鄭 雪

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃新探

鄭 雪

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

針對中職生實(shí)際，提出對中職學(xué)校不同年級學(xué)生實(shí)施分階段、多形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方案。

中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；方案設(shè)計(jì)

1 中職生現(xiàn)狀分析

目前中職生以16～20歲的獨(dú)生子女為主，其人生觀、世界觀、價(jià)值觀及道德觀還不穩(wěn)定，生理、心理多變[1]。

（1）中職生正處于由少年步入青年的階段，思想品德具有過渡性和可塑性。思想雖然幼稚和單純，但又具有青年時(shí)期的獨(dú)特性。

（2）中職生隨身心發(fā)展趨向成熟。特別是他們由相對封閉的初中階段進(jìn)入較為開放的中職階段后人際交往范圍擴(kuò)大。社會(huì)化加速，使他們渴望了解社會(huì)，但由于涉世不深，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，思想尚不成熟，辨別是非能力不強(qiáng)，因而極易受不良思想和行為影響。

（3）中職生精力旺盛，對事物的感受較敏銳，遇事易急躁沖動(dòng)，處理方法簡單，看問題片面。因此，自控力和辨別能力有待提高。

2 中職生年級特征分析和職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計(jì)

根據(jù)中職生實(shí)際，筆者以學(xué)生在學(xué)校的3個(gè)學(xué)年為3個(gè)自然階段，并以每個(gè)階段的特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃方案[2，3]。

2.1 一年級：適應(yīng)—定位

2.1.1 特征分析 一年級學(xué)生面臨的第一個(gè)巨大變化是環(huán)境的改變。（1）生活環(huán)境的改變。部分中職生來自其他城市，對本地區(qū)氣候、習(xí)俗、文化等不適應(yīng)。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。①中職學(xué)校開設(shè)的學(xué)科多，既有基礎(chǔ)課，又有專業(yè)課、選修課；既有自然科學(xué)，又有人文科學(xué)；不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)實(shí)踐能力。②學(xué)習(xí)自由度大，學(xué)習(xí)自主性要求更高，學(xué)習(xí)由被動(dòng)走向主動(dòng)。（3）人際關(guān)系的變化。中職生從家庭走向社會(huì)，從理想走向現(xiàn)實(shí)，需要重構(gòu)人際關(guān)系。

2.2.2 培養(yǎng)方案 基于以上分析，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力，為其營造良好的人際交往氛圍，并適時(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（1）指導(dǎo)學(xué)生思考讀書的價(jià)值，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。一年級新生認(rèn)為來中職學(xué)校讀書的目的是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，為就業(yè)做準(zhǔn)備；在中職學(xué)校學(xué)習(xí)較輕松；是因?yàn)樽约汉透改傅脑竿?。可見，他們對上職業(yè)學(xué)校的目的只停留在感性認(rèn)識(shí)上，沒有理性地深入分析，不清楚自己應(yīng)重視什么，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力、生活的目標(biāo)。為此，要引導(dǎo)大一新生思考讀書的價(jià)值，并將價(jià)值具體化，讓他們在價(jià)值認(rèn)知過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）引導(dǎo)大一新生設(shè)定短期目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己興趣、愛好、特長，并結(jié)合對專業(yè)的認(rèn)識(shí)，確立初步的職業(yè)發(fā)展方向，制定短期目標(biāo)，并付諸實(shí)踐。這一過程能讓學(xué)生在實(shí)踐中規(guī)劃生活，確定行動(dòng)目標(biāo)。

（3）強(qiáng)化專業(yè)教育，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)教育中，向?qū)W生公布專業(yè)培養(yǎng)方案，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使之形成職業(yè)崗位群概念，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力及考證考級要求，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）加強(qiáng)人際交往，提高自我管理能力。目前，中職生多為獨(dú)生子女，缺乏人際交往能力和自我管控能力。為此，學(xué)校應(yīng)通過開展主題團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，如以宿舍為單位，組織學(xué)生開展“破冰行動(dòng)”、“愛舍愛家”等活動(dòng)[4]，促使其相互交流，樹立集體觀念，培養(yǎng)其人際交往能力、獨(dú)立處事能力和勇于承擔(dān)責(zé)任的良好品質(zhì)。

2.2 二年級：塑造—拓展

2.2.1 特征分析 經(jīng)過一年的適應(yīng)和調(diào)整，二年級學(xué)生基本分為以下幾種類型。

（1）精英型。一部分資質(zhì)較好的學(xué)生開始表現(xiàn)出獨(dú)立性強(qiáng)、適應(yīng)環(huán)境快等特質(zhì)，并找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法。他們學(xué)習(xí)成績好、工作熱情高、能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，成為學(xué)生中的佼佼者。

（2）學(xué)習(xí)型。他們較快地掌握了學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，勤奮、上進(jìn)、刻苦，但其只顧學(xué)習(xí)，極少參加集體活動(dòng)，忽略了其他素質(zhì)培養(yǎng)。

（3）社團(tuán)型。經(jīng)過一年的適應(yīng)和摸索，一部分學(xué)生顯現(xiàn)出超常的工作能力和資質(zhì)，他們在社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)工作等領(lǐng)域嶄露頭角，表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力和資源利用能力。但因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐和社團(tuán)工作較多，他們無法安心學(xué)習(xí)，有的甚至荒廢學(xué)業(yè)。

（4）混世型。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，仍有少部分學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)校生活，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，沒有奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，組織紀(jì)律性差，集體觀念淡薄，常對學(xué)校的教學(xué)管理產(chǎn)生抱怨，對同學(xué)不理不睬。這一類型的學(xué)生通常具有某種性格缺陷或心理問題，是學(xué)校教育工作者密切關(guān)注并積極引導(dǎo)、教育的特殊群體。

2.2.2 培養(yǎng)方案 該階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)獲取能力、實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確發(fā)展方向，不斷完善個(gè)性，提升綜合素養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)具體方案及措施如下。

（1）指導(dǎo)學(xué)生考證考級，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明，人在一定需求的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)發(fā)揮極大潛能。對于中職生而言，擁有相應(yīng)的專業(yè)技能證書是他們進(jìn)入社會(huì)的基本需求。因此，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和就業(yè)方向，掌握熟練的專業(yè)知識(shí)和技能，以獲得相應(yīng)證書。

（2）確定專業(yè)發(fā)展方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。相同專業(yè)有不同的職業(yè)崗位，每個(gè)職業(yè)崗位的職業(yè)要求也不盡相同。這就要求學(xué)生在第一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)上，選擇專業(yè)發(fā)展方向，樹立良好的職業(yè)道德和正確的職業(yè)觀念，并主動(dòng)按照需求自我完善。

（3）發(fā)揮興趣特長，著眼個(gè)性教育。在第一年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可組建各種興趣小組，成立各種專業(yè)協(xié)會(huì)，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長，使其全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）注重實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高綜合素質(zhì)。對于專業(yè)性較強(qiáng)的中職生來說，二年級下學(xué)期就進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，這個(gè)階段是對中職生專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化應(yīng)用和實(shí)際操作能力的檢驗(yàn)，也是他們走向社會(huì)的初步鍛煉，對其今后發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有不可估量的影響。

2.3 三年級：實(shí)踐—就業(yè)

2.3.1 特征分析 三年級學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)與鍛煉，思想日趨穩(wěn)定、個(gè)性特征較明顯、能力結(jié)構(gòu)基本成形，對就業(yè)、生活等問題的想法和計(jì)劃也變得越來越現(xiàn)實(shí)，其大體呈現(xiàn)以下幾種類型。

（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)型。這些學(xué)生有的會(huì)應(yīng)聘到一些外資企業(yè)或私營企業(yè)；有的會(huì)同他人共同創(chuàng)業(yè)或獨(dú)自創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（2）繼續(xù)教育型。繼續(xù)教育是目前中職生提升學(xué)歷水平，提高能力的一種方式。除參加正式考試外，學(xué)生還可通過函授、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等方式實(shí)現(xiàn)自己追求知識(shí)的夢想。

（3）迷糊型。這部分學(xué)生對自己以后從事什么職業(yè)，如何通過學(xué)習(xí)使自己滿足職業(yè)要求等問題認(rèn)識(shí)不清。這類學(xué)生易出現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)、專業(yè)與工作及就業(yè)與升學(xué)的心理矛盾，并始終在人生目標(biāo)的確定上徘徊、猶豫不決。

（4）懶散型。這類學(xué)生雖占少數(shù)，但也不容忽視。他們對自己的人生沒有很好的規(guī)劃，沒有明確的目標(biāo)，雖然意識(shí)到就業(yè)壓力，也認(rèn)識(shí)到自身不足，但認(rèn)為已無法彌補(bǔ)，從而自暴自棄。2.3.2培養(yǎng)方案 根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)及人際交往能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力、資源整合能力，該階段應(yīng)著重指導(dǎo)他們進(jìn)行準(zhǔn)確的個(gè)人職業(yè)定位，以提高其就業(yè)競爭力。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)具體方案及措施如下。

（1）準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)發(fā)展方向。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，消除不良情緒，保持良好的精神狀態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生理性、正確地評價(jià)自己的內(nèi)在優(yōu)勢、內(nèi)在劣勢、外部機(jī)會(huì)、外部威脅等，找準(zhǔn)位置，明確自身發(fā)展方向[5]。

（2）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，縮短就業(yè)差距。充分利用節(jié)假日組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行勤工助學(xué)或頂崗實(shí)習(xí)；改革教學(xué)模式，按企業(yè)要求和規(guī)范組織教學(xué)實(shí)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，使其在面向社會(huì)時(shí)能盡快進(jìn)入角色。

（3）開展面試培訓(xùn)，提高應(yīng)聘能力。面試培訓(xùn)對中職生準(zhǔn)確把握、展現(xiàn)自我至關(guān)重要。為此，中職學(xué)校有必要對學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力、資源整合能力、英語運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)操作能力等綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握面試技巧，提高應(yīng)聘能力。

（4）強(qiáng)化畢業(yè)生教育，倡導(dǎo)文明離校。畢業(yè)班學(xué)生心態(tài)浮躁、紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)觀念淡漠、行為頹廢。在這樣的氛圍中，一方面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，充分珍惜和利用在校的最后時(shí)光，不斷充實(shí)和提高自我價(jià)值，為步入社會(huì)積累寶貴財(cái)富；另一方面，應(yīng)重視就業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)能力。

綜上所述，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的潛能和專業(yè)，選擇適合自己的職業(yè)與崗位，培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力，實(shí)施以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為主題、實(shí)現(xiàn)生存教育為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，已成為當(dāng)今中職學(xué)校教育改革與創(chuàng)新的重要趨勢。為此，各中職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)代中職生特點(diǎn)和思想，以就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到學(xué)校教育各環(huán)節(jié)中，使其貼近學(xué)生實(shí)際、成長與成才需要，以幫助中職生順利就業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)。

[1]南海，薛勇民．什么是“生涯教育”——對生涯教育概念的認(rèn)知[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（3）：5～6．

[2]黃彩萍．職校生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)研究[D]．南京：南京師范大學(xué)，2007．

[3]蔣乃平，杜愛玲．職業(yè)理想教育與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)——職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)涵[J]．教育與職業(yè)，2009（1）：11～14．

[4]肖薇薇．職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)新探[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2008．

[5]張瑩．如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2010．

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1671-1246（2011）21-0029-02