互動就非常多了。

造成大英課堂師生互動的不公平還有一些次要因素，如：教師對學(xué)生的性別、智力、外貌的歧視以及家庭背景的不同態(tài)度和理解，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、智慧和專業(yè)水平及教學(xué)風(fēng)格等。

總之，各種因素的共同作用造成了大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動的不平等。要改變這種狀況，大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容努力采取相應(yīng)措施，營造師生和諧互動的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。

二、促進(jìn)大學(xué)英語課堂師生和諧互動的有效策略

師生交往的深層意義在于置身于其中的每一個人，把經(jīng)過交流形成的知識、經(jīng)驗、精神模式和人生體驗等作為共享的生存資源，發(fā)展智慧、情感、意志和精神等方面，使每個人都能獲得自我超越的動力，不斷完善自己、超越自己［6］。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采取有效措施，促進(jìn)師生之間的和諧互動。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教師在課堂中的角色定位。傳統(tǒng)英語教學(xué)更多的是“知識教學(xué)”，教師是知識的權(quán)威，學(xué)生是被動接受者，師生彼此之間很少交流互動。學(xué)生似乎也習(xí)慣了這種教學(xué)模式，很少提出問題。大學(xué)英語教師要改變這些傳統(tǒng)的觀念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和激勵學(xué)生積極參與思維，參與課堂活動，只有這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求的創(chuàng)造型人才，也才能實現(xiàn)《要求》的目標(biāo)。

2.敢于創(chuàng)新與面對挑戰(zhàn)，為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境，寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢動、想動、能動。教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的獨立性，主體性及首創(chuàng)精神，增進(jìn)彼此尊重、信任，相互促進(jìn)。采取民主教學(xué)方式，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，與學(xué)生共同制定計劃，討論問題。以《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》第二冊第四單元Text A I Like Animals為例(以下簡稱TA)，在每小組代表的匯報之后，鼓勵其他學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出不同意見，進(jìn)行討論。這樣使得大學(xué)英語課堂成為觀點交流的課堂，心智激發(fā)、情意昂然的課堂，充滿著生命活力的課堂［7］。

3.合理設(shè)計課堂活動形式，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。由于大學(xué)英語大多是大班教學(xué)，所以教師在課堂上要設(shè)計多樣的課堂活動，給學(xué)生更多的發(fā)言機會。教授課文時，我經(jīng)常把學(xué)生分為幾個小組，每個小組都指定段落，提出問題讓其進(jìn)行討論，最后選出代表做匯報。對于TA，第1-2自然段，給出問題“Why does the author like animals?How did her family expect her to answer this question?”第3-4自然段“Why does the writer say that animals are honest?What’s your opinion?”等等。而且在講授新課前讓學(xué)生輪流(每次課1-2名)做自選題材的課堂匯報;若時間允許，對于課文的某些部分要學(xué)生分角色朗讀或進(jìn)行表演，其他同學(xué)可以做簡單的評價等等。這種互動激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們的語音和語調(diào)知識。

4.做好充分的課前準(zhǔn)備，注重相關(guān)文化背景知識的介紹。有效的課前準(zhǔn)備能促進(jìn)課堂互動，學(xué)生不積極參與課堂互動的一個重要原因是語言基礎(chǔ)薄弱和缺少必要的背景知識。在教授TA前要求學(xué)生課外查閱有關(guān)Animal rights movement and Animal rights activists的相關(guān)內(nèi)容，使他們在具備相關(guān)背景知識的情況下學(xué)習(xí)新課，這樣能夠更好的讓其融入到課堂之中，加深對文章的理解。

5.采取有針對性的課堂提問方式。在師生互動中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)。語言課堂教學(xué)中教師提問的方式方法對課堂教學(xué)的成敗，學(xué)生掌握、運用語言能力的提高起著至關(guān)重要的作用［8］。教師提問時應(yīng)采用開放式的提問模式，對于同一個問題，鼓勵學(xué)生用發(fā)散思維從多角度來表達(dá)以提高語言的應(yīng)用能力。其次，要貼近實際，針對性地提出學(xué)生比較感興趣的問題，促進(jìn)他們參與課堂互動。在導(dǎo)入課文TA時，我提出問題“Do you like animals?”“What animals do you like best?Why?”“Who can tell us what the most serious problem about animals is?”。這些問題大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了他們激烈的討論，既訓(xùn)練了他們的語言應(yīng)用能力，又促進(jìn)了師生的課堂互動。

6.指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)生都是經(jīng)過中考、高考等篩選才進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師要耐心指導(dǎo)他們改變以前被動接受知識、很少與教師互動的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自身積極主動的參與意識，提高參與能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高自己的英語綜合應(yīng)用能力。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題

大學(xué)英語教師在努力營造師生和諧互動課堂的同時應(yīng)注意以下幾個問題：

1.建立平等的師生關(guān)系。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要實現(xiàn)課堂教學(xué)中和諧的師生互動，教師必須尊重和熱愛學(xué)生，嚴(yán)于律已，善于傾聽學(xué)生的要求、意見和建議，這樣才能建立彼此之間的互相理解和信任，從而激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

2.公平對待每一位學(xué)生。教育應(yīng)該是人人的教育，關(guān)注每個人的發(fā)展與完善是教育的出發(fā)點和歸宿［9］。在大班教學(xué)中，那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生更需要教師付出較多的關(guān)愛、鼓勵、指導(dǎo)和幫助。教師在課堂上應(yīng)適當(dāng)降低要求，多給他們開口的機會，對他們的點滴進(jìn)步應(yīng)及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動力。

3.恰當(dāng)運用非言語行為。教師在大學(xué)英語課堂上要力爭合理運用表情語言，并加強師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處的目光能使學(xué)生自覺融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。同時，教師需要加強手勢語言的應(yīng)用，增強教學(xué)的直觀性，并引起學(xué)生的注意，增強記憶效果。

4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師在教學(xué)時要充分利用多媒體等教學(xué)輔助工具，制作突出重點和趣味性的課件，讓學(xué)生接觸到豐富的感性材料，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極采取措施，努力追求師生之間、學(xué)生之間的相互接觸、溝通、心靈交融的和諧互動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

［1］駱伯巍.教學(xué)心理學(xué)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，1996.

［2］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［EB/OL］.http：//www.edu.cn/20040120/3097997.shtml.

［3］傅維利，張?zhí)裉?關(guān)于師生互動類型劃分的研究［J］.教育理論與實踐，2007，(3)：29-32.

［4］程曉樵.教師期望與學(xué)生在課堂中的互動機會［J］.教育評論，2002，(6)：54-57.

［5］程曉樵.課堂互動中的機會均等［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［6］蒲蕊.師生交往在學(xué)校教育中的深層含義［J］.教育研究，2002，(2)：53-57.

［7］項茂英.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響［J］.外語教學(xué)與研究，2003，(3)：23-26.

［8］張艷蓮.大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師提問的藝術(shù)［J］.河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2001，(3)：52-54.

［9］李慧玲，孟亞.教育呼喚互為主體的交往［J］.教育探索，2002，(7)：65-67.

Teacher-student’s Interactions and College English Classroom Teaching

XUE Guo-ping
(School of Foreign Languages，Weinan Teachers University，Weinan 714000，China)

Classroom is the main site of interactions between teachers and students.It is also the main site for students learning knowledge.College English teaching should be carried for trying to establish friendly classroom atmosphere of teacher-student’s interactions so as to arouse students’learning interest and improve teaching quality.This paper analyzes the main factors influencing teacher-student’s interactions and brings forth some problems teachers should observe.It also puts forward some effective strategies to promote harmonious interactions so that good effect of college English teaching can be achieved.

teacher-student’s interactions;college English teaching;effective strategies

H319

A

1009—5128(2011)08—0022—03

2011—02—20

陜西省教育廳科研計劃項目(11JK0341;2010JK093)

薛國平(1971—)，女，陜西韓城人，渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院講師、教育碩士，主要從事外語教學(xué)方法和英漢翻譯研究。

【責(zé)任編輯 賈淑云】