王 靜

（四川文理學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

淺析高校大班英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

王 靜

（四川文理學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

我國(guó)高等院校中普遍采用了英語(yǔ)大班教學(xué)模式，這是由我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀決定的。大班英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。本文介紹了高校大班英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且就如何改善大班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)建議。

大學(xué)英語(yǔ)；大班教學(xué)；問(wèn)題

我國(guó)政府為了滿足社會(huì)對(duì)高等教育日益高漲的需求,從1999年開(kāi)始實(shí)行高等教育擴(kuò)大招生的政策。隨著這一政策的出臺(tái)，高校在校學(xué)生的人數(shù)急劇增加。按國(guó)家教育部發(fā)展規(guī)劃,到2020年，高校在校人數(shù)將達(dá)到4000萬(wàn)，這樣給原本就緊張的外語(yǔ)師資帶來(lái)日益嚴(yán)重的壓力，師資力量匱乏直接導(dǎo)致教學(xué)班級(jí)規(guī)模日益擴(kuò)大。為了緩解這一壓力，不少高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用大班教學(xué)。所謂大班教學(xué)，就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)班級(jí)合并成一個(gè)大的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。在班容量不斷擴(kuò)大的情況下，大班英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題越見(jiàn)突出。本文分析了大班英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)有利于提高大班教學(xué)質(zhì)量的建議。

一、高校大班英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊

目前公共英語(yǔ)教學(xué)乃至整個(gè)英語(yǔ)教育體系的基礎(chǔ)教學(xué)階段時(shí)間不一，大多數(shù)城市長(zhǎng)大的孩子,從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的甚至在幼兒園就被父母送進(jìn)了雙語(yǔ)學(xué)校學(xué)習(xí)；而來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生則多從初中一年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)。因此學(xué)生的英語(yǔ)水平不一，對(duì)知識(shí)的深度和要求也大不相同，這給任課教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。同一學(xué)習(xí)層次的班級(jí)使用的是相同的教材，即使教師課前做了充分準(zhǔn)備，也很難滿足眾多學(xué)生的要求，正所謂“眾口難調(diào)”，很難做到因材施教。基礎(chǔ)較好的學(xué)生認(rèn)為教材過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂上聽(tīng)不聽(tīng)沒(méi)有關(guān)系；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則覺(jué)得課本太難，學(xué)習(xí)壓力大，跟不上課程進(jìn)度。

（二）教學(xué)手段過(guò)于單一

就目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)手段依然占據(jù)著主導(dǎo)地位。黑板和粉筆是課堂教學(xué)中必不可少的設(shè)備，教學(xué)內(nèi)容基本上以老師講解為主。為了推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，很多高校提供了必要的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室及多媒體等先進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)設(shè)備，但常常在安排上很難滿足全校學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。就筆者所執(zhí)教的四川某高校為例，公共英語(yǔ)課在多媒體教室上課的機(jī)會(huì)一周只有一次。一節(jié)課四十分鐘主要是學(xué)生聽(tīng)老師講，而學(xué)生的注意力集中的時(shí)間通常只有15至20分鐘，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便感到英語(yǔ)課枯燥，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生課堂參與度不夠

一直以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容常常是教師對(duì)同學(xué)進(jìn)行單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收。并且受“尊師重教”觀念的熏陶，教師在學(xué)生眼中是絕對(duì)的權(quán)威，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的任課方式及授課內(nèi)容從未提出過(guò)質(zhì)疑，這在一定程度上制約了學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與度。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，要求增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)必須要進(jìn)行大量的語(yǔ)言訓(xùn)練。現(xiàn)代教學(xué)論奠基人J.A.Comenius提出“每種語(yǔ)言必須通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)?！庇⒄Z(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言工具學(xué)科，它需要教師針對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。而在大班英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下，由于時(shí)間有限、學(xué)生人數(shù)較多，老師很難做到讓每個(gè)同學(xué)參與課堂進(jìn)行實(shí)踐，也無(wú)法逐一對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及時(shí)做出糾正。

（四）課堂秩序較難維持

大班上課由于人數(shù)較多，學(xué)生基本上可以坐滿整個(gè)教室。班級(jí)規(guī)模過(guò)大，教師很難控制課堂紀(jì)律。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生往往坐在教室后排，有的看課外書(shū)，有的人坐在一塊聊天，甚至還有學(xué)生趴在桌子上睡覺(jué)。為了能在有限的課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，老師不可能花過(guò)多的時(shí)間去維持紀(jì)律，也很難做到每堂課都點(diǎn)名，這樣恰恰給了學(xué)生逃課的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生遲到早退的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

二、改進(jìn)高校大班英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，要想改善其現(xiàn)狀，必須采取切實(shí)可行的相應(yīng)措施。

（一）分層次教學(xué)

高校擴(kuò)大招生，錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)降低，學(xué)生來(lái)源變得多樣化。學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始差距就很大。大班英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)往往會(huì)達(dá)到80甚至90人以上，學(xué)生數(shù)量多并且水平不一，這樣教學(xué)效率不易提高。鑒于這種現(xiàn)狀，高?？梢园凑諏W(xué)生知識(shí)和能力水平實(shí)行分層次教學(xué)。新生入校后學(xué)校對(duì)其進(jìn)行一次英語(yǔ)考試，目的在于了解學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，以便組成新的教學(xué)集體。教師就可以依據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以利于教師最大限度地對(duì)學(xué)生做到因材施教。

（二）利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字為一體，增強(qiáng)了外語(yǔ)教學(xué)的直觀性及生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。此外，學(xué)生也可以按自己的水平和需要從教學(xué)軟件中找一些課外材料進(jìn)行練習(xí)，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與老師交流；也可以依據(jù)不同的興趣點(diǎn)播英文電影、歌曲和英語(yǔ)教學(xué)片等。由此可見(jiàn)，合理地利用多媒體輔助教學(xué)，有利于樹(shù)立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。夠參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)于同學(xué)們的作業(yè)，教師可以采用學(xué)生相互批改的辦法，由小組長(zhǎng)督促小組成員完成老師布置的任務(wù)，并向老師反饋成員們的學(xué)習(xí)情況。這樣不僅減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為語(yǔ)言實(shí)踐的主體。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍

教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以此加深師生間的感情。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供更多語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，加強(qiáng)雙向交流或多向交流。由于班級(jí)人數(shù)較多，教師可以實(shí)行分小組教學(xué)，使每位同學(xué)都能

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