田麗，唐曉東

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600)

因需施教，分類教學(xué)*
——對大學(xué)英語教學(xué)新模式的探索

田麗，唐曉東

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600)

大學(xué)英語分類教學(xué)作為提高教學(xué)較果的一種新的教學(xué)模式，旨在有針對性的培養(yǎng)各類人才，尤其是研究型人才和應(yīng)用型人才。為了更好的實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)的教育目的，在具體的實(shí)踐過程中應(yīng)注意分班標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)形式、考核方式、課外活動等諸多方面的問題。通過對大學(xué)英語分類教學(xué)的探索，籍以為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的嘗試與借鑒。

需求;分類;研究型;應(yīng)用型

2007年9月26日，教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)，教學(xué)要求指出，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)［1］。為提高教學(xué)效率和質(zhì)量，本著以教育對象為本的原則，許多高等院校陸續(xù)進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)改革，分級教學(xué)、分層次教學(xué)、分班教學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生。所謂分級教學(xué)，就是教師根據(jù)受教育者的個體差異，對其進(jìn)行分類排隊，按照又高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌募墑e或?qū)哟?，針對每個級別和層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式［2］。然而這種分級教學(xué)或分層次教學(xué)固然認(rèn)識到了學(xué)生英語成績的客觀差異，在一定程度上滿足了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難度和教學(xué)進(jìn)度的不同需求，具有一定的教學(xué)效果，然而卻忽視了學(xué)生的主觀感受和需求，因此大學(xué)英語教學(xué)模式和分班標(biāo)準(zhǔn)還有待進(jìn)一步研究，大學(xué)英語分類教學(xué)值得我們探索和思考。

一、分類教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分類教學(xué)，就是堅持“因需施教”的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合社會對人才的差異化需求，在適當(dāng)考慮學(xué)生間英語基礎(chǔ)水平個體差異的基礎(chǔ)上，尋找共性特點(diǎn)，制定適合某一特定群體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核方式等。分類教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)需求得到滿足，從而最大程度的激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)熱情。它不同于分級教學(xué)僅僅根據(jù)學(xué)生的英語水平將學(xué)生劃分為高、中、低不同層次或快、慢級別，從而避免學(xué)生由于分級教學(xué)產(chǎn)生的自卑心理，而是更加尊重學(xué)生的主觀需求和選擇。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020年)中指出:教育應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性;關(guān)心每個學(xué)生，為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。由此可見國家對人才的需求存在差異:高素質(zhì)勞動者、專門人才和創(chuàng)新人才，并且強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適合的教育［3］。其實(shí)，國內(nèi)學(xué)者束定芳在2004年就提出將“需求”分成社會需求和個人需求兩類。社會需求和學(xué)生畢業(yè)分配形勢有密切聯(lián)系。人才培養(yǎng)有一定的周期，如果不能預(yù)測學(xué)生畢業(yè)時社會的需求，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就不能真正適應(yīng)社會的需要。而個人需求包括客觀需求，如學(xué)生目前的外語水平、年齡、教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等和主觀需求，如課程的期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)安排和希望采用的教學(xué)方法等［4］。只有依據(jù)社會需求才能培養(yǎng)出被社會所認(rèn)可并接受的人才。只有尊重學(xué)習(xí)者的主客觀需求才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。因此對學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)該分類，以滿足社會和學(xué)生的發(fā)展需求。針對社會和學(xué)生的雙方面需求，大學(xué)英語教學(xué)可以劃分為“研究型”人才培養(yǎng)和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)。即一部分學(xué)生按照“研究型”人才模式培養(yǎng)，突出其對英語知識深度和廣度的拓展，強(qiáng)化其英語書面表達(dá)和閱讀能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和對英語自學(xué)材料搜集和分析的能力，從而使其具有進(jìn)一步接受高層次學(xué)歷教育的能力;另一部分學(xué)生，按照“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，突出其對英語技能的熟練度和靈活度的掌握，提高聽說技能和英語表達(dá)能力，訓(xùn)練其在日常生活和工作中對英語的實(shí)際應(yīng)用和溝通交流能力，從而滿足其對就業(yè)和生活的基本需要。

二、分類教學(xué)實(shí)施過程中要注意的幾個問題

為了更好的實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語分類教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，在分類教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾個問題。

(一)設(shè)定科學(xué)的分班標(biāo)準(zhǔn)

要切實(shí)的實(shí)施分類教學(xué)，首要任務(wù)就是了解社會對學(xué)生英語能力的主要需求和學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。

首先，了解當(dāng)前社會對學(xué)生英語能力的主要需求。

可以通過對現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析和企業(yè)的走訪了解社會對“應(yīng)用型”人才英語水平和基本技能的要求;通過與各高校的交流和對國內(nèi)歷年考研英語的剖析了解國內(nèi)考研英語的難度和對學(xué)生詞匯、語法、寫作等英語知識的要求;通過網(wǎng)絡(luò)資源，與出國培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流以及近年雅思、托?？荚囋囶}的研究了解對出國留學(xué)人員英語能力的要求;從而更有針對性地設(shè)計分班標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。

第二，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)。

可以通過問卷調(diào)查的方式了解每一個學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考研、出國、就業(yè)等。但應(yīng)值得注意的是，在進(jìn)行這項調(diào)查之前應(yīng)該利用軍訓(xùn)等正式上課之前的時間使學(xué)生了解自己所就讀專業(yè)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，專業(yè)特點(diǎn)，畢業(yè)前景等并與家長溝通從而更好的幫助學(xué)生確立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平。

可以通過入學(xué)測試了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平，由于進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程各不相同，但是英語和數(shù)學(xué)作為公共必修課程和考研必考科目(大部分專業(yè))可以作為入學(xué)測試科目。大學(xué)英語入學(xué)測試應(yīng)主要考察學(xué)生的聽力理解能力、英語基礎(chǔ)知識、書面表達(dá)能力和閱讀理解能力。其中聽力理解能力是重點(diǎn)考察環(huán)節(jié)。

通過對以上三個方面的了解，可以進(jìn)行科學(xué)分班。在分班的過程中對有強(qiáng)烈考研意向的學(xué)生分在以“研究型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)的班級，而為了確保教學(xué)內(nèi)容的教授和教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平，即根據(jù)學(xué)生英語、數(shù)學(xué)總分，并設(shè)定單科最低分?jǐn)?shù)線，從而避免文理偏科嚴(yán)重的問題。另一部分有明確就業(yè)意向的學(xué)生分在以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)的班級。

(二)規(guī)劃合理的課程設(shè)置

傳統(tǒng)的大學(xué)非英語專業(yè)的英語課程設(shè)置大多是“兩年四冊書”，即學(xué)生在大一、大二兩年內(nèi)學(xué)習(xí)綜合英語課程，即進(jìn)行EGP教學(xué)。然而，為了實(shí)現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置方面也應(yīng)該充分考慮目標(biāo)的差異化，規(guī)劃有針對性的課程設(shè)置。

首先將大學(xué)英語的課時重新規(guī)劃整合，分配到大學(xué)三個年級，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語三年不斷線。這樣有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)持久的英語學(xué)習(xí)氛圍，也為學(xué)生大四實(shí)習(xí)、考研打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

(三)確定適合的教材和教學(xué)內(nèi)容

在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)根據(jù)不同類型班級的學(xué)生需求而定?！把芯啃汀卑嗉壍慕滩膽?yīng)該選擇知識面廣，詞匯量大，長難句多，書面用語正式，社會科技文章為主的教材。突出教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)和知識儲備。而“應(yīng)用型”班級的教材應(yīng)該選擇詞匯新穎，口語表達(dá)豐富，日常情景生動再現(xiàn)，貼近現(xiàn)實(shí)工作生活的文章為主的教材。突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，為學(xué)生今后工作生活提供豐富的語料和語境。

(四)運(yùn)用靈活的教學(xué)方法

在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)充分考慮學(xué)生英語水平基礎(chǔ)的差異化和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的差異化，從而運(yùn)用靈活的教學(xué)方法以滿足不同類別班級學(xué)生的需求?！把芯啃汀卑嗉壍膶W(xué)生語言基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此針對“研究型”班級的學(xué)生，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，將學(xué)生課下自學(xué)研究的輸入與課堂綜合加工的輸出相結(jié)合，運(yùn)用話題任務(wù)研討法、合作創(chuàng)新探索法等多種靈活的教學(xué)方法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究、總結(jié)概括、突破創(chuàng)新的能力，教師在整個教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者、督促者、檢查者的角色。而針對“應(yīng)用型”班級的學(xué)生，教師可以采用“精講多練”的教學(xué)模式，通過對設(shè)定任務(wù)的完成掌握并運(yùn)用所學(xué)知識。任務(wù)是一項課堂活動，這種活動要求學(xué)習(xí)這理解、操縱、產(chǎn)生目的與或用目的與交互活動，活動中他們的注意力集聚于調(diào)動語法知識表達(dá)意義，他們的目的是表達(dá)意義而不是操練形式［5］。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中自然低、有意義地增進(jìn)了目的語的習(xí)得和運(yùn)用。因此，教師在講授重點(diǎn)常用語言知識的同時著重設(shè)計運(yùn)用場景，并運(yùn)用互動交際活動法、課堂內(nèi)外互動法等使學(xué)生通過大量的練習(xí)和應(yīng)用真正掌握所學(xué)的基本知識要點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，將重點(diǎn)常用語言知識靈活的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)情景之中。教師在整個教學(xué)過程中充當(dāng)講授者、設(shè)計者、組織者的角色。

(五)利用多樣的作業(yè)形式

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時往往“一視同仁”，而作業(yè)的形式和內(nèi)容也通常是抄寫句子、背誦單詞等較為單一的。然而在分類教學(xué)過程中，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)的能力在某一特定群體中有了共性，因此教師在布置作業(yè)時可以針對同一類別的學(xué)生設(shè)計符合該類別培養(yǎng)目標(biāo)的作業(yè)。布置給“研究型”班級學(xué)生的作業(yè)可以通過讀書筆記、研究報告、論文摘要等形式重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力、書面表達(dá)能力和總結(jié)概括能力。而布置給“應(yīng)用型”班級學(xué)生的作業(yè)可以是編對話、情景模擬、觀點(diǎn)闡述等形式，通過學(xué)生對所學(xué)文章內(nèi)容和英語表達(dá)的理解和加工構(gòu)建出新的應(yīng)用途徑。同時通過反復(fù)的運(yùn)用克服交際畏懼，即個人對于與他人的真實(shí)或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度［6］。

(六)設(shè)計全面的考核方式

作為接受了10多年學(xué)校教育的學(xué)生來說，考試在絕大多數(shù)學(xué)生心中都占據(jù)著舉足輕重的位置，“為了通過考試而學(xué)”，“考什么學(xué)什么”的思想雖然不正確，但在很多學(xué)生心里卻是強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)。而在分類教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式、教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異，有必要實(shí)行差異化的教學(xué)評估體系，這對實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)十分重要。因此在教育學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯誤的學(xué)習(xí)心態(tài)的同時可以通過設(shè)計更為全面和合理的考核方式實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”的目的。

(七)結(jié)合豐富的課外活動

大學(xué)英語第二課堂通過提供大量實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的過程中，掌握所學(xué)的語言知識;同時，充分利用自然或接近自然語言環(huán)境的優(yōu)勢，使學(xué)生直接攝取大量新鮮生動的語言信息［7］。針對“研究型”班級的學(xué)生，可以通過每周一份英文報紙、每月一本英文原著，每學(xué)期一份研究論文等活動拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)途徑，并通過舉辦書評、影評大賽，單詞大賽，閱讀大賽等比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對“應(yīng)用型”班級的學(xué)生，可以通過看電影學(xué)英文、英語角、模擬外貿(mào)公司、模擬面試等活動和英語朗讀大賽、演講大賽、辯論大賽、戲劇大賽等比賽營造良好的英語聽說氛圍。

三、結(jié)語

大學(xué)英語分類教學(xué)以當(dāng)前社會對學(xué)生英語能力的不同需求和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)的差異化為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打破專業(yè)、自然班的限制，因材選料，因需施教，進(jìn)行針對性教學(xué)和個性化培養(yǎng)，目標(biāo)性更明確、更具體。各類教學(xué)班分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用不同的教材，并選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，通過靈活的教學(xué)方法，多樣的作業(yè)形式，全面的考核方式并結(jié)合豐富的課外活動，切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)的針對性和實(shí)效性。當(dāng)然，對大學(xué)英語分類教學(xué)的探索還剛剛開始，如何進(jìn)一步細(xì)化分類，如何打消學(xué)生對分類教學(xué)的心理障礙，如何更為合理的確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等問題還有待進(jìn)一步實(shí)踐和思考。

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007．

［2］黃曉春．實(shí)施分層教學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量［J］．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2006，8(4):562－581．

［3］教育部高等教育司．大學(xué)英語教學(xué)大綱:修訂版［M］．北京:高等教育出版社，2010．

［4］束定芳．外語教學(xué)改革:問題與對策［M］．上海:上海外語教育出版社，2004．

［5］David Nunan．Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］．Cambridge University Press，1989．

［6］McCroskey J．Validity of the PRCA as an index of oral communication apprehension［J］．Communication Monograph，1978，(45):192－203．

［7］郭勇志．論大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)［J］．沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，5(32):169．

2011－04－11

大連理工大學(xué)城市學(xué)院教育教學(xué)研究基金重點(diǎn)項目(JXYJ2010005)

田麗(1981－)，女，山東鄒縣人，講師。