周建禮

（嘉興南洋職業(yè)技術學院,浙江 嘉興 314000）

淺談高職英語分層教學

周建禮

（嘉興南洋職業(yè)技術學院,浙江 嘉興 314000）

根據(jù)高職院校學生英語水平參差不齊的情況，將學生分為不同層次進行教學，使全體學生都能積極、主動地參與到英語學習中，發(fā)揮學生最大的潛能。文章探討了分層教學理論提出的依據(jù),介紹了在高職英語教學中實施分層教學的具體方法,并指出分層教學中應注意的問題。

分層教學；因材施教；動態(tài)管理

高職英語分層教學，就是根據(jù)學生的實際英語水平及其對英語知識的認知能力，將學生劃分為不同層次，即在英語教學中依據(jù)教學大綱的要求，確定不同的教學目標，選用不同的教材，應用不同的教學手段，進行不同層次的教學，組織不同水平的測試，使全體學生都能積極、主動的參與到英語學習中，較好地完成學習任務，從而提高全體學生的英語水平。

一、高職院校大學英語分層教學理論提出的依據(jù)

1.外在因素

在社會高速發(fā)展的大環(huán)境下，“人才”的內在含義也隨之不斷改變。而人才的培養(yǎng)是高等教育的主要目標，也是基本目標。根據(jù)當代社會對人才提出的要求，作為培養(yǎng)人才的高等教育也應作出調整和改革。英語教學是整個高等教學中的重中之重，而且英語是當代社會發(fā)展所必需的語言工具。不同的職業(yè)，不同的崗位，對英語的要求截然不同。所以，在英語的教學中，應根據(jù)實際情況出發(fā)，制定不同的學習目標，進行分層教學，達到最佳教學效果。

2.學生自身因素

在高等院校擴招的形勢下，尤其是高職院校的擴招，使更多的學生有機會踏入高等院校的大門。由于學生們來自五湖四海，各地的英語教學體制存在差異，學生的英語水平參差不齊，給英語教學帶來很大的困難。而且每個學生的智能、品格、稟賦以及對知識的渴求和接受能力等不盡相同，這就決定了高職英語的分層教學。根據(jù)不同的學習目標，不同的英語基礎，制定不同的教學方案，實施不同的教學方法，以實現(xiàn)最佳的教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說的，“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。

3.理論因素

“分層教學”的理論依據(jù)，源于孔子提出的“因材施教”。根據(jù)學生的不同特點和不同基礎，選擇合適的教材，進行有針對性的教學，調動學生的積極性，引導學生主動學習，發(fā)揮學生最大的潛能。簡言之，“分層教學”以尊重學生的個性為前提，促進各個層次的學生發(fā)展的是一種新型的教育教學方式。

二、高職院校大學英語分層教學的具體實施

1.教學對象的分層

根據(jù)英語高考成績和學生自愿的原則對同一專業(yè)的學生進行分層，劃分為A、B、C三個層次。A層班的學生為優(yōu)等生，學生數(shù)量并不多，大概占總數(shù)的25%。他們的英語基礎扎實，求知欲強，勤奮好學，積極上進。B層班的學生為中等生，學生數(shù)量大，大概占總數(shù)的50%。這部分學生學習態(tài)度端正，有一定的求知欲，穩(wěn)定踏實，但英語基礎不夠扎實，缺乏獨立探索的能力。C層班的學生為差等生，學生數(shù)量大概占總數(shù)的25%。這部分學生英語基礎差，學習英語的興趣不濃。

2.教學目標的分層

實施分層教學首先要認真研究學生的實際水平，按不同層次確立教學目標。A層班的教學目標要高于高職英語教學大綱的基本要求，允許和鼓勵他們超大綱、超進度地進行學習，使學生的英語水平有一個全面的提高。這部分學生通過兩個學期的學習，要求通過全省大學英語三級考試，而且主張通過全國大學英語四級考試，嘗試通過全國大學英語六級考試，且在英語能力上有更高的要求。B層班的教學目標以高職英語教學大綱為準則，掌握英語的基礎知識，具有一定的聽、說、讀、寫能力，能用英語進行基本交流和基本寫作，并通過全國英語應用能力等級考試B級和全省大學英語三級考試，爭取通過英語四級考試。C層班的教學目標可以稍低于高職英語教學大綱，要求能掌握一些基本的英語知識，能通過全國英語應用能力等級考試B級，鼓勵他們通過全省英語三級考試。

3.教材的分層

在實施分層教學中，針對不同層次學生的英語水平，選用不同難易程度的英語教材，這是至關重要的，也充分體現(xiàn)了因地制宜、因材施教的原則。A層班基礎好，我們可以選用難度較大、實踐性高的教材，如《21世紀大學實用英語》，B層班人數(shù)多，我們可以選用難度適中、操控性好的教材，如《新視野英語》，C層班基礎差，接受能力差，我們就選用難度低、重基礎的教材，如《新概念》第二冊。

4.教學方法的分層

鑒于A層班的學生有較大的詞匯量,他們普遍有較強的閱讀能力和聽力理解能力。因此,在教學中教師應采用全英文授課的方式。在課堂上要以學生為主體，教師盡量引導學生參與到交互性活動中，使學生充分利用現(xiàn)有的語言使用和交際能力進行學習，增強學生的自主學習能力以及分析問題、解決問題的能力。在B層班授課時教師可以采用雙語教學的形式，這樣不僅減少了學生對基礎知識理解上的難度，而且也強化了他們的聽力能力。在教學內容的傳授上我們可以采取以教師講解為中心的傳統(tǒng)教法和以學生自主學習為主的方法相結合，并利用啟發(fā)式、討論式、提問式等多種方法來提高學生的學習興趣，增強學生的學習動力，從而提高學習效率。C層班的學生聽、說、讀、寫各個方面能力較差，故課堂教學不宜過多地使用英語講授課程,且以教師講解為主。課堂教學內容應以基礎知識的訓練為主，力在他們原有的英語水平上有所提高。

5.教學測試的分層

在實施分層教學中,由于對不同的學生提出了不同的目標要求,選用了不同的教材,實施了不同的教學手段,因此,測試也應分層,應根據(jù)各層班的實際情況制定相應的測試方案，其結果才具科學性和公平性。測試的難度，可相應分為A、B、C三個級別,A級測試難度應按照略低于四級考試大綱的要求來制定,B級測試可以按照三級考試大綱的要求制定,C級測試要按照全國英語等級考試B級考試大綱的要求制定。此外還應評估學生的進步率，按期中、期末、等級考試成績狀況及平常成績實施升、降級以及補考制度，并且低一級別的學生可提前一個月提出申請參加一次高一級別的考試。實行分層測試有助于提高學生的學習興趣,有助于教師準確把握學生的學習動態(tài),便于開展個別教學和輔導活動,也有利于提高整體教學質量。

三、高職院校大學英語分層教學中需要注意的問題

1.注意分層的科學性

分層教學是一個動態(tài)的管理過程，根據(jù)教學中的實際情況，適時作出相應調整，使整個分層結構處于最佳狀態(tài)。新生入學時根據(jù)高考成績和摸底考試成績做出的分層不是固定的，在日后的學習中，根據(jù)學習的實際情況可進行再次分層，以最大限度地發(fā)揮學生和教師的潛能，提高教學質量。

2.注意學生心理的疏導

分層過程中，不同層次的學生會有截然不同的感受。A層班的學生有很強的優(yōu)越感，認為自己是最好的，B層班的學生比較悠哉，覺得比上不足比下有余，而C層班的學生更多的是自卑感，會產生抵觸心理，因此在實施這一教學理論過程中，必須及時正確地疏導學生的心理，幫助學生樹立正確的觀念，讓學生明白分層的目的只是英語教學的手段，而不是英語教學的目的。學生現(xiàn)在所處的層次并不是一成不變的，而是動態(tài)發(fā)展的，只要學生在學習過程中有顯著進步，達到調層的標準，應立即按要求進行調整。反之，學生若有明顯退步，要進行相應的降層。

3.注意教師素質的提高

分層教學對教師的自身素質提出了更高的要求。針對不同層次的學生，教師要制定不同的教學目標，精心設計課堂教學活動，選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍，達到最佳的效果。這就要求教師不斷提高自己的業(yè)務水平，更好地投身于教學工作中。

［1］舒錦蓉.大學公共英語分層教學實施探析［J］.湖北廣播電視大學學報，2009，（5）.

［2］廖春萍.大學英語分層教育淺析［J］.長春理工大學學報（高教版），2008，（3）.

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