楊祖華

(華東交通大學外語學院，江西南昌330013)

新形勢下大學英語教師專業(yè)發(fā)展困境與對策*

楊祖華

(華東交通大學外語學院，江西南昌330013)

大學英語教師專業(yè)發(fā)展是大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容。通過分析大學英語教師專業(yè)發(fā)展在改革深化背景下面臨的問題與挑戰(zhàn)，提出了更新教學理念、樹立終身學習意識、加強自身專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提高自身學歷和科研水平等提升大學英語教師專業(yè)發(fā)展的對策。

大學英語教學改革;教師發(fā)展;挑戰(zhàn);轉(zhuǎn)型

教師是教學的主導，是改革的主力，只有他們真正增強時代的使命感、付諸改革實踐的信心，并且最終落實到符合現(xiàn)代要求和標準的教學行動上，改革才有希望，才能達到預期的效果。隨著大學英語教學改革的不斷深入，大學英語教師正面臨著空前的壓力與挑戰(zhàn)。知識結(jié)構(gòu)不合理、語言實踐能力不高、教學思想和理念落后、科研意識普遍比較淡薄、科研能力不強已成為阻礙我國高校英語教師專業(yè)發(fā)展的桎梏。本文對新形勢下大學英語教師專業(yè)發(fā)展的困境進行了分析，并提出了相應的策略。

一、教師專業(yè)發(fā)展概念

教師專業(yè)發(fā)展(teacher development)的研究起源于上世紀80年代，經(jīng)歷了教師培訓(Teacher training)、教師教育(teacher education)的歷程，已成為國際背景下教學改革的重要趨勢之一。

霍伊爾(Hoyle)認為教師專業(yè)發(fā)展是指在教學職業(yè)生涯的每個階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程(付安權(quán)，2009)。佩里(Perry)則認為教師職業(yè)發(fā)展意味著教師個人在職業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化，以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化(付安權(quán)，2009)。Carr＆Kemmis(1983)認為，教師的自我專業(yè)發(fā)展是指一個教師成為更有作為和更有效的實踐教師的一個過程，教師通過有意識和既定的活動，改變教育觀念，提高教學質(zhì)量。盡管立論側(cè)重不同，但是從專業(yè)發(fā)展主體視角我們發(fā)現(xiàn)，對教師專業(yè)成熟的價值而言，專業(yè)發(fā)展既是目的也是方法。教師專業(yè)發(fā)展是教師的職業(yè)成長或教師的職業(yè)生涯演進和豐富的過程，教師對其自身的教學行為進行不斷的調(diào)整、實踐以及反思是教師專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的焦點。教師專業(yè)發(fā)展提倡教師在教學實踐中，通過研究、探索和反思達到專業(yè)的可持續(xù)性。

在我國，雖然“教師發(fā)展”還是一個新概念，但是近年來外語教師及其培訓問題已悄然開始吸引越來越多外語學術(shù)界研究者們對它的關(guān)注。教師培訓的內(nèi)涵已從單純的英語業(yè)務(wù)進修提升到教師發(fā)展的高度，涵蓋大學英語教師職業(yè)道德、教學理念、專業(yè)素質(zhì)、課堂教學藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等內(nèi)容。2005年和2007年中山大學外語教學中心、中山大學外語教育研究所和廣東外語外貿(mào)大學英語教育學院聯(lián)合舉辦兩屆“全國大學英語教師發(fā)展專題研討會”，研討會從多角度提供了與大學英語教師發(fā)展有關(guān)的必要因素與環(huán)節(jié)，為從事一線教學的大學英語教師提供了一個務(wù)實研討、辯理爭論的機會以及交流經(jīng)驗的平臺。

二、新形勢對大學英語教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)

(一)四、六級網(wǎng)考改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

2008年12月，全國50所高校作為第一批試點院校，在大學英語四級考試中首次采用了網(wǎng)考模式。經(jīng)過這兩年試點的不斷擴大，軟件系統(tǒng)的完善，經(jīng)驗的逐漸積累，在全國正式實施的日子越來越近。

網(wǎng)考在題型設(shè)置、考察重心和出題角度方面已經(jīng)發(fā)生了面目全非的變革。網(wǎng)考采用的是真實新聞廣播中的音頻和視頻材料，考生從頭到尾要面對計算機屏幕聽音頻，看視頻和閱讀文章，還要敲擊鍵盤完成寫作。聽力為基礎(chǔ)的題型分值占到70%。題型和分值偏向多層次、多角度考查學生英語綜合應用能力。

因此，基于教育部要“用考試的指揮棒推動改革”，推動以聽力為主的基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學模式改革(張堯?qū)W，2009)這一明確意圖，教師不管在個人認識上有何不同或?qū)W校條件有何限制，必須深入研究測試所體現(xiàn)的教學理論，理解測試內(nèi)容、題型、權(quán)重以及分數(shù)的含義。盡快轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法，提高自己的語言能力，探索如何以測試為動因培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。學習和發(fā)展課堂人際教學需要的交際能力，交際活動的組織管理能力，以及計算機應用能力和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控能力。

(二)后續(xù)課程的開設(shè)要求教師優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

長期以來，大學英語教師的主要任務(wù)就是延續(xù)初高中英語老師的英語教學，盡可能地使學生掌握更多的英語語言基礎(chǔ)知識，包括單詞，句型，閱讀技巧，寫作等。隨著中小學英語課程標準的改革、實施及高考英語改革所起的導向作用，大學新生的英語水平起點有不同程度的提高，他們對大學階段的英語教學的要求和期望已經(jīng)開始變化。

教育部2007年《課程要求》，明確提出“各高校應根據(jù)實際情況，設(shè)計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”(教育部，2007)。因此，不少高校在搞好基礎(chǔ)階段課程建設(shè)的同時，還普遍致力于提高階段課程的開設(shè)。

然而，目前在師資力量上，后續(xù)課程的授課教師基本上是以原來的大學英語教師為主，在對文學、口語等文化類和英語語言知識類課程進行授課時，基本可以從容應對。但是，當在對一些語言應用類課程如商務(wù)英語、法律英語等進行授課時，通常會因為缺乏專業(yè)知識或?qū)嵺`，難以適應教學需求。因此，后續(xù)課程的開設(shè)要求大學英語教師必須改善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

(三)考核標準的提高迫使教師提高學歷、科研水平

近年來，隨著高校人事制度改革的推進，學校對教師的考核標準正在發(fā)生變化。一方面是教學考核。教學考核除了教學工作量以外，還涉及教學方法和手段、測驗題與試卷的規(guī)范化、學生評教的成績、教師對學生網(wǎng)上自主學習的監(jiān)控實施狀況、教學研究成果等。另一方面，科研考核進一步強化。各種晉升、評優(yōu)制度都以科學研究能力為導向，即量化為論文、專著、課題等成果進行評選。

盡管這幾年高校擴招的步伐逐漸放慢，各學校大學英語師資隊伍建設(shè)的力度也在加大。雖然到2008年，大學英語的生師比仍然高達148:1，但至少增長的速度有了大幅下降，教師中具有或正在攻讀碩士或博士學位的人數(shù)也有了明顯增加。但是，大學英語教師隊伍學歷起點低、職稱結(jié)構(gòu)與其他學科教師隊伍相比嚴重失調(diào)等問題依然存在(王海嘯，2009)。而教育或高校管理部門對所有專業(yè)教師采用的是統(tǒng)一的晉升考核與評價制度。這樣全面綜合的教學和科研業(yè)績考核要與收入、職稱、崗位掛鉤。因此，考核標準的提高對大學英語教師來說，簡直是一座無形的大山，給他們以巨大的壓力，他們不得不在這改革大潮中不斷完善自我。

三、新形勢下大學英語教師專業(yè)發(fā)展對策

(一)更新教學觀念，樹立終身學習意識

改革對教師最關(guān)鍵的要求是“轉(zhuǎn)型”。傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的本質(zhì)區(qū)別體現(xiàn)在教師的行為，關(guān)鍵在于實現(xiàn)教師和學生權(quán)力的重新分配。教師對學生賦予權(quán)力，提供機會，讓他們充分行使支配學習諸因素和調(diào)控學習行為的權(quán)力，真正對自己的學習負責。教師必須把重在基本知識的傳授轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)以聽、說為主的英語綜合運用能力上來。充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來培養(yǎng)學生的聽說能力。如果教師不能及時轉(zhuǎn)變教學理念，其結(jié)果只能是從形式上轉(zhuǎn)變知識的傳授方式，而對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)作用不大。

大學英語在我國是外語教學，廣大的教師也是學得者，如不重視自身英語語言能力的持續(xù)提高，長年照本宣科從事重復性、基礎(chǔ)性的大學英語教學，非常容易出現(xiàn)語言石化現(xiàn)象。因此，對于中國的英語教學來說，保持并持續(xù)提高英語教師的英語水平將是貫穿其職業(yè)始終的任務(wù)(夏紀梅，2007)。尤其在新生入校水平不斷提高的挑戰(zhàn)下，教師一定要有意識地堅持大量閱讀和寫作，堅持收聽、收看英文節(jié)目。參加校本培訓或高水平考試，檢查促進自己的實際水平并指導自己的課堂教學。

(二)主動建構(gòu)自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

目前在各高校已經(jīng)開展或是即將開展的大學英語后續(xù)課程，對于大部分英語教師來說，都是職業(yè)生涯的一次挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。不管是開設(shè)選修課，還是進行ESP教學，教師都需要對自己的能力認真分析，找準自己的發(fā)展方向，在繼續(xù)保持和提高外語熟練水平的基礎(chǔ)上，有目的、有方向地在知識結(jié)構(gòu)上增加相關(guān)用途的專業(yè)基礎(chǔ)知識?？梢岳迷盒?nèi)部各系科的資源，旁聽學習相關(guān)系科的主干課程或積極與專業(yè)教師合作開發(fā)課程，在學習和合作中提高和發(fā)展自己積極參加相關(guān)專業(yè)實踐，儲備專業(yè)實踐知識。

(三)努力提高自身學歷和科研水平

大學英語教師在日常的教學工作之余應抽出時間，根據(jù)自己的興趣愛好、自己原有的專業(yè)基礎(chǔ)、當前大學英語改革發(fā)展的需求，通過多種途徑，如在職進修、定期到國外深造等，提高自身的學歷層次。作為外語教師，除了搞好教學本職工作外，科研是必不可少的。教師要維持其職業(yè)生涯，就要時刻進行新舊知識的交替，而科研，包括教學研究，正是汲取新知識的促進劑。大學英語教師在平時應訂閱有關(guān)大學英語教學研究的教學科研刊物，同時也要查閱一些外國學術(shù)類刊物，以便及時了解本學科的最新科研動態(tài)，有針對性地進行科研活動。同時要積極主動地參加與大學英語教學有關(guān)的學術(shù)會議、報告，積極申報與大學英語教學有關(guān)的科研項目，以促進自身的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

教學改革的關(guān)鍵是教師。只有實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展才能促進和實現(xiàn)教育改革的目標。教師的發(fā)展是一個長期的動態(tài)的過程，因此，學校應加強對在職大學英語教師的培訓和培養(yǎng)，幫助他們盡快適應新的教學模式，合理安排教師進修和鼓勵教師進行學術(shù)研究，促進他們的學術(shù)水平和教學方法不斷提高。每一位大學英語教師也應該為不斷適應社會發(fā)展的需要，樹立反思性教學和終身化學習的意識，不斷充實和完善自己，保持不懈的探索意識和學術(shù)敏感力，在教學研究中，提高自身的研究能力，從而推動大學英語教學改革。

［1］付安權(quán)．論英語學科教師專業(yè)發(fā)展的再概念化［J］．外語界，2009，(1)．

［2］張堯?qū)W．在“大學英語教學改革研討會上講話”［J］．外語界，2009，(4)．

［3］教育部高等教育司．大學英語課程教學［Z］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［4］王海嘯．大學英語教師與教學情況調(diào)查分析［J］．外語界，2009，(4)．

［5］夏紀梅．大學英語教學改革對教師的挑戰(zhàn)——教師發(fā)展問題與對策［J］．中國外語，2007，(2)．

2011－04－08

楊祖華(1978－)，女，湖北丹江口人，講師。