馮旭

（山西機電職業(yè)技術學院，山西 長治 046011）

探索型實踐：高職公共英語教學改革的新嘗試

馮旭

（山西機電職業(yè)技術學院，山西 長治 046011）

英國語言學家Dick Allwright在20世紀90年代初期提出了以理解語言課堂生活質(zhì)量為宗旨的“探索型實踐”（Exploratory Practice），受到了國內(nèi)外研究者的廣泛關注。文章結(jié)合探索型實踐的內(nèi)涵，闡述了探索型實踐在高職公共英語教學中的具體實施方法，從而為高職公共英語教學改革提供了一條新的途徑。

探索型實踐；小組活動；訪談；班級日志

公共英語在高職院校已經(jīng)成為一門邊緣學科，這是不爭的事實。那么如何發(fā)揮邊緣學科的作用，公共英語在整個高職教育體系中應該扮演何種角色，是我們每一位教學工作者應該認真思考和回答的問題。如果以課堂為依托，幫助學生找到他們生命的價值，培養(yǎng)他們的生存能力，挖掘他們的潛力、責任感和自信心，能否說這門課程的價值得到了實現(xiàn)呢？從這一角度來講，探索型實踐為我們提供了一種可選擇的途徑。

一、探索型實踐的內(nèi)涵

20世紀90年代初期，Dick Allwright和Kathi Bailey提出了一種以實踐者為主體的教育研究途徑——探索型實踐。它的提出為學術課堂研究提供了一種可選擇的途徑，其核心內(nèi)容是理解語言課堂的生活質(zhì)量。探索型實踐包含三個主要理論主張：第一，語言課堂的生活質(zhì)量應該優(yōu)先于教學效果。第二，同發(fā)展教學技能相比，努力提高對語言課堂生活質(zhì)量的理解變得更為重要。第三，理解語言課堂的生活質(zhì)量應該是一個交往過程，而不是非交往性過程，也就是說，所有的實踐者（教師和學生），都應該關注課堂語言教學行為的“共在”語境的作用，并能在為理解而進行的相互交往過程中有所收獲和發(fā)展。

根據(jù)上述理論主張，Allwright概括了語言教學的七個原則：（1）把實踐者的生活質(zhì)量放在首位；（2）教學的主要目標是理解語言課堂生活；（3）人人參與；（4）把所有人聚集在一起；（5）師生共同發(fā)展；（6）把理解融入教學實踐中；（7）努力使教學成為一個可持續(xù)發(fā)展的事業(yè)。

作為實踐者研究的一種途徑，探索型實踐指在一定原則指導下理解語言課堂的生活質(zhì)量。這一理解過程的最終目標是促進教和學兩方面的發(fā)展。綜觀探索型實踐的三個主要理論主張和七個相關原則，可以得知探索型實踐反對過多關注教學技巧的傳統(tǒng)教學方式，主張關注教學過程的交往性，認為教師和學生應融入真實的自我，以求創(chuàng)建和諧的課堂生活，實現(xiàn)師生共同的可持續(xù)發(fā)展。

二、探索型實踐的具體實施

1．小組活動

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師是課堂的中心，處于絕對支配地位，而學生則是教師實施教學的對象。探索型實踐的原則告訴我們，語言教學要把所有人聚集在一起，通過人人參與課堂活動探究語言課堂的生活質(zhì)量。為了激發(fā)學生參與課堂活動的主動性，使所有學生都能參與到課堂活動中來，在課堂上組織一些小組活動是十分必要的。小組活動充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，是一種很好的學習方式，有助于培養(yǎng)學生的語言交際能力，使學生有機會展現(xiàn)自我，加深了同學之間、師生之間的認識和了解，創(chuàng)建了和諧的課堂生活，師生得以共同發(fā)展。具體來說，它的好處體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課堂成為真正的交往過程

在傳統(tǒng)課堂上，教師占據(jù)了主體地位。他們制定教學計劃，規(guī)定教學內(nèi)容，選擇教學方式，安排教學步驟，整個教學活動都是教師一手策劃的，學生處于完全被動的地位，沒有真正的話語權(quán)，教學是非交往過程。小組活動中，課堂成為真正的交往過程，通過各種各樣的活動，臺上的組織者和臺下的參與者形成了良好的互動，學生愿意表達自己的真實想法，分享生活體會，進行心靈的交流。

（2）學生的個人能力得以發(fā)展

小組活動使得每個小組的成員成為一個整體，為整個小組主題活動的順利進行貢獻自己的一分力量，使他們的團隊協(xié)作意識得以提高，責任感有所增強，其中部分學生的領導能力和人格魅力也會有所展示，對于學生今后的人生發(fā)展有一定的積極影響。

（3）語言環(huán)境變得安全

在以前的傳統(tǒng)課堂上，學生往往要在眾目睽睽之下獨自回答老師的提問，很多基礎較差的學生往往會用“I'm sorry”來避免回答不出的尷尬，以致這些學生漸漸成為課堂上的沉默一族，然而在小組活動中，他們會感覺很安全，開始成為積極的參與者。

（4）關注重心得以轉(zhuǎn)移

傳統(tǒng)的教學模式要求拿教學效果來衡量一節(jié)課的價值，而探索型實踐則號召在課堂教學中有效發(fā)揮師生的生命活力，關注語言課堂的生活質(zhì)量。小組活動的主題全部都是學生感興趣或與學生生活息息相關的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容，每一個學生無論成績好壞，都有話可說，甚至一些成績較差的同學在主題活動中因為一些特長如唱歌、舞蹈等而成為活動的主力、成功的關鍵。在這樣的課堂中，沒人會用成績評判一個人，主題活動是否精彩、有意義，反映了真實生活才是大家關心的，學生的真實存在得以體現(xiàn)，語言課堂的生活質(zhì)量被放在了首位。

小組活動體現(xiàn)了探索型實踐的基本理論主張，但是在實際操作中也出現(xiàn)了一些新問題、新情況：

（1）教師失去了部分對課堂的控制

傳統(tǒng)課堂上，整個課堂都處在教師的掌控之下，所有教學都有條不紊、按部就班地進行。小組活動顛覆了這一教學模式，學生成為課堂的主宰，由于缺乏適當?shù)恼瓶亓?，課堂有時會變得混亂。

（2）過多地依賴母語

高職學生的英語水平普遍較差，這在很大程度上限制了他們的表達，很多學生感覺想說的沒有說出來，真實自我無法得到完全展示，加上學生擁有共同的母語和文化背景，所以他們在小組活動中就會經(jīng)常使用母語來相互交流。

2．訪談

探索型實踐原則建議把理解融入教學實踐中。這里所說的理解應該是教師和學生之間的相互理解，而達到相互理解的最好方法就是讓教師和學生進行充分的溝通。然而，在現(xiàn)實生活中，教師直接和學生交流的時間和機會都是有限的。為了克服這個問題，筆者建議采用訪談這個方法。

訪談一般都是在課下進行的，訪談對象視情況可以是一個，也可以是幾個。訪談是一種非正式的談話，這樣的形式讓學生放松、不拘謹，從而可以暢所欲言。通過對學生進行訪談，可以了解學生對英語課的想法、意見，進而幫助教師適時地進行調(diào)整。通過訪談，還可以了解生活中的學生，即學生的真實自我，從而更加理解學生，尤其是學習上表現(xiàn)較差的學生。通過訪談，教師也可以向?qū)W生吐露心聲，以求獲得學生的理解，贏得學生的尊重，從而營造更加和諧的課堂氛圍。

3．班級日志

班級日志是一種書面對話，它就像是網(wǎng)上的一個論壇，比傳統(tǒng)的寫作簡單，學生可以隨時寫下自己想說的話，可以自由選擇日志的主題，記錄自己的想法、觀點、感受等，教師和其他學生也可以隨時翻看，并對自己感興趣的內(nèi)容進行回復、評論或是駁斥。在這個師生共同書寫的日志中，教師也只是一個參與者，而不是被看作權(quán)威的評判者。

小組活動和訪談都是口頭表述性的，學生不可避免地會用到很多不正規(guī)的英語，而且因為沒有記錄，所以不管在課堂上還是課后，教師或其他學生也無法進行糾正。而班級日志是要求寫下來的，這恰恰彌補了上述兩種方法的不足，教師或其他學生可以指出日志中出現(xiàn)的各種語言類錯誤并加以改正，從而提高學生的英語書面表達水平。

［1］Allwright D．Exploratory Practice:Rethinking practitioner research in language teaching［J］．Language Teach Research，2003，（2）：113-141．

［2］Perpignan H．Exploring the written feedback dialogue：A research，learning and teaching practice［J］．Language T aching Research，2003，（7）：259-278．

［3］Zhang R．Using the principles of Exploratory Practice to guide group work in an extensive reading class in Chin［J］．Language Teaching Research，2004，（3）：331-345．

［4］鄭志戀．探索型實踐：高校英語教師研究新視角［J］．外語界，2009，（1）：30-36．

G718.5

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1673-0046（2011）10-0046-02