阿孜古麗

（昌吉衛(wèi)生學校，新疆 昌吉 831100）

應(yīng)用文寫作教學方法例談

阿孜古麗

（昌吉衛(wèi)生學校，新疆 昌吉 831100）

應(yīng)用文寫作是中職學校語文教學的重要組成部分，是一門實踐性、實用性較強的課程。筆者結(jié)合教學實踐就如何提高中職學校應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量，使學生熟練掌握應(yīng)用文寫作方法進行探討。

應(yīng)用文；寫作；教學方法

應(yīng)用文寫作是中職學校語文教學的重要組成部分，是一門實用性較強的課程。在教學內(nèi)容上，它既有別于大學中文專業(yè)的文學寫作，也不同于普通中學的基礎(chǔ)寫作，應(yīng)用文寫作范圍很廣，這給教學帶來諸多困難。

如何提高中職學校應(yīng)用文寫作教學質(zhì)量，使學生熟練掌握應(yīng)用文寫作方法，是中職學校語文教師需要認真探討的重要課題。筆者采取以下方法開展教學，以提高教學實效。

1 新穎的開頭

常言道：好的開始是成功的一半。新課導入是否貼切、自然，是否能夠吸引學生的注意力，是這節(jié)課成功與否的關(guān)鍵因素之一。著名特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激起學生思想的浪花；或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住?！北热缭谥v授“廣告”這一單元時，課前準備好廣告的圖文音像資料，上課時，先播放電視廣告，讓學生感受優(yōu)美的音樂、色彩紛呈的畫面場景，再通過投影儀展示出報刊廣告，讓學生體味廣告詞的生動凝煉，在動與靜之中感受廣告的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生廣告創(chuàng)作的欲望，積極自然地進入新課的學習。

2 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)課堂教學的實踐情境是教學方法改革的重要內(nèi)容。通過模擬情景、設(shè)置場景，讓學生有身臨其境之感。在這個情景中，通過教師的講解、點撥，學生會開動腦筋，設(shè)身處地地想該選用什么文種去寫，怎么寫。這種教學方法形式活潑，善于調(diào)動學生的學習積極性，而且易于培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力。例如在教授如何書寫“求職信”時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境刺激藥劑專業(yè)的學生：“我是某藥品營銷公司的人事經(jīng)理，想在貴校招聘10名營銷人員，有意者請遞交一份求職信和個人簡歷，我將從中擇優(yōu)錄取。”盡管這是一個虛擬情境，但還是極大地激活了學生的競爭意識。他們參照所學理論和例文，仔細琢磨，認真思考，很快在腦海中虛擬出具有自身特色的“求職信”。通過這種場景模擬，學生印象深刻，教學效果有了明顯提高。

此外，還可以根據(jù)實際情況的需要，針對應(yīng)用文內(nèi)容的具體性和實用性特點，做一些摸擬練習。如教授“公文”寫作時，可讓學生分別摸擬發(fā)文單位和收文單位的工作人員，按照公文處理程序和要求，進行擬稿、審稿、簽發(fā)、用印、封發(fā)、立卷、收文、擬辦、批辦、承辦等練習。這種摸擬練習引起學生極大學習興趣，效果較好。在日常教學活動中，教育學生做生活的有心人，多注意發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事、新鮮事，寫作“消息”向報社、廣播電臺、電視臺投稿。

3 現(xiàn)場操作，展示范文

在應(yīng)用文寫作教學中，教師如能親自實踐與學生一同寫作，往往能調(diào)動學生的積極性，取得良好的教學效果。文體較短的應(yīng)用文，如條據(jù)、啟事、通知等可寫全文，文體較長的如工作計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等可寫提綱，或者有針對性地寫其中一些段落，讓學生學習參考。這樣一定能激發(fā)學生的寫作興趣，充分調(diào)動其主觀能動性。

4 搜集案例

案例教學是以具體的案例（問題）為載體，讓學生親身體驗，分析解決問題。它以學生為主體，讓學生主動參與，分析與解決案例中的問題，培養(yǎng)和提高學生分析、解決問題能力及創(chuàng)新意識，這是培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。在應(yīng)用文寫作教學過程中，教師要有意識地總結(jié)、搜集案例。

此外，還可以讓學生從日常生活中搜集一些具體的材料，教師在課堂上引導學生對這些材料進行評議。例如，筆者講授“廣告”這一節(jié)課前，讓學生從電視、報紙、雜志、路牌廣告中去尋找廣告實例，然后，拿到課堂上評議。課堂中，有個學生說日本豐田廣告做得好：“車到山前必有路，有路就有豐田車。”僅14個字，就將豐田車的銷售量大、分布面廣、性能好等特點反映出來，而且俗語的運用起到易懂、易記的作用。有的學生說某一嬰兒護膚品的廣告很有創(chuàng)意，其廣告語為“純凈自然，像媽媽的愛”。有學生說他看到一個空調(diào)廣告卻沒有留下好的印象，一是文不對題，整個畫面根本沒有看到空調(diào)；二是內(nèi)容太虛，讓人無從了解這個品牌空調(diào)的外型與特點。經(jīng)過評議，學生收獲頗多，取得了一致的意見，既明白了優(yōu)秀廣告的成功之處，又能點評某些廣告的不足，從而在興趣盎然的氣氛中掌握廣告寫作的基本要求與特點。

5 故意差錯

由于應(yīng)用文書寫格式的程式化，教學中如一味正面講解，難免顯得單調(diào)呆板，往往會出現(xiàn)教者枯燥乏味，學者昏昏欲睡的情況。然而單調(diào)歸單調(diào)，書寫格式的程式化在應(yīng)用文教學中卻至關(guān)重要。要學習應(yīng)用文寫作，教師先把結(jié)構(gòu)格式講清楚，學生應(yīng)把結(jié)構(gòu)格式記在心里。為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習積極性，教學中還可采取故意差錯法。所謂故意差錯法，即教師有意識設(shè)計錯誤，讓學生在糾正錯誤中加深對知識點的理解和記憶。課堂上，教師可先列舉幾個文種或觀點不明，或格式不對，或條理不清，或用語不當，或標點不符的錯誤，然后讓學生從糾錯中掌握格式的要求特征和正確書寫方法。如在講授通知、啟事時，可先印發(fā)幾則有錯誤的通知、啟事，讓學生在課堂上閱讀、討論，然后指出其錯誤所在。在鞏固知識點時，教師可有意識地設(shè)計有差錯的例文，讓學生辨別，學生在找差錯中思維處于活躍狀態(tài)，記憶深刻，學起來更有興趣。

6 圖表歸納比較

應(yīng)用文中有些文體比較接近，如果不加以比較很容易混淆，如請示和報告等。每個文種教學后再適時加以歸納，用圖表的方式通過多媒體投影儀播放，既有利于學生對基礎(chǔ)知識的理解，又有利于提高學生的辯證思維能力。另外，教師將每節(jié)課的重點、難點一一歸納，在小結(jié)時通過投影儀展示給學生，也會讓學生留下較深刻的印象。

7 強化訓練，學以致用

應(yīng)用文寫作技能的提高必須強化實踐，學以致用。筆者在練習的設(shè)計上，緊扣應(yīng)用文寫作的實踐性特點，讓學生在實踐中把握理論知識，并運用所學理論知識指導實踐。這就要求打破封閉式教學方法，轉(zhuǎn)向開放式，理論結(jié)合實踐。教師應(yīng)貼近學生，根據(jù)學生所學專業(yè)和各種文體教學的需要，把訓練題目與學生實踐活動結(jié)合起來。例如：開學初，可針對學生的學習或工作情況，制訂個人學習或工作計劃；在學校開展學雷鋒活動時，可要求學生根據(jù)應(yīng)用文的特定文種格式寫建議書和倡議書；見習結(jié)束時，引導學生根據(jù)所取得的成績找出經(jīng)驗教訓，寫出見習總結(jié)；結(jié)合參加學?；虬嗉壩膴驶顒雍陀嘘P(guān)體育項目比賽，進行相關(guān)通知、海報、消息、簡報、捷報(喜報)等方面的寫作；畢業(yè)前夕，指導學生向用人單位寫求職信或推薦信。這既能增強學生搜集寫作資料的數(shù)據(jù)意識和實踐觀念，又能豐富練習的內(nèi)容，做到學以致用。

8 重視點評修改

應(yīng)用文寫作不僅應(yīng)多寫，而且應(yīng)善改。善于修改，是寫作過程中的重要環(huán)節(jié)，它既使學生對寫作對象的認識不斷深化，又可不斷完善、準確、精煉文字表達。通過作業(yè)修改，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度和存在的主要問題，學生通過教師的評改，可以及時糾偏改錯。在教學中，筆者主要采取以下方法評改作文。

一是課堂點評法。對于一些難度較小的作業(yè)，教師在學生完成作業(yè)后進行隨機抽查，當堂點評。教師點評作業(yè)時，全班學生都表現(xiàn)出較大的關(guān)注，因為這是產(chǎn)生于他們當中的例文，自然具有特別的親切感和參照意義。

二是互評互改法。在課堂作業(yè)完成之后，鼓勵學生相互之間審閱作業(yè)，并且提出批評意見，商量修改方案。在組織學生互評互改之前，教師應(yīng)從方法上給予引導，制訂評改要求，使學生有規(guī)可依，有矩可循。互評互改法讓學生體驗作為主體的快樂，能提高學生的思辨能力。

三是整體評改法。教師在詳細批閱部分學生的作業(yè)后，敏銳地發(fā)現(xiàn)普遍不足和缺陷，下次課前進行集體講評，這比全批全改省時省力，而且效果良好。

四是重點評改法。教師在對全班學生的作業(yè)進行瀏覽之后，可選出好、中、差不同層次的作業(yè)各一兩篇，在下次課前進行評析，總結(jié)優(yōu)點與不足，提出修改意見。尤其對于優(yōu)秀的學生作業(yè)，要注意發(fā)揮其示范作用，因為這類范文扮演著現(xiàn)身說法的角色，而且學生理解和消化起來更容易。

總而言之，職業(yè)學校應(yīng)用文寫作教學，應(yīng)貼近專業(yè)，以學生為本，以就業(yè)為本，讓學生從生活中學，從社會中學，從參與中學，從實踐中學，創(chuàng)設(shè)以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的師生互動、生生互動的教學氛圍，使學生獲得扎實、深刻、有用的應(yīng)用文寫作知識和能力，從而實現(xiàn)學生形成、發(fā)展主體能力的教學目的。

G424.1

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1671-1246（2011）21-0056-02