陳平

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校軟件學(xué)院，安徽 馬鞍山 243041）

高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策

陳平

（馬鞍山師范高等專科學(xué)校軟件學(xué)院，安徽 馬鞍山 243041）

區(qū)別于其他高職類(lèi)專業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)主要是以培養(yǎng)從事腦力勞動(dòng)的技術(shù)人員，在人才培養(yǎng)過(guò)程中有諸多影響因素。論文針對(duì)這些影響因素，以馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索實(shí)踐為例，提出了幾點(diǎn)解決方案。

軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)；模式改革

高職軟件技術(shù)專業(yè)主要以培養(yǎng)從事腦力勞動(dòng)的程序員、軟件測(cè)試員、軟件工程師等為目標(biāo)，相對(duì)于其他高職專業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。近年來(lái)，在進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中，國(guó)內(nèi)大多高職院校都取得了很多值得推廣的教學(xué)成果。比如，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系”、廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”等等，都在宏觀上提出了很好的人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案。

一、問(wèn)題產(chǎn)生的背景

馬鞍山師范高等專科學(xué)校自2006年開(kāi)辦軟件技術(shù)專業(yè)以來(lái)，一直在探索改革軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。在辦學(xué)過(guò)程中，也曾發(fā)現(xiàn)了軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)鍵微觀影響因素。這些微觀因素主要表現(xiàn)在：學(xué)生進(jìn)校后進(jìn)行一段時(shí)間學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己不適合學(xué)習(xí)軟件技術(shù)專業(yè)，或者沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)軟件技術(shù)專業(yè)；在軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)時(shí)期，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，導(dǎo)致后來(lái)的開(kāi)發(fā)類(lèi)專業(yè)課程無(wú)法進(jìn)行正常、有序的學(xué)習(xí)；學(xué)生即使在臨近畢業(yè)前的關(guān)鍵時(shí)期，也沒(méi)有多少項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，最終很難找到對(duì)口的崗位就業(yè)。近5年來(lái)，馬鞍山師范高等專科學(xué)校軟件學(xué)院針對(duì)這些微觀影響因素進(jìn)行了教學(xué)改革，并取得了一定成效。

二、針對(duì)影響因素采取的幾點(diǎn)對(duì)策

1.對(duì)專業(yè)不了解，不適合學(xué)習(xí)軟件技術(shù)專業(yè)

每至高考填報(bào)志愿，面對(duì)眼花繚亂的專業(yè)，考生往往會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。在選擇專業(yè)時(shí)，由于考生不了解各個(gè)專業(yè)的具體培養(yǎng)方案和就業(yè)方向，對(duì)自己將來(lái)究竟選擇什么樣的職業(yè)發(fā)展方向尚無(wú)成熟的想法，因而較為盲目。針對(duì)這一現(xiàn)象的存在，可以通過(guò)實(shí)行按大類(lèi)招生進(jìn)入大學(xué)的方法，讓考生可以有更充分的時(shí)間和精力去了解各大類(lèi)下的各個(gè)專業(yè)內(nèi)涵，邊學(xué)習(xí)、邊選擇，為自己的職業(yè)生涯做出合理的定位。

2010年，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校在安徽省高職高專院校率先實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)大類(lèi)招生。學(xué)生進(jìn)校后，經(jīng)過(guò)一學(xué)期基礎(chǔ)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)各個(gè)專業(yè)有了較深入的了解，再根據(jù)自己的興趣選擇計(jì)算機(jī)類(lèi)的某一個(gè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)中，安排學(xué)生到對(duì)應(yīng)專業(yè)企業(yè)參觀，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家到校內(nèi)進(jìn)行講座和專業(yè)潛能測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)大類(lèi)的各個(gè)專業(yè)有了較為深入的了解，進(jìn)而選擇適合自己的專業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)W習(xí)。

2.基礎(chǔ)課程跟不上，無(wú)法學(xué)習(xí)后續(xù)的開(kāi)發(fā)類(lèi)課程

比如，軟件技術(shù)Java Web開(kāi)發(fā)方向的學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)好《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程，那么在學(xué)習(xí)《Java EE高級(jí)開(kāi)發(fā)》課程的時(shí)候就比較吃力了。針對(duì)這種情況，我們對(duì)課程開(kāi)設(shè)進(jìn)行了調(diào)整，采用分段教學(xué)的方式進(jìn)行。具體是，第二到第三學(xué)期，分段開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，如表1所示。這樣的安排，能讓師生在某一時(shí)間段集中精力去學(xué)習(xí)某一門(mén)課程。其中，基礎(chǔ)課程安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任教，保證教學(xué)質(zhì)量。

表1 第二學(xué)期課程開(kāi)設(shè)情況一覽表

3.動(dòng)手能力差，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)缺失

項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)是軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)最重要的影響因素。為了使學(xué)生在畢業(yè)之前積累一定的軟件項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谂囵B(yǎng)方案中安排了一些循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如表2所示。

以軟件技術(shù)Java Web開(kāi)發(fā)方向的培養(yǎng)方案為例，我們?cè)诘诙?、三學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，安排了4個(gè)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，而這些企業(yè)項(xiàng)目都是用標(biāo)準(zhǔn)軟件工程規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)這4個(gè)項(xiàng)目時(shí)，充分考慮到內(nèi)容上循序漸進(jìn)、難度上由淺入深，確保所有同學(xué)都能在教師的帶領(lǐng)下完成實(shí)訓(xùn)。通過(guò)這4個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將初步具備軟件開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)，項(xiàng)目成果也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在第四學(xué)期，學(xué)生在完成所有基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生進(jìn)行若干企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。項(xiàng)目來(lái)源于與學(xué)校合作的軟件公司已經(jīng)完成的實(shí)際工程項(xiàng)目，或者來(lái)自軟件服務(wù)外包公司的外包業(yè)務(wù)，這些項(xiàng)目都擁有完整的軟件文檔。第五、六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)進(jìn)行為期一年的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)鍛煉。

通過(guò)以上幾個(gè)學(xué)期的積累，學(xué)生在畢業(yè)之前就積累了近2年的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生成功對(duì)口就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。

表2 軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一覽表

4.專任教師項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)少，很難設(shè)計(jì)案例項(xiàng)目

在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例的開(kāi)發(fā)與實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)上，國(guó)內(nèi)有不少學(xué)校開(kāi)展了教學(xué)項(xiàng)目案例方面的教學(xué)研究，但效果不盡如人意。追究其主要原因，就是校內(nèi)專任教師大多缺乏企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。馬鞍山師范高等專科學(xué)校軟件學(xué)院采用以下辦法解決這個(gè)問(wèn)題：第一，與知名軟件企業(yè)合作，企業(yè)到校參與培養(yǎng)方案的制定，根據(jù)培養(yǎng)方案擬定學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；第二，采取各種激勵(lì)措施，讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)教師軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)；第三，引進(jìn)軟件企業(yè)進(jìn)校園，讓教師參與校園內(nèi)企業(yè)的各種產(chǎn)品研發(fā)，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

5.邏輯思維差，不能很好地進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)

軟件技術(shù)從業(yè)人員要求具備良好地邏輯思維能力。本科軟件工程等專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《離散數(shù)學(xué)》課程，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。然而，在高職軟件技術(shù)專業(yè)，受到學(xué)生基本素質(zhì)、課時(shí)開(kāi)設(shè)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等多方面因素的影響，開(kāi)設(shè)《離散數(shù)學(xué)》課程有一定的難度。不過(guò)，為了提升學(xué)生邏輯思維能力，教師可以在專業(yè)課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)中融入一些日常生活中的邏輯題問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)案例的完成，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)得到不斷提高。另外，軟件技術(shù)專業(yè)可以組織課外活動(dòng)，比如邏輯競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生邏輯思考興趣，提升邏輯思維能力。

6.外語(yǔ)語(yǔ)言能力差，不適應(yīng)外包業(yè)務(wù)

高職類(lèi)軟件技術(shù)專業(yè)的不少畢業(yè)生在日后將會(huì)從事外包項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。外包業(yè)務(wù)，對(duì)程序員的專業(yè)外語(yǔ)能力有一定的要求。如果在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中以基礎(chǔ)外語(yǔ)能力培養(yǎng)為主，則難以達(dá)到專業(yè)外語(yǔ)目標(biāo)的能力要求。為此，在軟件技術(shù)專業(yè)，要根據(jù)學(xué)生今后的主要從業(yè)崗位安排學(xué)生選修對(duì)應(yīng)的專業(yè)外語(yǔ)。比如，對(duì)于馬鞍山師范高等專科學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)2010級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好以及以后擬從事崗位的需求，選修專業(yè)英語(yǔ)或者專業(yè)日語(yǔ)。在專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們還特意邀請(qǐng)了企業(yè)的相關(guān)人士到校講學(xué)，從而提升教學(xué)的針對(duì)性。

［1］吳建明.以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010，（11）:64-67.

［2］余學(xué)文.基于工作過(guò)程的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐［J］.科教導(dǎo)刊，2010，（1）:71-73.

［3］程有娥.高職軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（23）：25-26.

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