何見平，楊運秀

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000）

基于工作過程的課程設(shè)計在高職護理技巧教學(xué)中的應(yīng)用

何見平，楊運秀

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000）

工作過程；課程設(shè)計；護理技巧

為了加大教學(xué)改革力度，為示范建設(shè)驗收工作作準(zhǔn)備，2008年至今，我?；o教研室全體教師集中精力開展調(diào)研工作，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對護理技巧課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1 編寫基于工作過程的護理技巧試用教材

通過大量行業(yè)調(diào)研及與臨床護理專家座談，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，重新整合教材內(nèi)容，按患者治療過程將教材分為3個項目，即入院護理、住院護理和出院護理。試用教材以現(xiàn)代護理理論和高職教育理論為指導(dǎo)，以患者為中心，以工作過程為導(dǎo)向，以項目為基礎(chǔ)，以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教材編寫體系，構(gòu)建全新教材編寫框架，設(shè)置項目下的子項目和任務(wù)（共計9個子項目、42個任務(wù)）。主要介紹了入院護理、危重患者觀察與搶救、安全護理、治療護理、舒適護理、飲食護理、排泄護理、出院護理等內(nèi)容。

該教材的開發(fā)，主要體現(xiàn)了以下幾方面特點。

（1）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位需求為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)置以實踐性知識為重點，突出實用性、操作性和前瞻性。

（2）以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建教材框架。

（3）以患者為中心，模擬工作情境。教材編寫充分考慮工作情境對教學(xué)過程、教學(xué)效果的影響，利用儀器、設(shè)備等創(chuàng)設(shè)具有真實工作情境特點的教學(xué)環(huán)境。

（4）以完成任務(wù)為目標(biāo)，組織教學(xué)活動。

（5）以職業(yè)生涯為背景，延伸、拓展知識。每個任務(wù)后介紹新知識或新技術(shù)及相關(guān)專業(yè)詞匯。不僅注重學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，而且也兼顧了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（6）以技能訓(xùn)練為重點，注重溝通能力培養(yǎng)。除介紹基本知識和基本技能外，每個子項目后都列舉一個溝通實例，以期通過指導(dǎo)使學(xué)生靈活運用溝通技巧。

（7）實時檢測，檢驗學(xué)習(xí)效果。每個子項目后都配有習(xí)題，該習(xí)題模擬執(zhí)業(yè)護士資格考試題型，可及時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生復(fù)習(xí)。

2 采用案例導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法組織教學(xué)

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生認(rèn)知水平特點，采用典型案例作為教學(xué)載體，組織學(xué)生分析討論，使其在具體情景中積極思考，相互協(xié)作，提高學(xué)生運用理論知識分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法[1]。任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)的一種教學(xué)方法，指在教學(xué)過程中以若干具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能，同時培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能[2]。基于護理技巧課程的教學(xué)特點，在教學(xué)中采取案例導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，模擬真實臨床環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，達(dá)到學(xué)做合一的目的，以提高學(xué)生動手能力。采用以上教學(xué)法，可取得以下效果。

（1）能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力及自主探索能力和意識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（3）便于消除學(xué)生個體差異，因材施教。（4）能夠充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。（5）有利于開展合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力與探究精神。

（6）符合操作技能課程的基本特征。

（7）有利于實現(xiàn)教材的基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性。（8）符合當(dāng)前高職教育課程改革需要。

3 及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且也注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在每個項目學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師對學(xué)生進(jìn)行考核，考試類型多樣。理論考試題型與執(zhí)業(yè)護士資格考試題型相符；實踐考核采用抽簽方式，由任課教師給出相關(guān)病例，學(xué)生在判斷、分析后準(zhǔn)備用物進(jìn)行操作?？己顺煽兙鶠槠谀┛荚嚦煽兊囊徊糠?，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。期末考試成績分析和問卷調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)成績和積極性明顯提高。

[1]華明紅.案例教學(xué)在高中思想政治教學(xué)中的運用與思考[D].上海：上海師范大學(xué)，2008.

[2]徐飛.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的探索和實踐[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2007.

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