聶 偉

（聊城職業(yè)技術學院醫(yī)學院，山東 聊城 252000）

高職醫(yī)學生物技術專業(yè)建設中存在的問題及建議

聶 偉

（聊城職業(yè)技術學院醫(yī)學院，山東 聊城 252000）

為了順應市場需求，國內部分高職院校已經開設醫(yī)學生物技術專業(yè)，筆者通過對此專業(yè)的相關調查和研究，總結現階段高職醫(yī)學生物技術專業(yè)建設中存在的若干突出問題，并提出相應的建議，認為應探討和改進醫(yī)學生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，體現高職院校的培養(yǎng)特色，改進教學方法，加強實訓基地建設，深化校企合作，從整體上推動高職醫(yī)學生物技術專業(yè)的建設與發(fā)展。

高職；醫(yī)學生物技術；專業(yè)建設

醫(yī)學生物技術是現代生物技術在醫(yī)學領域的延伸和應用，已經成為現代科技研究和開發(fā)的重點。筆者就現階段高職醫(yī)學生物技術專業(yè)的建設情況進行了調查和研究，認為目前國內高職醫(yī)學生物技術專業(yè)的建設仍存在較多問題，應針對這些問題進行思考和改進，使本專業(yè)得到長足進步與發(fā)展。

1 高職醫(yī)學生物技術專業(yè)建設存在的問題

1.1 專業(yè)定位有待進一步明確

有的院校仍然采用普通高等教育模式，高職特色不明確、不突出，主要表現在本科教育定位不明確。調研結果顯示，生物技術企業(yè)普遍希望招聘能勝任一線實驗生產操作應用型（大專層次）人才，同時還可降低用人成本，即需求的是從事生產操作的中高級技術人才和檢驗員、化驗員、質檢員、實驗員等。這一類人才應由注重實際操作和動手能力的高職高專院校所培養(yǎng)。有的院校在課程設置上專業(yè)特色不明確，或傾向于檢驗專業(yè)，或傾向于臨床、藥學專業(yè)，造成畢業(yè)生難以對口就業(yè)的局面。

1.2 實訓教學制度和機制有待進一步完善

對于醫(yī)學生物技術專業(yè)的校內必備基本實訓設施，各院校建設的實訓設施條件欠缺，規(guī)格和層次差異很大。一些高職院校的實訓基地在資金上投入不足，造成實訓基地建設規(guī)模小、設施設備不足的局面。校外實踐基地尚未做到校企深度合作，企業(yè)長期提供的穩(wěn)定的實訓崗位不多，絕大多數不能滿足學校對學生實習的要求，不能保證實訓質量。

1.3 缺乏規(guī)范、科學和系統(tǒng)的專業(yè)建設規(guī)劃

專業(yè)建設是一個長久的、科學的、動態(tài)的、系統(tǒng)的過程。專業(yè)目標實現應是一個分階段、分步驟的過程。專業(yè)建設規(guī)劃是專業(yè)建設方向和目標的根本行動準則，而相當數量的高職院校缺少專業(yè)建設規(guī)劃。

1.4 師資結構有待進一步優(yōu)化

師資結構中，傳統(tǒng)型教師比例偏高。從各院校提供的材料可以看出，醫(yī)學生物技術專業(yè)教師多數來自于臨床檢驗專業(yè)或臨床醫(yī)學專業(yè)，而來自于生物技術專業(yè)或者生物制藥專業(yè)的教師很少，這導致本專業(yè)人才培養(yǎng)目標不統(tǒng)一，各院校根據自己現有的師資情況設定培養(yǎng)目標，或偏重于檢驗，或偏重于臨床。

2 對高職醫(yī)學生物技術專業(yè)發(fā)展的建議

2.1 進一步明確各專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標

應以就業(yè)為導向，突出職業(yè)教育的特點。鄭世英[1]認為，培養(yǎng)生物技術應用型人才利于為區(qū)域經濟服務。肖國生[2]認為，培養(yǎng)實踐能力強的應用型生物科學與技術人才，制訂科學、合理的人才培養(yǎng)方案是前提和保證。高大響[3]認為，醫(yī)學生物技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是個發(fā)展的概念。另外，在課程安排、成績評定等具體方面應規(guī)范化管理[4]。在確定培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)方案的基礎上，構建高職高專類醫(yī)學生物技術專業(yè)培養(yǎng)體系，既要強化基礎，又要立足技能；既要兼顧傳統(tǒng)生物技術，又要適應現代生物技術和生物經濟發(fā)展態(tài)勢[5]。各院校根據所在區(qū)域的經濟發(fā)展狀況、醫(yī)學生物技術人才需求狀況因地制宜選擇專業(yè)開設方向，調整人才培養(yǎng)目標，改革人才培養(yǎng)模式，逐步實現專業(yè)方向設置和建設的區(qū)域協(xié)調發(fā)展。

2.2 逐步實現深層次的校企合作

依托專業(yè)建設，搭建校企合作平臺，實現深層次的校企合作，能起到優(yōu)勢互補的作用，從而提高教學質量，解決教學資源不足的問題，提高學生就業(yè)率。

（1）在專業(yè)教學隊伍中增加企業(yè)中經驗豐富的技術人員，可以讓企業(yè)專家直接參與人才培養(yǎng)過程，根據企業(yè)的需求及實際情況制訂人才培養(yǎng)方案。技術人員經過一定的教學培訓后，可參與到專業(yè)教學中。

（2）采取部分學生訂單式培養(yǎng)的模式。根據各個企業(yè)自身的特點及發(fā)展需要，校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，實現教學資源與設備的校企共享，完成學生的訂單式培養(yǎng)。

（3）構建校內、校外“雙師”隊伍。使專任教師與來自企業(yè)一線的兼職教師相結合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，既可以提高實踐技能教學，同時又能解決專業(yè)教師不足的問題。

（4）另外，作為實驗性和實踐性極強的生物技術專業(yè)，在實驗設備、實驗耗材及生化試劑等方面需要投入大量資金[6]。如分子生物學中一次簡單的PCR實驗，一人次僅試劑耗費就超過20元。如果能與企業(yè)合作，可降低一定的投入成本。

2.3 強化實踐教學，提高學生的動手操作能力

筆者對醫(yī)藥企業(yè)和生物技術公司的調研說明，應規(guī)范校外實踐基地建設，為學生提供穩(wěn)定的實踐崗位，根據當地區(qū)域經濟情況擴展一些訂單培養(yǎng)單位。另外，吳興安[7]認為，醫(yī)學生物技術專業(yè)人才需要具有很強的實驗能力；譚茵[8]認為，建設一個結構科學、布局合理、具有良好實驗環(huán)境的實驗室成為教學創(chuàng)新體系的重要組成部分；許金華等[9]認為，應加強實驗室建設、優(yōu)化管理模式，以提高生物技術專業(yè)實驗課的教學質量，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合能力；薛紹禮[10]認為，應從授課內容、授課方式等方面加強醫(yī)學生物技術專業(yè)綜合實驗課程的建設與創(chuàng)新；白玲[11]認為，應以實驗操作技能和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，建立課程實驗教學、課外實踐活動以及實習實訓三大模塊相結合的實踐教學平臺。

2.4 提高對執(zhí)業(yè)資格證書的要求

明確本專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格要求。專業(yè)核心課程和教學內容應符合相應執(zhí)業(yè)資格要求，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成，把獲得相應執(zhí)業(yè)資格證書作為學生畢業(yè)的一個條件。

2.5 加強專業(yè)規(guī)范建設

制訂、規(guī)范本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實施專業(yè)建設規(guī)劃。參與聽證會的各位專家均表示，人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的核心內容，以人才培養(yǎng)方案為核心制訂各個專業(yè)建設規(guī)范。如山東鑫科生物科技公司等企業(yè)的專家認為，人才培養(yǎng)方案應由企業(yè)全程參與。

2.6 推進產學研教學一體化，及時更新知識與技能

現在產業(yè)一線應用技術日新月異，而我國的教科書幾年甚至幾十年都是“老面孔”，遠遠跟不上當今信息社會發(fā)展的步伐，這樣的教學使得學生的知識、技能始終處于落后狀態(tài)，導致學生學后在工作中不能應用[12]。醫(yī)學生物技術專業(yè)的畢業(yè)生不能掌握前沿的專業(yè)知識，更談不上知識創(chuàng)新。因此，可推行產學研合作教育，通過學校與企業(yè)的聯(lián)合，把生產、教學和科研3者有機結合起來，推進知識、技能的時時更新。目前，產學研合作教育模式在國際上已被許多發(fā)達國家所采用[13]，我國高職高專院校亦可在醫(yī)學生物技術專業(yè)上進行嘗試。

現代生物技術從它誕生起，就被應用到醫(yī)藥研究及醫(yī)藥產業(yè)，也是目前應用最廣泛、發(fā)展最迅速、潛力最大的一個領域[14]。隨著醫(yī)學生物技術相關產業(yè)的蓬勃發(fā)展和生命科學時代的到來，醫(yī)學生物技術專業(yè)將展現出它獨特的魅力。目前，當務之急就是探討和改進醫(yī)學生物技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，體現高職院校的培養(yǎng)特色，改進教學方法，加強實訓基地建設，深化校企合作，使醫(yī)學生物技術專業(yè)與時俱進，與產業(yè)技術要求相匹配，真正做到專業(yè)與產業(yè)的對接與融合，從整體上推動高職醫(yī)學生物技術專業(yè)的建設與發(fā)展。

[1]鄭世英.地方本科院校生物技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)時空，2009，10（5）：38.

[2]肖國生，胡廷章，黃小云.生物科學與生物技術專業(yè)“3T”人才培養(yǎng)方案的研究與實踐[J].黃山學院學報，2009，11（5）：129～131.

[3]高大響，趙明珍.關于生物技術專業(yè)培養(yǎng)目標的思考[J].職業(yè)技術，2006（22）：88.

[4]曹軍衛(wèi)，楊復華，張翠花.生物技術專業(yè)的實踐與探索[J].微生物通報，2002，29（2）：99～101.

[5]范慧玲，黃木長.高職生物科學專業(yè)和生物技術專業(yè)學科課程新體系的建構[J].河北能源職業(yè)技術學院學報，2007，7（3）：38.

[6]郭桂英，鄭繼平，陳銀華，等.生物技術專業(yè)建設構想[J].海南大學學報（自然科學版），2008，26（4）：389～392.

[7]吳興安，劉艷麗.醫(yī)學生物技術專業(yè)實驗教學探索與實踐[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2008，10（3）：317～319.

[8]譚茵，張超.醫(yī)學院校生物技術專業(yè)綜合性實驗室建設[J].實驗科學與技術，2010（1）：160～162.

[9]許金華，何淑雅.生物技術專業(yè)實驗課教學模式的探索和研究[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2006，5（8）：534～536.

[10]薛紹禮，王怡.醫(yī)學院校生物技術專業(yè)綜合性實驗課程的研究與實踐[J].藥學教育，2006（1）：40～42.

[11]白玲，廖錦鋒.醫(yī)學院校生物技術專業(yè)實踐教學體系的構建與實施[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（2）：13～14.

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[14]王怡，夏覓真，劉敬玲.地方高等醫(yī)學院校開設醫(yī)藥生物技術專業(yè)探索[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007（23）：3147～3148.

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1671-1246（2011）16-0009-02

Vol.29 2011 No.16