趙樹娟，楊轉(zhuǎn)紅，崔麗

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南漯河462002）

形象化教學(xué)法在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙樹娟，楊轉(zhuǎn)紅，崔麗

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南漯河462002）

形象化教學(xué)法；口腔修復(fù)學(xué)；教學(xué)效果

口腔修復(fù)學(xué)屬于建立在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上的生物醫(yī)學(xué)工程范疇，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。其內(nèi)容抽象，制作工藝復(fù)雜，僅以傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。筆者將形象化教學(xué)法應(yīng)用于口腔修復(fù)學(xué)部分理論課教學(xué)中，并組織問卷調(diào)查，對(duì)該教學(xué)法應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在尋求一種利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

我校2008～2009級(jí)三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，共128人。

1.2 研究方法

將口腔修復(fù)學(xué)中的全口義齒內(nèi)容采用形象化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。形象化教學(xué)法是一種全方位、立體感較強(qiáng)的綜合性教學(xué)方法，其內(nèi)容包括講授時(shí)結(jié)合板書、圖片、投影、幻燈片、錄像等手段，配以模型教具進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合臨床實(shí)訓(xùn)及示教課，引導(dǎo)學(xué)生由文字到圖畫，由平面到立體，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，把書面理論、文字語言轉(zhuǎn)化為視聽語言，使學(xué)生直接觀察、認(rèn)識(shí)并領(lǐng)會(huì)課堂內(nèi)容，充分利用有限的教學(xué)時(shí)數(shù)提高教學(xué)效果。

1.3 問卷調(diào)查

采取不記名問卷調(diào)查方式，問卷內(nèi)容包括重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)掌握、主動(dòng)參與性、創(chuàng)新能力及解決問題能力5方面，學(xué)生于學(xué)期末對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為好、一般、差3個(gè)等級(jí)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

調(diào)查結(jié)果顯示，形象化教學(xué)法在學(xué)生主動(dòng)參與性、創(chuàng)新能力、解決問題能力及重點(diǎn)掌握方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（P<0.01），難點(diǎn)掌握方面比較無顯著性差異（P>0.05）。2種教學(xué)法效果比較有顯著性差異（P＜0.01）。

3 形象化教學(xué)法在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍

全口義齒內(nèi)容是口腔修復(fù)學(xué)中理論性較強(qiáng)的一部分，較抽象，不易理解。為此，筆者通過實(shí)訓(xùn)、見習(xí)，結(jié)合病例示教講學(xué)，采用托盤選擇、材料調(diào)拌、個(gè)別托盤制作、二次印模制取及肌功能整塑等實(shí)物操作，獲得確切反映患者原始口腔形態(tài)的功能性印模及工作模型，將抽象知識(shí)具體化，從而加深學(xué)生理解。講授無牙頜解剖標(biāo)志與總義齒修復(fù)關(guān)系時(shí)，在通過多媒體課件向?qū)W生介紹其解剖標(biāo)志的同時(shí)，借助顱骨標(biāo)本示教，把一些極為重要且與總義齒修復(fù)固位關(guān)系密切的區(qū)域與骨性標(biāo)志清楚地勾畫出來，反復(fù)強(qiáng)調(diào)并力求學(xué)生掌握在總義齒修復(fù)中如何充分利用和處理好這些解剖結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。在臨床實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生通過無牙頜模型進(jìn)一步理解重要的解剖標(biāo)志。另外，通過在模仿顳頜關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的可調(diào)式牙合架上進(jìn)行調(diào)牙合示范，使學(xué)生進(jìn)一步明確臨床中如何使用牙合架合理排列人工牙，如何選磨與調(diào)牙合，最終掌握平衡牙合等技術(shù)要求，達(dá)到為無牙頜患者制作良好全口義齒的目的，從而真正學(xué)會(huì)全口義齒的修復(fù)。

4 形象化教學(xué)法應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

所謂形象化教學(xué)法，就是教師深入研究教材和分析學(xué)情，在教學(xué)中利用示范圖、實(shí)物、演示進(jìn)行教學(xué)的方法。“灌輸式”教學(xué)法使學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容毫無興趣，導(dǎo)致注意力分散。心理學(xué)家認(rèn)為：“人的意識(shí)對(duì)具體的對(duì)象和現(xiàn)象或?qū)λT方面的集中性、指向性，能確保有明晰的反映，這就是注意?！睘榇?，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容制作各種圖片、步驟示意圖及多媒體課件等，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。高質(zhì)量的示范圖及多媒體課件，既顯示了口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)特色，更強(qiáng)調(diào)了教學(xué)重點(diǎn)，它能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生明晰、直觀地理解抽象概念，從而更好地掌握知識(shí)。實(shí)踐證明，形象化教學(xué)法能拓展學(xué)生思維和想像力，也能使其保持穩(wěn)定的注意力，從而提高課堂教學(xué)效果。

口腔醫(yī)學(xué)要培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、個(gè)人成熟性較高的實(shí)用型人才，單純依靠講解是無法完成的。因此，結(jié)合口腔修復(fù)臨床實(shí)訓(xùn)課及學(xué)生特點(diǎn)，將形象化教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程由感性到理性再到感性的循環(huán)，提高了教學(xué)質(zhì)量，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和過程更加科學(xué)、合理。

形象化教學(xué)法將課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系，縮小了課堂與臨床的距離，避免了理論知識(shí)與臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂講授是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、師生思維同步、課堂教學(xué)更加生動(dòng)的目的。

5 形象化教學(xué)法存在問題及發(fā)展方向

形象化教學(xué)法與臨床見習(xí)還存在一定差距，因此，教師應(yīng)盡可能搜集病例圖片資料，以便講解時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際。書本中的修復(fù)知識(shí)基本上是根據(jù)患者的一般情況而言的，而臨床中即使是同種病例，患者情況也各不相同。因此，在教學(xué)中如何將患

者一般情況與具體情況相結(jié)合，是每位教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。教師在教學(xué)中應(yīng)通過各種方式讓學(xué)生了解不同類型患者及其處理方法，并盡可能增加臨床實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們積累一定臨床經(jīng)驗(yàn)，為今后臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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1671-1246（2011）03-0049-02