郝坡，肖志勇，孟凡萍，鄧晶榮，牟鳳玲

（1.三峽醫(yī)藥高等?？茖W校，重慶404020；2.重慶三峽中心醫(yī)院，重慶404000）

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式全面提高醫(yī)學檢驗技術教學質(zhì)量

郝坡1，肖志勇1，孟凡萍2，鄧晶榮1，牟鳳玲1

（1.三峽醫(yī)藥高等?？茖W校，重慶404020；2.重慶三峽中心醫(yī)院，重慶404000）

人才培養(yǎng)模式；醫(yī)學檢驗技術專業(yè)；課程體系

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出：“全面提高教學質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。”教育部對全面提高教學質(zhì)量提出了明確要求，其核心精神是強調(diào)質(zhì)量的“全面性”。通過學習領會文件精神、借鑒其他高職院校教學改革成功經(jīng)驗、結(jié)合學校人才培養(yǎng)工作改革效果進行綜合思考，在改革人才培養(yǎng)模式的形勢下，加深對全面提高教學質(zhì)量的認識。本文現(xiàn)從課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設和實訓基地建設3方面探討如何提高醫(yī)學檢驗技術教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、實用型檢驗人才服務。

1 改革人才培養(yǎng)模式是全面提高教學質(zhì)量的突破口

教學質(zhì)量被視為學校發(fā)展的生命線，但大部分學校仍在提高課堂教學效果、嚴格教學管理等層面上研究如何提高教學質(zhì)量，這是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限性。多年來，傳統(tǒng)觀念使人們習慣于學校本位的人才培養(yǎng)模式，始終在“教師—課堂—書本”框架下講教學改革與提高質(zhì)量，教學質(zhì)量的評價標準沒有真正從學科體系的模式中擺脫出來[1]。

《關于進一步加強高技能人才工作的意見》指出：“隨著經(jīng)濟全球化趨勢深入發(fā)展，科技進步日新月異，我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，人力資源能力建設要求不斷提高，高技能人才工作也面臨嚴峻挑戰(zhàn)……當前，高技能人才總量、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)還不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要……當前和今后一個時期，高技能人才工作的目標是，加快培養(yǎng)一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技術技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才?！蓖瑫r指出：“職業(yè)院校應以市場需求為導向，深化教學改革，緊密結(jié)合企業(yè)技能崗位要求，對照國家職業(yè)標準，確定和調(diào)整各專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置，與合作企業(yè)共同制定實訓方案，采取全日制與非全日制、導師制等多種方式實施培養(yǎng)?！币虼?，人才培養(yǎng)工作融入社會，與企業(yè)緊密結(jié)合是人才強國戰(zhàn)略的必然要求，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的客觀要求。

高職高專醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位應滿足檢驗領域崗位群人才規(guī)格要求，要體現(xiàn)職業(yè)能力為本位[2]。我校通過調(diào)查重慶地區(qū)檢驗技術及相關崗位人才需求，根據(jù)《重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)醫(yī)療衛(wèi)生規(guī)劃》的目標和要求，結(jié)合我校地域位置、辦學基礎、自身條件和社會需求，確定高職高專醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即面向庫區(qū)縣級以下基層醫(yī)療單位以及民營醫(yī)療機構(gòu)，從事醫(yī)學檢驗臨床工作，具有考取國家職業(yè)檢驗技士的資格。根據(jù)這一專業(yè)定位，確定了高職高專醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應我國社會主義建設和醫(yī)學檢驗事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，能熟練掌握臨床醫(yī)學及檢驗醫(yī)學基本知識、基本理論和基本技能，具有良好職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，能在各級醫(yī)院、體檢中心、疾控中心、血站等單位從事檢驗醫(yī)學、醫(yī)學類科研實驗室工作、食品衛(wèi)生檢驗、檢驗儀器和試劑營銷工作的高素質(zhì)、技能型專門人才。

2 以就業(yè)為導向，構(gòu)建合理的課程體系

根據(jù)市場和職業(yè)崗位需求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學計劃。堅持以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)職業(yè)崗位要求設置課程，優(yōu)化課程體系，形成理論教學、實踐教學和素質(zhì)教育3個體系，使各專業(yè)課程設置、理論教學、實踐技能培養(yǎng)與人才培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位、用人單位需求相結(jié)合，保證為用人單位培養(yǎng)高質(zhì)量、應用型人才。

2.1 理論教學體系

結(jié)合本專業(yè)崗位需求，打破學科界限，注重學科間的聯(lián)系，形成公共基礎課、醫(yī)學基礎課、專業(yè)主干課和選修課4個相互獨立而又有機結(jié)合的教學模塊?；A理論以應用為目的，以“必需、夠用”為原則；專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性，教學內(nèi)容融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，結(jié)構(gòu)合理，科學可行。

2.2 實踐教學體系

涵蓋課程單向和綜合性實驗實訓、基本技能訓練、專業(yè)綜合性實訓3個層面，構(gòu)建課內(nèi)實驗實訓、見習、綜合實習、畢業(yè)論文設計4個環(huán)節(jié)的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)應用型人才實訓、實踐教學體系。充分體現(xiàn)“以能力為中心”，強化實踐教學的職業(yè)教育特點，符合應用型人才培養(yǎng)規(guī)律。

2.3 素質(zhì)教育體系

素質(zhì)教育包括入學教育、思想教育、職業(yè)素質(zhì)教育、人際交往教育、心理健康教育、職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)教育等，著力培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。將學生素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，努力構(gòu)建有形教育和無形教育、顯性課程與隱性課程相結(jié)合，全員參加、全源開放、全過程貫穿的立體素質(zhì)教育體系。

2.4 構(gòu)建課程體系的作用

課程建設水平是衡量學校教學質(zhì)量的重要標志[3]。檢驗教研室與重慶三峽中心醫(yī)院臨床檢驗科專家密切合作，進行臨床檢驗基礎校級精品課程建設，并將其確定為本專業(yè)重點課程。

高職高專院校教材建設離不開行業(yè)的參與，要想保證教材的先進性，必須把新材料、新工藝、新技術、新規(guī)范等融入教材。我校非常重視教材建設，先后與行業(yè)專家合作編寫了《臨床檢驗應用基礎》和《醫(yī)學檢驗技術實訓指導》并作為學生理論和實訓指導教材；今后還將陸續(xù)編寫《實驗診斷學教程》《學生實驗安全防護手冊》《臨床檢驗報告單的最新解讀》等教材。

醫(yī)學檢驗技術崗位對操作能力有很高要求，為此，在實踐教學中，我們重視學生動手能力的培養(yǎng)，增加了專業(yè)綜合訓練，改革教學方法，運用項目教學法、情境教學法、案例引導法、角色扮演法、探究學習法等對學生進行訓練。為了使實訓教學更加符合醫(yī)學檢驗崗位要求，我們圍繞學生人文素養(yǎng)、技能操作和綜合實踐能力培養(yǎng)，實施崗位職業(yè)綜合能力訓練項目教學，提高了學生的基本操作能力和臨床綜合實踐能力。據(jù)實習醫(yī)院和用人單位反饋，我校學生操作能力強。這充分顯示我校在專業(yè)人才培養(yǎng)中目標明確、方法得當，從而滿足了市場對人才的需求。

3 整合資源，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊

高等職業(yè)教育要以鮮明的辦學特色贏得社會的認可和尊重，必須有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍作支撐[4]。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程教學既需要扎實的理論知識，又需要豐富的實踐經(jīng)驗。因此，培養(yǎng)“雙師型”教師，建立專兼結(jié)合的教師隊伍至關重要。我校采用“走出去，請進來”方式，加強與教學醫(yī)院的合作，提高專任教師的“雙師”素質(zhì)。鼓勵教師在取得教師資格證的同時，獲取相應專業(yè)技術資格證；從醫(yī)院聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員作為兼職教師，承擔專業(yè)課理論教學和實踐教學任務；聘請實訓基地兼職教師進行實習指導，加強學生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力；聘請校外專家來校進行專題講座，使學生所學知識與專業(yè)同步發(fā)展，為促進校內(nèi)外產(chǎn)學結(jié)合發(fā)揮了積極作用；每學期安排一定比例的教師到附屬醫(yī)院檢驗科工作，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師。自2006年下半年開始，我校先后派出5名中青年教師到醫(yī)院進修學習，提高了教師的“雙師”素質(zhì)和帶教能力。通過整合校內(nèi)外教師資源，建設了一支學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)相對合理的“雙師型”教學團隊。目前，該專業(yè)共有專兼職教師13名，其中教授3人，中級職稱教師5人，初級職稱教師5人；“雙師”素質(zhì)教師6人。教師隊伍的優(yōu)化組合，為提高教學質(zhì)量提供了有力保障。同時專業(yè)建設指導委員會的專家積極參與教學改革、實踐教學指導等活動，保證產(chǎn)學結(jié)合工作的順利開展。

4 加強與醫(yī)院合作，加快實訓基地建設

通過幾年的建設，我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實訓教學硬件設施先進、齊全，擁有多媒體教學資源和完善的實訓教學體系，為學生職業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。同時，積極進行專業(yè)課程內(nèi)涵建設，在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學模式、考核方法等方面進行創(chuàng)新，突出學生實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)崗位特色。加強校內(nèi)實訓基地建設，將校內(nèi)實訓中心建成學生實踐技能培訓基地。目前醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實訓區(qū)擁有實驗室（臨床檢驗、生化檢驗、微生物免疫學檢驗等）、準備室和精密儀器室，總面積達320平方米；配備半自動生化分析儀、全自動血細胞分析儀、電解質(zhì)分析儀、紫外可見分光光度計、酶標儀、血凝儀、血流變儀和尿液分析儀等，總價值達100余萬元，滿足了實踐教學需要。堅持理論聯(lián)系實際，適當安排學生見習，采取邊理論邊實踐的教學方法，強化學生動手能力，促使其縮短實習適應期。積極拓展校外實訓基地，先后與重慶三峽中心醫(yī)院、萬州區(qū)人民醫(yī)院、萬州區(qū)婦幼保健院、萬州區(qū)第四人民醫(yī)院、萬州區(qū)第五人民醫(yī)院等6家醫(yī)院建立了院校合作關系，簽訂了雙贏的實踐基地共建協(xié)議；確立了產(chǎn)學研聯(lián)合共建單位，為學生創(chuàng)造了良好的實踐教學環(huán)境，保證了學生實踐能力培養(yǎng)，為其頂崗實習奠定基礎。

5 建立與人才培養(yǎng)模式相適應的管理模式

院校合作建立了產(chǎn)學結(jié)合的教學管理模式。通過院校高層次的“結(jié)合”，聘請醫(yī)學檢驗專家參與專業(yè)建設和課程改革，使醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學更貼近崗位需求；通過師資隊伍的“結(jié)合”，聘請醫(yī)學檢驗技術人員承擔專業(yè)理論課與實踐課教學任務，促進教學與臨床的聯(lián)系，建立了一支穩(wěn)定的專兼職教師隊伍；通過實習基地管理的“結(jié)合”，在各實習醫(yī)院構(gòu)建了由院長、科長和片區(qū)負責教師組成的管理體系，同時在校內(nèi)成立了由實習隊長、專業(yè)教師和輔導員組成的實習管理小組，確保了畢業(yè)實習的規(guī)范管理和教學質(zhì)量?！叭Y(jié)合”教學管理模式實現(xiàn)了醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教育向崗位延伸的目標，縮短了專業(yè)教育與崗位需求的距離，使學生畢業(yè)后能很快適應崗位需求。結(jié)合專業(yè)建設，開展產(chǎn)學研共建、實訓基地共建、師資隊伍共建等活動，建立了“校院合作、工學交替、頂崗實習”產(chǎn)學結(jié)合教育模式。通過雙方共建，學校贏得了良好的實踐教學條件，為培養(yǎng)學生實踐技能奠定了基礎；醫(yī)院實現(xiàn)了人力資源、設備資源共享，增強了醫(yī)院競爭力，真正實現(xiàn)了雙贏。

[1]張發(fā)蘇.高職高專教育醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)模式探討[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報，2006，5（1）：80～81.

[2]陳少華，李泳平.以職業(yè)能力為核心構(gòu)建高職高專檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].西北醫(yī)學教育，2009，（5）：16.

[3]侯振江.創(chuàng)新產(chǎn)學結(jié)合的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].檢驗醫(yī)學教育，2009，（1）：1～3.

[4]徐莉，魏素珍.培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的有效途徑[J]．中國職業(yè)技術教育，2008，（3）：32～33.

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1671-1246（2011）03-0013-02

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