顏少蘭

(廣西師范大學 外語學院,廣西 桂林 541004)

一、引言

近年來,研究生公共英語教學越來越受到重視。1992年教育部頒布了《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》,《大綱》按三個層次確定教學目標：“較熟練的閱讀能力,一定的寫、譯能力,基本的聽、說能力?！薄洞缶V》把聽說位于第三,這樣的標準在新的世紀顯然已經(jīng)不能滿足要求,當今研究生對提高語言運用能力的要求更為迫切,更多的學生會注重聽力和口語的訓練。然而,目前的研究生公共英語聽說課仍存在諸多問題。比如聽力教材內容單一,教學方法枯燥,無法為學生提供相應的語言情景,增加了學生理解的難度等等。

那么如何彌補研究生聽力教學上的不足呢?通過筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn),英文電影具有傳統(tǒng)的聽力教材所沒有的優(yōu)點,它具有較強的直觀性,自然地把語言與對話的環(huán)境,說話人的表情、姿態(tài)等多種成分結合起來,產(chǎn)生了身臨其境的直觀效果。同時,英文電影源于生活貼近生活,語言地道通俗,內容豐富多彩,能激發(fā)學生的學習興趣,將其運用在聽力教學上能起到意想不到的效果。

二、研究生主要特點及學習需求

研究生的年齡多在22歲以上,專業(yè)和知識背景各不相同。他們在本科學習階段已經(jīng)達到了一定的英語水平。他們的心理素質較本科生成熟,有主見,具有較強的自學能力。他們希望英語能成為很好的語言工具,幫助他們進行專業(yè)的學習和研究以及國際學術交流。傳統(tǒng)應試教育使他們有較強的英語讀寫能力,而聽說能力仍很薄弱。這對他們的國際學術會議的交流有一定的影響,所以很有必要提高研究生的英語聽說能力。筆者曾對所教的兩個研究生班級70名學生進行調查,在回答“你認為研究生公共英語聽說教學還需要播放英文電影嗎?”這個問題時,所有的答卷的回答都是需要,由此可見英文電影在研究生心目中仍是英語學習的重要輔助手段。

三、英文電影在聽力教學中運用的理論依據(jù)

瑞士兒童心理學家皮亞杰提出了建構主義學習理論,該理論認為知識是學習者通過意義建構的方式獲得,而不是教師的傳授。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去構建有關知識的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力(何克抗,1998)。這對傳統(tǒng)教學理念提出了挑戰(zhàn)。

“情景”和“意義建構”是建構主義學習環(huán)境強調的其中兩大要素。建構主義強調真實情景的必要性,認為學習者只有在真實的社會文化背景下學習才能重組原有知識結構,積極有效地建構知識。所以在學習過程中,教師應提供各種學習資源,使學習者在積極主動的學習中完成意義建構。英文電影通過圖象,文字,動畫等直觀形象的手段,構建了真實的語言交際情景,創(chuàng)造了真實的英語學習環(huán)境,能在多感官綜合刺激中實現(xiàn)知識重構。

四、英文電影的優(yōu)越性

英文電影優(yōu)越性使其成為輔助英語聽說教學的極佳選擇。首先,它真實的情景語言有利于開展語境化教學,提高學生的語言技能。就英語學習者來說,最理想的語境無疑是生活在英語為第一語言的國家,但這對大多數(shù)人來說是不實際的。而英文電影至少提供了半真實或者虛擬真實的語境,是有效輔助英語課堂的教學手段。其次,英文電影的運用能增強學生的理解能力和記憶力,聲像資料豐富的語境有助于聽力的多方面提高。同時,心理學對人類記憶特點的研究表明：單靠視覺記憶的效率為27%;單靠聽覺記憶的效率為16%;視聽覺并用為66%,并不是簡單的兩者相加為43%(戴正南,黃光正,1988：20)。英文電影對激發(fā)學生興趣吸引學生注意力也有其他音像資源所無法比擬的效果。

英文電影往往能反映時代的思想,題材豐富,故事情節(jié)曲折動人,能自然地把語言、認知和學生的情感態(tài)度聯(lián)結在一起,吸引了學生的注意力。筆者曾對研究生聽力注意力集中的時間長短做了一次調查：對于課本聽力題目,學生注意力集中的時間普遍在15分鐘左右,一些聽力基礎差的學生甚至是3到5分鐘;對于英文影片則多在30分鐘左右,聽力基礎好的學生達到一個小時以上。由此可見,英文電影能讓學生較長時間地集中注意力,是提高學生聽力理解的好材料。

著名語言教學專家Stempleski和 Tomalin(1990)認為,音像結合的教學手段比任何一種教學媒體都能更加全面而真實地展示語言信息。同時,英文影片中個性化的人物語言能刺激學習者的語言模仿的愿望,有效地激發(fā)學習語言的興趣。而興趣是對學習起著催化劑作用的積極的心理因素,英文電影強烈的藝術感染力,豐富的故事內容以及富有生活氣息的語言可以激發(fā)學生的學習興趣,使學習不再成為一種負擔而是一種享受,進而提高了學習效率。

五、英文電影在研究生聽力教學中的運用

1.英文電影有利于研究生英語教育從英語語言教學向跨文化教育的轉變

在本科教學階段,大部分學生已通過了大學英語四六級統(tǒng)考,擁有較好的語言基礎,因此研究生英語教學應該與本科生有所不同,教學目標與模式需更上一個層次,并注入新的內涵,“不僅需要有效地提高學生的語言應用能力,而且要提高碩士研究生的英語思維能力,特別是英語國家的文化素養(yǎng)。”(王德倫等,2004)。語言是文化的載體,學習語言也是學習文化,它們是不能截然分開的,在教學中應堅持語言與文化并重的原則。

而傳統(tǒng)的英語教學往往忽視了跨文化的重要性,只注重語言知識的傳授和操練。學生的跨文化意識薄弱和缺失往往造成語言交際上的誤解甚至是失敗。從某種意義上說,電影是一種包羅萬象的文化載體,英語電影從多方面多角度展示英語民族的文化(龍千紅,2003)。從電影中感受文化能理解得更為深刻記憶也更長久。

2.英文電影在研究生課堂運用的計劃性和目的性

很多英語教師喜歡在聽力課堂上播放英文電影,但缺乏計劃性和目的性,沒有對影片播放的目的和要求進行交代。學生得不到有效的引導,看電影也只能成為娛樂和消遣,也就達不到教學的效果,浪費了寶貴的課堂學習時間。因此英文電影的運用必須注重計劃性和目的性,這樣才能讓英文電影發(fā)揮其優(yōu)勢,有效地輔助研究生英語聽說課。

3.運用英文電影精心進行教學設計

由于英文電影的內容廣泛語言豐富,可以根據(jù)不同的教學目的進行相應的教學設計。比如培養(yǎng)聽說能力的教學設計：英文電影有引人如勝的故事情節(jié)使學生有很多的感想,這就激發(fā)了他們表達思想的渴望,這時候可以進行一些口語活動,比如師生問答,小組討論,角色表演,模仿經(jīng)典對白,背誦經(jīng)典臺詞等等,經(jīng)過英文電影視聽的語言輸入,學生的口語表達會更加自然流暢,大大提高了語言輸出的質量。

還可以進行培養(yǎng)學生自主學習能力的電影語言情景教學設計。研究生較本科生更需要自主學習能力的培養(yǎng),而且英文電影的播放又十分耗時,這就需要教師進行有效的課外學習任務的設計,這樣既節(jié)省時間提高效率,又能培養(yǎng)學生的自主學習的能力。比如,教師推薦一些好的影片讓學生課外觀看,并選出兩三部影片來寫影評或觀后感;或者每周安排一兩個學習小組負責一兩部影片,小組成員分工合作完成任務,一些成員對影片的背景和故事梗概進行介紹、一些成員就影片中反映的問題說出自己的感想,部分或全部成員選定某個片段進行表演等等。這樣既培養(yǎng)了學生自主學習與合作學習的能力,也節(jié)省了寶貴的課堂時間。

六、教師在電影教學中的作用

在運用英文電影進行教學中,學生是教學的主體,而教師則在整個教學活動中起主導的作用。首先,教師對影片進行整理和分類,使之與課本內容相聯(lián)系,能系統(tǒng)化地輔助課堂教學。其次,教師對所選的電影材料應盡量熟悉,這樣才能重點突出,節(jié)省時間,更有效地為課堂教學服務。同時教師還應多了解學生的學習效果,聽取學生的意見,及時對電影教學進行調整和改進,使之更能吸引學生的注意力,更突出教學的重點。

七 、結束語

研究生公共英語的聽力教學為培養(yǎng)學生的語言交流能力做出了很大貢獻,而英文電影的引入更為研究生英語聽說教學提供了真實自然的電影語言情景教學。它彌補了傳統(tǒng)聽力課本的不足,正確地運用英文電影能對聽力教學起到有效的輔助作用。因此,教師應根據(jù)不同的教學目的進行相應的教學設計,使英文電影能更好地為教學服務,從而提高學生的英語綜合應用能力。

[1]Stempleski,S.&B.Tomalin 1990.Video in Action：Recipes for Using Video in Language Teaching.Hemel Hempstead：Prentice Hall International(UK)Limited..

[2]Tomalin,B.1990.Video in the English Class：Techniques for Successful Teaching.London：British Broadcasting Company.

[3]戴正南,黃光遠.教育技術與外語教學[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社,1998.

[4]非英語專業(yè)研究生英語教學大綱編寫組.非英語專業(yè)研究生英語教學大綱[M].重慶：重慶大學出版社,1992.

[5]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學理論的基礎[J].教育技術研究.1997

[6]龍千紅.電影與英語聽說教學[J].外語電化教學.2003,(6).

[7]王德倫,王慧莉,劉文宇.淺談研究生英語課程教學[J].學位與研究生教育.2004,(4).