鎖冠俠

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730021）

農(nóng)村教育導向問題及多元化發(fā)展道路

鎖冠俠

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730021）

農(nóng)村教育問題是影響我國農(nóng)村社會現(xiàn)代化進程的重要因素，但目前我國的農(nóng)村教育仍存在諸多問題，其中教育導向的錯位是造成整個農(nóng)村教育發(fā)展滯后的根本原因。本文通過分析我國現(xiàn)行的農(nóng)村教育體制中不合理的導向問題，提出促進農(nóng)村教育的進一步發(fā)展，必須走多元化道路。

農(nóng)村教育；導向；多元化發(fā)展

導向是行為主體的某種傾向、某種指向對客體產(chǎn)生的影響，能將客體引導到主體肯定或預定的方向。在教育活動中，導向的作用尤為明顯，作為教育主體的學校教育，其教育導向深刻影響著教育質(zhì)量和學生發(fā)展。教育導向的一個重要層面就是教育政策，“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！边@是國家根據(jù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要針對教育工作提出的指導方針，是總的教育導向。我國的農(nóng)村教育，由于其地域和教育資源的特殊性，在教育導向中應充分結合本地實際，但在現(xiàn)行的教育體制下，農(nóng)村教育的導向出現(xiàn)了教育目標和內(nèi)容錯位等問題，教育結構單一，導致農(nóng)村教育體系仍然延續(xù)著以升學為主線的普通教育金字塔型結構體系；教育結構、教學內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展不相適應，致使農(nóng)村教育的整體效果未能達到農(nóng)村教育的初始目標。

1 我國農(nóng)村教育導向中存在的問題

1.1 錯位的教育目標

長期以來，由于受到社會經(jīng)濟、政策制度、文化思想等因素的影響，我國農(nóng)村教育的辦學指導思想一直以“城市中心”為最終取向，培養(yǎng)單一的脫離農(nóng)村、脫離農(nóng)業(yè)的人才，嚴重脫離了農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展和農(nóng)民的生產(chǎn)生活實際，在這樣的教育目標指導下，“高考”作為學校教育的終極目標，成為農(nóng)村教育唯一的評價標準。但由于學校硬件、師資和資訊等方面的天然劣勢，這種以高考升學為評價標準的農(nóng)村教育，根本無法與城市匹敵，農(nóng)村學生的大學入學率只有城市學生的十幾分之一乃至幾十分之一。絕大多數(shù)的農(nóng)村學生，只能成為極少數(shù)精英學生的陪襯，成為這種教育體制、目標機制和評價機制的犧牲品?！扒к娙f馬過獨木橋”的局面，使得絕大多數(shù)學生感到升學無望，逐漸對學習失去信心和興趣，同時，大學里昂貴的學費和城市的生活費用，以及大學生就業(yè)難等現(xiàn)象更推動了農(nóng)村“讀書無用”的氛圍，導致部分學生輟學務農(nóng)或進城打工。在應試教育和讀書無用論的雙重危害下，農(nóng)村義務教育輟學率居高不下。

1.2 教育內(nèi)容“離農(nóng)”

課程是農(nóng)村教育的核心問題。在農(nóng)村教育中，課程內(nèi)容城市化傾向特征比較明顯，課程設計、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展實際需要相脫節(jié)，嚴重脫離農(nóng)村實際，農(nóng)村學校與城市學校采用相同的教材、教法、進度，在一定程度上降低了農(nóng)村教育質(zhì)量。我國現(xiàn)階段農(nóng)村普通中學教育中學到的基礎文化課，根本無法解決農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術與經(jīng)營管理問題，很多學生在升學無望進行農(nóng)業(yè)活動時，無法盡快融入當?shù)氐慕?jīng)濟活動中。在目前的農(nóng)村社會，絕大多數(shù)從事農(nóng)業(yè)活動的人員沒有接受過專業(yè)的技術培訓，或者只接受過單純的基礎教育，他們?nèi)狈I(yè)技術和職業(yè)技能，又缺少接受繼續(xù)教育的機會，僅依靠他們自身的能力將基礎教育的知識功底直接轉換成職業(yè)技能是不現(xiàn)實的，更何況在農(nóng)村根本就不具備這種轉換條件。農(nóng)村教育的內(nèi)容嚴重脫離農(nóng)村實際，致使農(nóng)村教育的經(jīng)濟功能十分低下。

1.3 教育結構單一

現(xiàn)行的農(nóng)村教育結構主要是普通教育，職業(yè)教育和成人教育比較薄弱，整體結構單一。普通教育的主體部分是農(nóng)村義務教育，義務教育階段后的農(nóng)村高中教育已成為農(nóng)村教育的“瓶頸”，發(fā)展受到嚴重制約。新一輪的課程改革以城市教育為中心，農(nóng)村初中課程脫離學生實際生活的現(xiàn)狀并未得到重視和改善，擔負著轉化農(nóng)村剩余勞動力、培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)民重任的職業(yè)教育在農(nóng)村教育結構中地位低、所占比例少，作用微乎其微。在農(nóng)村成人教育方面，以往的“農(nóng)科教結合”、“三教統(tǒng)籌”的策略盡管方向正確，但由于資金不足、各部門間協(xié)調(diào)少、缺乏組織制度等原因，使農(nóng)村成人教育流于形式，無法真正起到提高農(nóng)民綜合素質(zhì)的作用。職業(yè)教育和成人教育的薄弱，嚴重影響農(nóng)村中等人才的培養(yǎng)，也使農(nóng)村高級人才奇缺。據(jù)統(tǒng)計，我國每年有700多萬農(nóng)村初中畢業(yè)生沒有機會接受職業(yè)教育和培訓，直接進入勞動力市場。農(nóng)村勞動力中，接受過短期培訓的只占20.00%，接受過初級職業(yè)技術教育或培訓的只占3.40%，接受過中等技術教育的僅占0.13%，而沒有接受過技術培訓的高達76.40%。農(nóng)村勞動力受教育程度低，勞動力素質(zhì)差，有數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15～64歲農(nóng)村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國現(xiàn)有8 500萬文盲、半文盲，3/4以上集中在西部農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)和國家級貧困縣。

在錯位的教育目標指引下，現(xiàn)行的農(nóng)村教育體系忽視了農(nóng)村教育的特殊性、階段性、差異性和不平衡性，急需解決日益突出的農(nóng)村教育問題、改善農(nóng)村教育整體滯后的局面。筆者認為，農(nóng)村教育要充分考慮各地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的不平衡因素，走多元化發(fā)展道路。

2 農(nóng)村教育培養(yǎng)目標應多元化

我國的教育方針明確指出∶“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，教育必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！苯逃结樦该髁宿r(nóng)村教育的總方向，農(nóng)村基礎教育本應為學生終身發(fā)展打下基礎、為農(nóng)村培養(yǎng)合格的勞動后備力量、為高一級學校輸送合格新生。要煥發(fā)農(nóng)村教育的活力，必須對農(nóng)村教育的目標進行認真審視，立足于全體學生的發(fā)展，在培養(yǎng)農(nóng)村各級各類人才、服務廣大農(nóng)村的基礎上，確立多元化的農(nóng)村教育培養(yǎng)目標，這才是農(nóng)村教育的客觀定位。

3 農(nóng)村教育結構應綜合化，課程內(nèi)容應農(nóng)村化

除了重視基礎教育之外，農(nóng)村教育還應當把職業(yè)教育和成人教育放在農(nóng)村教育結構的重要位置。要通過農(nóng)科教結合、基礎教育、職業(yè)教育、成人教育三教結合，培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)科技人才和技術人員，提高農(nóng)民的文化知識和科技素質(zhì)，增強農(nóng)民對科技的吸收和運用能力，科技與經(jīng)濟的發(fā)展才有可能實現(xiàn)。農(nóng)科教結合是新世紀農(nóng)村工作的主題和農(nóng)村發(fā)展目標。農(nóng)科教整合系統(tǒng)是把農(nóng)業(yè)科技（包括科研、推廣）、教育和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟當作一個有機的整體，形成一個完善的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，農(nóng)業(yè)科技（包括科研、推廣）、教育和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟這三個要素之間、要素與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相關性構成了農(nóng)科教整合系統(tǒng)的框架。

從農(nóng)村基礎教育來講，農(nóng)村基礎教育課程與城市基礎教育課程雖有共同點，都為學生的發(fā)展奠定基礎，但農(nóng)村教育要滿足農(nóng)村發(fā)展的需要，培養(yǎng)為農(nóng)村服務的人才。農(nóng)村基礎教育課程要與農(nóng)村學生的生活實際相聯(lián)系，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。在農(nóng)村初中教育課程結構中，開設一定的職業(yè)教育課程，重視和開發(fā)農(nóng)村“綠色證書”教育課程，不僅僅滿足于證書的發(fā)放，而要把農(nóng)業(yè)基本常識教給學生，培養(yǎng)需要的農(nóng)業(yè)人才。

4 運用農(nóng)村特有教育資源，發(fā)展鄉(xiāng)土教育

從表面上看，農(nóng)村的教育資源缺乏，但從人的發(fā)展和文化的角度來看，農(nóng)村有著城市所不具備的鄉(xiāng)土文化，合理優(yōu)化運用這些資源對于農(nóng)村教育的發(fā)展具有極大的推動作用。

一是農(nóng)村本土的地方文化、民間文化的熏陶，比如鄉(xiāng)村有許多民間節(jié)日、儀式等，各類人群活躍其間，在享受節(jié)日歡樂的同時，也接受了潛移默化的文化傳遞，在某種程度上這是融入生命的教育，影響極為深遠。二是大自然的熏陶，“人在大自然中”這本身就是一個最基本的、最重要也是最理想的教育狀態(tài)?！澳_踏泥土、仰望星空”的生存狀態(tài)，對人的精神成長具有決定意義。三是鄉(xiāng)村生活的精神空間熏陶，在農(nóng)村，大多數(shù)家庭的所有成員生活在一個庭院里，朝夕相處，鄰里間雞犬相聞，來往密切，形成充滿親情、鄉(xiāng)情的精神空間和一種口耳相傳、身教勝于言教的教育方式，這對農(nóng)村孩子健康成長的影響也是深遠的。

正如湖南師范大學教育科學學院的劉鐵芳教授所說∶“鄉(xiāng)村地域文化中原本就潛藏著豐富的教育資源。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育體系中包含著以書本知識為核心的外來文化與以民間故事為基本內(nèi)容的民俗地域文化的有機結合，外來文化的橫向滲透與民俗地域文化的縱向傳承相結合，學校正規(guī)教育與自然野趣之習染相結合，專門訓練與口耳相授相結合，知識的啟蒙與鄉(xiāng)村情感的孕育相結合?！边@既是鄉(xiāng)村教育的特點，同時也構成了其特殊優(yōu)勢。因此，農(nóng)村教育的發(fā)展必須和農(nóng)村本土文化的重建及自然環(huán)境的保護相結合，形成良性的相互補充與推動。換言之，我們要通過對鄉(xiāng)土文化的研究、整理、重建，對自然環(huán)境資源的保護與開發(fā)，為農(nóng)村教育提供內(nèi)發(fā)性資源；同時，通過教育使本土文化傳統(tǒng)在年輕一代中傳承，喚起保護自然環(huán)境與家園的意識，并把這種意識傳承下去。

總之，農(nóng)村教育只有堅持以義務教育為主體，放寬眼界，做到義務教育、基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育“五教統(tǒng)籌”，不斷完善農(nóng)村教育結構，使之綜合化、多元化，多角度拓寬農(nóng)村教育的出路，才能促進農(nóng)村教育健康發(fā)展。只有改革現(xiàn)有的農(nóng)村教育課程，特別是農(nóng)村基礎教育課程，使之富有農(nóng)村特色即農(nóng)村化，與農(nóng)村實際相結合，滿足農(nóng)村對人才的需求，農(nóng)村教育才具有長足發(fā)展力。

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1671-1246（2011）21-0027-02