李錦偉

（ 銅仁學(xué)院 法律與政史系，貴州 銅仁 554300 ）

高?？谑鰵v史教學(xué)的實(shí)踐與探索

李錦偉

（ 銅仁學(xué)院 法律與政史系，貴州 銅仁 554300 ）

口述歷史教學(xué)就是把口述歷史這樣一種搜集史料和研究歷史的方法運(yùn)用于歷史教學(xué)當(dāng)中的一種教學(xué)模式。運(yùn)用口述歷史教學(xué)法，一般要經(jīng)過前期準(zhǔn)備、活動實(shí)施和總結(jié)評估這幾個階段。高校歷史教學(xué)過程中，適當(dāng)采用這一教學(xué)模式，能夠有效地調(diào)動師生的積極性，特別是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，所以我們應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中努力探索其運(yùn)用策略并積極推廣。

高校； 口述歷史教學(xué)； 教學(xué)方法

時至今日，許多高校的歷史教學(xué)依然圍繞著“兩個中心”而展開，即以教師課堂講授為中心和以教材為中心。這一教學(xué)模式固然有它存在的必要性，它便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識，有利于提高學(xué)生的理論水平和邏輯思維等等。但是，這種教學(xué)模式也有很大的局限性，如若使用不當(dāng)，會限制學(xué)生主體作用的發(fā)揮。成功的教學(xué)應(yīng)該是既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了體現(xiàn)這種教學(xué)思想，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)成良好的教學(xué)效果，我們在歷史課程的教學(xué)方法方面進(jìn)行了一些實(shí)踐探索，并一致認(rèn)為，口述歷史教學(xué)是一種能夠有效發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。

一、什么是口述歷史教學(xué)？

口述歷史教學(xué)就是把口述歷史這樣一種搜集史料和研究歷史的方法運(yùn)用于歷史教學(xué)當(dāng)中的一種教學(xué)模式?？谑鰵v史古已有之，司馬遷的《史記》和修昔底德的《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》是古代口述史學(xué)著作的典范。而現(xiàn)代意義上的口述歷史則是二十世紀(jì)三、四十年代才在西方史學(xué)界新興起的，它是一種搜集、利用口頭史料研究歷史的方法，并逐漸形成一種流派。具體說，口述歷史就是對當(dāng)代具有歷史價值的人物，針對其一生與史實(shí)有關(guān)的部分，來設(shè)計題目，加以個人訪談，然后做成記錄，留下史料，以備將來各類歷史研究參考。這種研究方式需要史學(xué)工作者深入生活、深入基層，親歷親為， 對歷史事件的當(dāng)事人、見證人及普通民眾進(jìn)行深入訪談，搜集口述資料，與被訪人共同構(gòu)筑口述歷史。當(dāng)然，口述歷史不僅是收集史料、研究歷史的一種方法，它還是一種新的歷史教育手段，其通俗、生動、形象的特點(diǎn)容易引起學(xué)生的興趣。把口述歷史引入歷史教學(xué)具有很大的積極作用，它一方面能夠改變以往講授式的歷史教學(xué)面貌，使之成為充滿活力的、內(nèi)容豐富的動態(tài)活動；另一方面，它還可以打破課堂與社會的界限，促使教師與學(xué)生成為工作伙伴，有助于師生間的溝通。由于口述歷史具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性，因而對史學(xué)工作者提出了更高的要求，尤其對其綜合實(shí)踐能力是一個考驗(yàn)。這就決定了我們的歷史教師在運(yùn)用口述歷史教學(xué)法從事歷史教學(xué)時必須對口述歷史的各個環(huán)節(jié)和過程加以熟練掌握，積極地參與到具體過程當(dāng)中并發(fā)揮其指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。唯有如此，才能使口述歷史教學(xué)更好地發(fā)揮作用，也才能使學(xué)生的主體作用得以真正體現(xiàn)。

二、口述歷史教學(xué)有什么功能？

由于口述歷史教學(xué)的過程較為復(fù)雜并費(fèi)時，故在正常的歷史課堂教學(xué)中用得較少。但如果教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂眠@種方法，卻可以收到意想不到的教學(xué)效果，這種作用不止是對老師而言，更是對學(xué)生而言的。筆者下面主要就這種教學(xué)方法的運(yùn)用對學(xué)生所產(chǎn)生的作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.口述歷史教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。許多學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為，歷史課是教師唱獨(dú)角戲的單向活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)因而是被動的。我們不能否認(rèn)，歷史課堂，尤其是一些注重理論分析的課堂，如果授課教師講課

的藝術(shù)不是特別的優(yōu)秀，往往會使課堂教學(xué)顯得比較枯燥，課堂氛圍比較沉悶，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，也不易調(diào)動學(xué)生的積極性。而如果把口述歷史引入教學(xué)，卻能夠把以往那種單向的歷史知識傳授變成一種充滿活力、內(nèi)容豐富的動態(tài)的活動。在口述歷史教學(xué)活動中，老師只是配角，學(xué)生才是主角，學(xué)生主導(dǎo)著整個活動。再加上這個活動的主題是學(xué)生自由選定的，那也肯定是學(xué)生所感興趣的。在興趣的指引下，學(xué)生就會努力地去探求，積極性也就會大大提高。

2.口述歷史教學(xué)能夠拓展學(xué)生的視野。如今許多大學(xué)生尤其是低年級的大學(xué)生，他們的思維習(xí)慣很大程度上還受著以前中學(xué)時代那種固定模式的影響，認(rèn)為歷史知識應(yīng)該從書本上獲得，書本上講的就是金科玉律，所以他們的目光也難以跳出書本范圍。這種埋頭于書本的做法既限制了學(xué)生的思維，也束縛了學(xué)生的視野。而口述歷史教學(xué)通過教導(dǎo)學(xué)生抬起頭來，把目光投向周邊環(huán)境，去尋找歷史人物，然后面對歷史人物去挖掘史料。在做這種口述歷史的過程中，學(xué)生可以通過各種方式，去接近自然，體驗(yàn)生活，探究事實(shí)真相，通過實(shí)踐去感受豐富的田野知識，去領(lǐng)略這世間的人文情懷。這種口述歷史的教學(xué)方法可以開闊學(xué)生的心胸，使他們開眼看歷史。這樣，學(xué)生得來的歷史知識就不只是死板的書本知識了，而是鮮活的書本上難覓的知識。這樣，學(xué)生的視野自然得到了極大的拓展。

3.口述歷史教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。首先，可以培養(yǎng)學(xué)生以口頭表達(dá)和文字表達(dá)兩方面為主的表達(dá)能力。訪談過程中，要不斷地提問、交談，口頭表達(dá)能力在這一過程中逐漸得到提高。訪問結(jié)束回來后，又要將錄音轉(zhuǎn)化成文字，并要整理成篇，這一過程自然可以鍛煉文字表達(dá)能力。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力?？谑鰵v史過程中，從訪問題目的設(shè)計、訪談中的問答、訪談后的文稿整理，都需要進(jìn)行縝密的思考，故思考能力就這樣得到了培養(yǎng)。再次，可以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。口述歷史一般是由三個人組成活動小組共同進(jìn)行的，這一過程必須是小組中三個成員齊心協(xié)力才能完成，在工作的分配和某些問題的討論中都要相互協(xié)調(diào)溝通，才能使工作順利完成，故通過口述歷史這一活動的進(jìn)行，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力也必然得以提高。第四，可以鍛煉學(xué)生的判斷能力。在做口述歷史過程中，一些受訪者由于各種原因，回答問題時可能會給出一些模糊不清的回答甚至是一些與事實(shí)真相大相徑庭的回答，針對這種情況，就要認(rèn)真仔細(xì)地分析、辨別，作出正確的判斷。因而，判斷能力勢必得以鍛煉。此外，口述歷史教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的其他各種能力，如社交能力、組織管理能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、策劃能力、查找資料的能力、解決問題的能力等等，在此不再一一細(xì)說。

三、如何進(jìn)行口述歷史教學(xué)？

口述歷史教學(xué)不同于常規(guī)的課堂教學(xué)那樣只要認(rèn)真把握好每一堂課的四五十分鐘就可以，它是一個較長時段的過程，并不是短暫的一兩節(jié)課就能完成的。那么，在這個較長時段的口述歷史教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣進(jìn)行？其具體步驟有哪些？通過以往的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行口述歷史教學(xué)時可以依照如下步驟和方法：

（一） 前期準(zhǔn)備階段

運(yùn)用口述歷史教學(xué)必須事先做好充分的準(zhǔn)備工作，主要可以從以下幾個方面來準(zhǔn)備：

1.激發(fā)學(xué)生興趣，培訓(xùn)訪談技巧。興趣是學(xué)習(xí)的最好動力，有了興趣，就容易激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲。所以，要使工作順利開展，有必要激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過介紹口述歷史這一方法的新穎性、過程的趣味性和意義的重要性等各方面來激起學(xué)生的興趣，還可以把教師自身遇到的各種趣事甚或糗事抖露出來，使學(xué)生感受到這一工作的新鮮感與挑戰(zhàn)性。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，還要培訓(xùn)口述歷史這一過程的技巧，關(guān)鍵是訪談技巧。如訪談過程中針對不同的對象，應(yīng)該如何提問，提些什么問，提問的態(tài)度如何，訪談資料如何記錄、取舍和整理等等，諸如此類重要的問題必須事先向?qū)W生說明。學(xué)生只有熟悉了做口述歷史的相關(guān)技巧，才有可能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

2.組建學(xué)生活動小組。學(xué)生有了一定興趣和掌握一定技巧之后，接下來可以組建活動小組。因?yàn)榭谑鰵v史的工作非一個人能完成，從事口述歷史工作是需要尋找工作伙伴的，俗話說“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”。如果幾個學(xué)生結(jié)伴而行，面對被采訪的陌生人，會少些生怯感，也會減輕工作壓力。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生組建活動小組，每個小組中成員以三人左右為宜，因?yàn)槿绻藬?shù)太少，孤軍作戰(zhàn)，會因任務(wù)繁重導(dǎo)致工作壓力過大，而人數(shù)太多又會導(dǎo)致遇事相互推諉、工作不力等現(xiàn)象，要避免這兩種現(xiàn)象出現(xiàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成工作，以三人左右合作最好。工作伙伴找好后，教師可以指導(dǎo)小組成員之間明確分工，各負(fù)其責(zé)，這樣有利于提高工作效率。

3.尋找訪談人物。做口述歷史必須要進(jìn)行采訪，要采訪必須要有對象，故尋找訪談人物是口述歷史工作中重要的一環(huán)?；顒有〗M組建之后，就要著手尋找訪談人物了。訪談人物隨處都可找，因?yàn)槊總€人都能夠反映出一個階段的歷史，所以尋找歷史人物的途徑是很多的。但是，我認(rèn)為在這個過程中至少應(yīng)該把握這兩點(diǎn)：一是要找年長的人，并有著復(fù)雜經(jīng)歷的人，因?yàn)檫@種人能夠反映出更多的歷史信息。二是盡量從自己認(rèn)識的親戚朋友或由他人介紹而認(rèn)識的人中來尋找，因?yàn)榕c這些比較熟悉的人打交道相對容易些。訪談人物雖由學(xué)生自己找，但在找定訪談人物后，一定要經(jīng)過老師的審查，只有在老師認(rèn)可之后，學(xué)生才可以繼續(xù)進(jìn)行下一步的工作。

4.確定訪談主題，準(zhǔn)備訪談大綱。學(xué)生在選定訪問人物以后，接著就要設(shè)計訪問主題。設(shè)計訪問主題時不能太隨意，應(yīng)該根據(jù)被訪者的經(jīng)歷來設(shè)計。題目設(shè)計完后，學(xué)生還要依據(jù)這個主題準(zhǔn)備訪談大綱。將要訪談的主要內(nèi)容和所要提的主要問題等體現(xiàn)在大綱里。題目和大綱確定之后，學(xué)生應(yīng)該拿給老師檢查，老師應(yīng)對其進(jìn)行一一指導(dǎo)，特別是有針對地提出一些建議，以便于學(xué)生口述歷史活動的順利開展。

5.與被訪者聯(lián)絡(luò)。主題和大綱設(shè)計好了以后，就應(yīng)該開始與被訪者聯(lián)絡(luò)，現(xiàn)在的聯(lián)絡(luò)方式以電話為主，當(dāng)然也可以用書信。聯(lián)絡(luò)時，要用一種客氣、虛心、溫柔、禮貌的語氣，讓對方有個好印象。并且要向?qū)Ψ浇榻B自己，表明來意，使對方能夠詳細(xì)了解訪問的動機(jī)和目的。當(dāng)對方答應(yīng)接受采訪時，就要約定時間和地點(diǎn)，并把訪問的主題和一些問題大致向?qū)Ψ教嵴f，好讓對方有個準(zhǔn)備。

（二） 活動實(shí)施階段

在如上準(zhǔn)備工作就緒后，接著就是活動的實(shí)施階段，即要開展具體的訪談工作并整理訪談資料。

1.學(xué)生活動小組分赴目的地開展口述訪談活動。一系列準(zhǔn)備工作就緒之后，各活動小組可以依照和被訪者的約定，分赴目的地開展具體的口述訪談活動。訪問過程中常會用得上的物品如筆、紙、照相機(jī)、錄音筆等應(yīng)該事先攜帶好。訪問時要身著整潔，體態(tài)大方，語言文明、禮貌，語氣謙恭，訪問的題目雖然事前已準(zhǔn)備好了，但不能完全固定化，仍然要提高警覺，隨時就被訪者的回答內(nèi)容作增刪，或作順序的更換，并隨被訪者的回答作靈活運(yùn)轉(zhuǎn)。訪問結(jié)束臨別前，要向被訪者表示謝意，并請求對方的聯(lián)系電話，聲明以后還會用電話請教當(dāng)天訪問不周全的地方。因?yàn)榛厝フ磉@一次的訪問內(nèi)容時，一定還會發(fā)現(xiàn)內(nèi)容仍有不完整的地方，遇有這種情況，以電話請教是比較適宜的。故臨別前還應(yīng)該向被訪者聲明此事，以便下次電話聯(lián)系時不至于感到冒昧。

2.整理口述訪談資料。由于訪談涉及的內(nèi)容相當(dāng)?shù)亩?，記錄也非常的雜，順序也有錯亂，并不能成篇，故訪談歸來，要立即整理口述訪談的資料。其整理方法如下：先把錄音機(jī)或錄音帶里的聲音轉(zhuǎn)化成文字，轉(zhuǎn)化時一定要做到正確和完整，不能有錯誤和遺漏，只有形成文字，才能整理。把聲音轉(zhuǎn)化成文字后，須研讀相關(guān)資料，若有疑問或需補(bǔ)充的地方，就要以電話再請教被訪者。覺得相關(guān)內(nèi)容沒有什么疑問了之后，接下來應(yīng)該把問的題目拿掉，重新整理全篇文稿，其中涉及到提問的文字，要么全部刪除，要么轉(zhuǎn)化為小標(biāo)題，也即在全文中不要出現(xiàn)問答的形式，而是通篇以訪談?wù)咦鳛榈谝蝗朔Q來述說歷史的形式。在整理時要盡量做到主題鮮明、層次清晰、文字流暢、敘述一氣呵成。

（三） 總結(jié)評估階段

口述訪談資料整理完畢后，接著進(jìn)入第三個階段，即總結(jié)評估階段，師生要對本次活動進(jìn)行一個評估和總結(jié)。這一階段主要分兩個步驟，先是學(xué)生自評，再是教師總結(jié)。

1.學(xué)生自評。在前面具體的實(shí)踐基礎(chǔ)上，學(xué)生要對整個活動過程進(jìn)行清理、自我評估和思考。學(xué)生既要找出這次活動的收獲，也要找出還存在的問題，明確進(jìn)一步努力的方向，并寫出書面報告，交給老師檢查。

2.教師總結(jié)。教師結(jié)合學(xué)生的報告和整個活動的過程，對其進(jìn)行總結(jié), 對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行評估，既要肯定成績，更要指出不足，并提出一些切實(shí)可行的改進(jìn)措施。教師要指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生吸收本次活動的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一輪或以后活動的開展做好準(zhǔn)備。至此，一個較為完整的口述歷史教學(xué)過程才基本結(jié)束。

四、結(jié)語

口述歷史教學(xué)是近些年來國內(nèi)高校歷史課程與教學(xué)改革中出現(xiàn)的新成果，經(jīng)過幾年來的實(shí)踐，目前它正在國內(nèi)逐步推廣，也有少數(shù)幾個高校專門開設(shè)了口述歷史這樣的課程，以期使這一模式更廣泛地為人們所接受?？谑鰵v史教學(xué)注重田野調(diào)查、注重親歷社會。在這過程中，不再以教師和教材為中心，而是以學(xué)生的實(shí)踐活動為中心，這就直接改變了舊有的教學(xué)模式。對于學(xué)生來講，這種教學(xué)模式是具實(shí)踐性、趣味性、主動性、挑戰(zhàn)性于一身。通過參與口述歷史這樣一項(xiàng)活動，學(xué)生不僅能夠提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能增長自己的知識面、擴(kuò)大自己的視野，更能提高自己各方面的能力。如前文所述，從活動的準(zhǔn)備，到活動的實(shí)施，再到效果的取得，在一個完整的口述歷史活動中，學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)主體，而教師只是配角。所以，通過這樣一個活動，學(xué)生的主體作用得以有效地發(fā)揮出來。也正是從這一角度看，我們認(rèn)為，口述歷史教學(xué)不失為有效發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，我們應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中努力推廣之。

[1] 李寶梁.現(xiàn)代口述史的興起與研究述要[J].社科縱橫，2007，（7）：113.

[2]嚴(yán)佳芳.談“口述歷史”在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用［EB/OL］.http：//wenku.baidu.com/view/62edcb74a41786 6fb84a8ec7.html，（2011-1-10）.

[3] 楊秀珠.老師談教學(xué)（歷史教學(xué)篇）[M].香港：中華書局，2003.

[4] 王莉.口述歷史：高校歷史課教學(xué)方法改革的新嘗試[J].遼寧教育研究，2007，（12）：121.

[5] 趙亞夫.怎樣幫助兒童了解歷史[J].歷史教學(xué)，2008，（2）：26.

Practice and Exploration of the College Oral History Teaching

LI Jin-wei
（ School of Laws and Politics and History, Tongren University, Tongren, Guizhou 554300, China ）

Oral history teaching is a teaching method which oral history data and oral history research are applied for teaching. There are three stages, such as warming-up, presentation, assessment. In the college history teaching,oral history teaching can stir up teachers and students’ enthusiasm; especially promote students to take initiative to study. Therefore, we should try hard to explore the strategies of using it and spread it in teaching practice.

colleges;oral history teaching;teaching method

（責(zé)任編輯 魯娜娜）

G250 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1673-9639 （2011） 02-0078-04

2011-01-03

本文為2009年銅仁學(xué)院教改項(xiàng)目“高校歷史教學(xué)中的口述歷史教學(xué)模式探析”的研究成果之一。

李錦偉（1978-），男，江西永新縣人，漢族，史學(xué)碩士，銅仁學(xué)院政史系講師，主要從事中國史方面的教學(xué)和研究。