吳茂龍

（福清衛(wèi)生學(xué)校，福建 福清 350300）

中等衛(wèi)生學(xué)校公共課有效教學(xué)的反思與實(shí)踐

吳茂龍

（福清衛(wèi)生學(xué)校，福建 福清 350300）

中等衛(wèi)生學(xué)校；公共課；有效教學(xué)

有效教學(xué)是當(dāng)前教育課程改革的核心和教育改革發(fā)展的必然要求。所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)不僅涉及到教師教學(xué)的行為過(guò)程，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。目前，中等衛(wèi)生學(xué)校公共課課堂教學(xué)的有效性令人擔(dān)憂，存在一系列問(wèn)題。公共課普遍存在教師厭教、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)公共課的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，課堂學(xué)習(xí)效率通常是低效甚至是無(wú)效的。從學(xué)生就業(yè)質(zhì)量反饋來(lái)看，如果只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種專門(mén)醫(yī)學(xué)技能的訓(xùn)練，學(xué)生很難滿足社會(huì)需求。公共課只有實(shí)行有效教學(xué)，才能讓學(xué)生在具備過(guò)硬的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備社會(huì)道德、正確的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，從而提高學(xué)生社會(huì)生存能力。筆者認(rèn)為衛(wèi)校應(yīng)進(jìn)行具有教育特色的公共課有效課堂教學(xué)研究。

近幾年，因課堂教學(xué)質(zhì)量造成的學(xué)生流失，已經(jīng)成為衛(wèi)校發(fā)展中不可忽視的嚴(yán)重問(wèn)題。學(xué)生一天超過(guò)1/4的時(shí)間是在學(xué)校課堂里度過(guò)的，在低效和無(wú)效的課堂，學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，必然會(huì)逃離課堂。教師課堂行為的變革是實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑，是促使學(xué)生回歸課堂的重要舉措。經(jīng)過(guò)幾年的反思與實(shí)踐，筆者認(rèn)為衛(wèi)校公共課實(shí)施有效課堂教學(xué)可以從以下幾方面入手。

1 變革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前公共課教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在以教師為中心，以學(xué)科為目標(biāo)，以傳遞為手段，以教材為藍(lán)本的問(wèn)題。有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求以學(xué)生為中心，以生成為目標(biāo)，以互動(dòng)為手段，以生活為藍(lán)本。

（1）課堂教學(xué)須以學(xué)生為中心。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是解讀學(xué)生。在學(xué)科學(xué)習(xí)的初期，教師可以采用知識(shí)測(cè)試、訪談和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)公共課的認(rèn)知基礎(chǔ)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程時(shí)可能存在的困難和障礙，了解學(xué)生的興趣、專業(yè)理想及對(duì)公共課的需求，和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的交流，把教學(xué)目標(biāo)整合成共同的目標(biāo)。進(jìn)行這項(xiàng)工作，教師要注意把握好時(shí)機(jī)，特別是學(xué)生剛接觸本學(xué)科的最初一兩周對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在好奇和期望。此時(shí)教師要十分關(guān)注學(xué)生所提到的興趣，在以后的教學(xué)中有意識(shí)通過(guò)建立學(xué)生的興趣與學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。了解學(xué)生的具體情況和需求，這不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，也為學(xué)生參與學(xué)科教學(xué)提供了一定的創(chuàng)新空間，有助于其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。民主化的教育教學(xué)方式也有利于學(xué)生獨(dú)立思維和責(zé)任感的培養(yǎng)，這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展起到重要作用。

（2）課堂教學(xué)須以生成為目標(biāo)。教學(xué)的根本目標(biāo)是為人的可持續(xù)發(fā)展提供可能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能絕對(duì)預(yù)設(shè)，要建立在對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的認(rèn)識(shí)上。課堂教學(xué)應(yīng)該考慮知識(shí)中的不確定性，考慮學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷。從社會(huì)學(xué)角度看，學(xué)校承擔(dān)著人類(lèi)的創(chuàng)造及經(jīng)驗(yàn)在代與代之間有意識(shí)的傳遞，它要求學(xué)校要不斷以生成作為教學(xué)目標(biāo)。生成性的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供參與制定的機(jī)會(huì)。教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的具體狀態(tài)，提高課堂應(yīng)變能力。公共課教師應(yīng)將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與衛(wèi)生類(lèi)學(xué)生的職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展相連接，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育公共課的核心功能，為學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)目標(biāo)才符合現(xiàn)代社會(huì)的需要，因?yàn)槲磥?lái)的世界擁有的將是不可預(yù)知的勞動(dòng)力市場(chǎng)，提出的將會(huì)是不可預(yù)知的勞動(dòng)力要求。

（3）課堂教學(xué)須以互動(dòng)為手段。傳統(tǒng)公共課課堂通常是沉悶的，無(wú)法吸引學(xué)生注意力。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)互動(dòng)的課堂富有生命力——往往是最有效的課堂。公共課課堂教學(xué)的互動(dòng)可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。一是提問(wèn)——師生互動(dòng)。這里，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是影響師生互動(dòng)的關(guān)鍵。以往課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常遇到十問(wèn)九不知的尷尬，我們也明白只有學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中才能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。因此，教師的唯一出路就是改變教學(xué)策略。我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，以大問(wèn)題為綱，小問(wèn)題圍繞大問(wèn)題展開(kāi)，就能吸引大多數(shù)學(xué)生的注意力，效果顯著。二是合作學(xué)習(xí)——生生互動(dòng)。教師要幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在互動(dòng)討論中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。小組成員認(rèn)知基礎(chǔ)要有梯度，這樣有利于交流提高。小組成員個(gè)性要有差異，讓外向的調(diào)動(dòng)內(nèi)向的，從而構(gòu)筑良好的互動(dòng)氛圍。課堂上教師要把握好以上幾點(diǎn)并始終參與指導(dǎo)。這樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間、助學(xué)者相互之間發(fā)揮交互作用，不斷激發(fā)生成多元的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生找到課堂的歸屬感和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

（4）課堂教學(xué)須以生活為藍(lán)本。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了更好地生活。衛(wèi)校公共課主要是培養(yǎng)未來(lái)醫(yī)護(hù)人員的人文素質(zhì)，幫助他們形成積極的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，為其將來(lái)可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，公共課教師要分析所教學(xué)科與專業(yè)之間的相關(guān)性，了解該職業(yè)崗位對(duì)員工的能力要求。要在教學(xué)中建立學(xué)習(xí)與生活的連接，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)藍(lán)本，融入教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的課堂內(nèi)容才能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，公共課課堂才能充滿生機(jī)和活力。

2 變革課堂管理模式

教師控制課堂的能力常常會(huì)被學(xué)生歸化為教學(xué)水平，影響學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同。在當(dāng)代以學(xué)生自我管理為目標(biāo)，努力促進(jìn)學(xué)生積極性的發(fā)揮，激發(fā)和引導(dǎo)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在控制，已經(jīng)成為課堂管理改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，也是課堂管理的一個(gè)革命性的變革。

（1）了解學(xué)生狀況，確立課堂規(guī)則。公共課教學(xué)初期，教師要調(diào)查了解學(xué)生狀況：哪些學(xué)生喜歡該學(xué)科，哪些學(xué)生很不喜歡。在此基礎(chǔ)上制定該學(xué)科的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則要想得到學(xué)生認(rèn)同，就不能是教師的主觀設(shè)想。它的制定及實(shí)施可分幾個(gè)步驟。一是開(kāi)學(xué)前，教師結(jié)合學(xué)校規(guī)范和學(xué)科特點(diǎn)，全面考慮課堂運(yùn)轉(zhuǎn)，確定教師自身的期望行為即學(xué)生如何在課堂上參與學(xué)習(xí)。二是開(kāi)學(xué)初，教師要不斷轉(zhuǎn)換自己的角色，以適應(yīng)主體性教育的需要，使課堂管理真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。第一周，教師要讓學(xué)生明確課堂規(guī)則的重要性，然后提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生一起擬定課堂規(guī)則，接下來(lái)的兩周教師督促學(xué)生形成課堂行為規(guī)范。三是在規(guī)則的運(yùn)作過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂現(xiàn)狀不斷反思，完善規(guī)則，真正實(shí)現(xiàn)不管，減少維持紀(jì)律的時(shí)間，讓課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)間最大化。

（2）應(yīng)對(duì)課堂不良行為，營(yíng)造良好的課堂氣氛。課堂上的違規(guī)行為是中職教師上課無(wú)法回避的問(wèn)題。教師要遵循干預(yù)最小的原則，有效制止，避免行為的蔓延和時(shí)間的浪費(fèi)。對(duì)于課堂影響不大的違規(guī)行為，要置后處理，避免占用課堂寶貴時(shí)間和產(chǎn)生“漣漪效應(yīng)”。對(duì)于公然敵意或故意做出違規(guī)的行為，教師首先應(yīng)該重視，但切忌把它孤立為典型，這很容易造成師生摩擦甚至沖突。這類(lèi)行為大多不是當(dāng)場(chǎng)能夠解決的。教師課后要找學(xué)生個(gè)別交談，分析其意圖，協(xié)助學(xué)生自我分析原因，讓學(xué)生明確該行為的錯(cuò)誤之處。要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，以理性的態(tài)度教會(huì)學(xué)生理性地解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生付出耐心和愛(ài)心，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的時(shí)間。在學(xué)生取得微小進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生樹(shù)立管理自己的信心。教師在日常教學(xué)中要多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分體驗(yàn)教師的關(guān)注和欣賞；把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。教師要認(rèn)識(shí)到良好的師生關(guān)系是營(yíng)造良好的課堂氣氛、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最重要因素。

雖然有效教學(xué)主要是指向教師教學(xué)行為的改革，但是一個(gè)教師的教學(xué)行為和風(fēng)格是受學(xué)校的校園文化、管理等多方面因素影響和制約的。因此，有效教學(xué)不可能依靠教師單一因素，需要教學(xué)管理者變革管理方式，由監(jiān)督者轉(zhuǎn)化為教師的協(xié)助者和建議者，讓教學(xué)管理充滿民主化的氛圍，給教師專業(yè)成長(zhǎng)提供多方面的支持，增強(qiáng)教師教學(xué)的效能感，減少失效課堂的出現(xiàn)。

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1671-1246（2011）21-0042-02