賈素梅

(太原師范學(xué)院 音樂系， 山西 太原 030012)

【教育學(xué)】

聲樂課堂教學(xué)與課堂活動(dòng)探討

賈素梅

(太原師范學(xué)院 音樂系， 山西 太原 030012)

聲樂課堂教學(xué)和課堂活動(dòng)構(gòu)成了完整的聲樂教學(xué)過程。聲樂教師要通過課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)分析和自我意識(shí)調(diào)控，排除學(xué)生的心理、生理障礙，激發(fā)其歌唱?jiǎng)訖C(jī)，并在教學(xué)過程中靈活、合理地運(yùn)用教案及超語言因素，把歌唱發(fā)聲理論活化為歌唱發(fā)聲實(shí)踐，把無聲的聲樂作品活化為有聲的音樂形象，在融洽和諧的教學(xué)氣氛下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索歌唱發(fā)聲技能和技巧，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

聲樂;課堂教學(xué);課堂活動(dòng);信息;歌唱發(fā)聲

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)緊跟經(jīng)濟(jì)全球化的步伐，逐步實(shí)現(xiàn)了資源的共享，在聲樂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，教師和學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解音樂作品以及教學(xué)資源，大大開闊了師生的視野，影響和改變了課堂教學(xué)模式。因此，外部環(huán)境的變化在加速和促進(jìn)聲樂課堂由原有封閉的課堂模式逐步轉(zhuǎn)向開放型教學(xué)。本文擬從聲樂課堂教學(xué)與課堂活動(dòng)出發(fā)，闡述教師處理好課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變?cè)薪虒W(xué)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)吸收科學(xué)、適用的教學(xué)思想和教學(xué)方法來逐步完善教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

聲樂是人聲的音樂，它的樂器就是人體本身，是人體通過高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)各發(fā)聲器官來進(jìn)行歌唱的。聲樂課堂教學(xué)應(yīng)依據(jù)其教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)聲樂教學(xué)原則，反映聲樂教學(xué)特點(diǎn)，并使其規(guī)律和特點(diǎn)在聲樂課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中得到細(xì)化。

一、聲樂課堂教學(xué)的特點(diǎn)

其一，興趣性和積極性。歌唱是要有心理和思想準(zhǔn)備的，學(xué)生要有非常好的心理狀態(tài)和良好的歌唱欲望，才能按照聲樂教師的要求去歌唱，否則是唱不好的。因此，聲樂教師要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣和積極性。首先是因材施教，合理編排難易適中的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生保持對(duì)歌唱學(xué)習(xí)的興趣;其次是通過賞識(shí)教育、觀摩、實(shí)踐音樂會(huì)等形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)和演唱的過程中獲得一定的成就感和自信心;再次是聲樂教師在授課過程中要采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維活動(dòng)處于興奮活躍的狀態(tài)下，能夠更好地掌握歌唱發(fā)聲技巧。

其二，針對(duì)性和合作性。在聲樂課上師生之間的信息交流直接方便，學(xué)生的演唱和教師的示范直觀直感，其最大的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)。聲樂教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做臨時(shí)調(diào)整，也可根據(jù)學(xué)生歌唱發(fā)聲所存在的具體問題，決定教學(xué)步驟、教學(xué)手段以及練聲曲和歌唱曲目。

“聲樂學(xué)習(xí)的過程是由傳授者——教師、接受者——學(xué)生以及作為傳授與接受技能的傳遞媒體三者相互作用下的一個(gè)動(dòng)態(tài)的信息傳遞的過程。在這個(gè)過程中，聲樂教師必須依據(jù)信息傳遞規(guī)律，把主觀的歌唱發(fā)聲技能經(jīng)過加工傳送給學(xué)生。”［1］同樣，學(xué)生必須把接收到的各種歌唱發(fā)聲技能信息同已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，從而建構(gòu)自己的歌唱發(fā)聲體系。因此，教學(xué)雙方的合作和信任就成為教學(xué)的先決條件。

其三，鞏固性和發(fā)展性。聲樂課堂教學(xué)由練聲和歌曲演唱兩部分組成。練聲的目的是為了在旋律相對(duì)穩(wěn)定、母音一致的情況下利用較短的時(shí)間，使學(xué)生獲得基本的歌唱發(fā)聲技能，然后把習(xí)得的歌唱技能遷移到歌曲演唱中。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，掌握了基本的發(fā)聲方法后，聲樂教師將會(huì)提高學(xué)生的歌唱發(fā)聲技術(shù)要求，使其向更高級(jí)水平發(fā)展。因此，聲樂課堂教學(xué)看似每節(jié)課都大體相同，其實(shí)卻是在穩(wěn)定中求發(fā)展，在量變中發(fā)生質(zhì)變。

二、聲樂教師進(jìn)行課堂教學(xué)的必要手段

由于學(xué)生個(gè)體的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、接受知識(shí)和解決問題的能力不同，決定了聲樂課堂教學(xué)主要采用一對(duì)一的教學(xué)模式，具有靈活性大和可變因素多的特點(diǎn)，但聲樂教學(xué)仍應(yīng)遵循統(tǒng)一、和諧、平衡、循環(huán)的教育、教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

其一，排除學(xué)生的心理、生理障礙，激發(fā)其歌唱?jiǎng)訖C(jī)。聲樂教師要通過課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)分析和自我意識(shí)調(diào)控，保證學(xué)生的心理安全感。聲樂學(xué)習(xí)的過程不但是認(rèn)知的過程，也是心理變化的過程，而認(rèn)知的效果常取決于心理變化，變化是心理發(fā)展的反映。認(rèn)知活動(dòng)以積極的智力活動(dòng)為前提，積極的智力活動(dòng)來自人的創(chuàng)造本能并發(fā)展為創(chuàng)造性思維。在聲樂課堂教學(xué)中，學(xué)生只有在安全的心理環(huán)境下，才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的歌唱活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，聲樂教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的課堂氣氛，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生不感到膽怯和緊張，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)要把握好尺度，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生潛在的、強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生堅(jiān)毅、勇敢的進(jìn)取精神。

其二，在聲樂教學(xué)過程中合理運(yùn)用超語言因素。超語言因素是指非語言(如肢體動(dòng)作、手勢(shì)、表情等)和副語言(如噓聲、假噪音、各種笑聲、說話的間斷等無意識(shí)話語行為)。在聲樂課的教學(xué)過程中合理使用超語言因素能夠簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)理解，尤其是經(jīng)常重復(fù)的內(nèi)容，通過超語言形式簡(jiǎn)化講解，既增強(qiáng)了學(xué)生的理解，又提高了教學(xué)效率。比如在歌唱過程中，教師可以張大嘴示意學(xué)生打開口腔，通過噓聲示意學(xué)生此處應(yīng)控制音量等等，使學(xué)生能夠比較直觀及時(shí)地領(lǐng)悟教師的意圖，達(dá)到良好的教學(xué)和歌唱效果。

其三，在聲樂教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教案的導(dǎo)向與運(yùn)用。課前聲樂教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同情況，精心編排教學(xué)內(nèi)容。教案的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并盡可能采用通俗易懂的語言表達(dá)方式和教學(xué)手段，提高學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中，聲樂教師要調(diào)整自己的精神狀態(tài)，在樂觀向上的情緒下進(jìn)行授課，能夠根據(jù)學(xué)生的接受能力、歌唱發(fā)聲和語言行為的反饋靈活處理教案、組織教學(xué)，最大限度地發(fā)揮聲樂教師的主導(dǎo)地位，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

其四，在聲樂教學(xué)過程中要適時(shí)簡(jiǎn)化教學(xué)語言。“聲樂教師有兩種語言，一種是科學(xué)地?cái)⑹稣鎸?shí)情況的語言，我們稱為第一語言;另一種是形容性、誘導(dǎo)性和比喻性的語言，我們稱為第二語言”。［2］329在教學(xué)過程中，完全運(yùn)用第一種教學(xué)語言，雖然科學(xué)真實(shí)地給學(xué)生傳授了歌唱發(fā)聲理論，讓學(xué)生了解了歌唱發(fā)聲方法，但“聲樂發(fā)聲和語言的有關(guān)肌肉很多是非隨意肌，你無法直接用意念調(diào)動(dòng)哪一種肌肉收縮或放松。有時(shí)一種肌肉緊張，其他無關(guān)肌肉也連帶緊張，你想使一種肌肉放松，結(jié)果不該放松的肌肉也放松了”［2］329。而采用聲樂教學(xué)的第二語言，雖然不符合自然邏輯，但卻十分形象，易于學(xué)生理解和實(shí)踐。當(dāng)聲樂教師想讓學(xué)生獲得頭腔共鳴時(shí)，跟學(xué)生說通過打開鼻咽腔獲得頭腔共鳴，理論上沒錯(cuò)，但學(xué)生不會(huì)具體操作。但如果跟學(xué)生說，在吸開喉嚨的前提下，模仿哭的感覺唱，學(xué)生會(huì)自然張開鼻咽腔歌唱，就容易達(dá)到預(yù)期的歌唱效果。因此，聲樂教師要巧妙運(yùn)用聲樂教學(xué)的第二語言去表述第一語言的要求，通過簡(jiǎn)化教學(xué)語言使復(fù)雜的歌唱發(fā)聲方法簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生發(fā)揮想象以掌握歌唱發(fā)聲技巧。但前提條件是聲樂教師必須通過第一語言的形式讓學(xué)生知道客觀歌唱發(fā)聲原理及狀態(tài)的變化。

三、聲樂課堂教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)和形式

在聲樂教學(xué)中，教師通過細(xì)致入微的講解和示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱發(fā)聲訓(xùn)練。從整個(gè)教學(xué)內(nèi)容比例來看，歌唱發(fā)聲理論所占的比重遠(yuǎn)小于歌唱發(fā)聲實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的要求進(jìn)行歌唱發(fā)聲練習(xí)，教師則不斷地調(diào)整學(xué)生的歌唱發(fā)聲狀態(tài)，使其達(dá)到最佳狀態(tài)。這種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)包含了多方面的內(nèi)容，聲樂教學(xué)活動(dòng)的“活”，其語意可延伸為活化或激活的意思，在聲樂教學(xué)中包括三方面的內(nèi)容：把歌唱發(fā)聲理論活化為歌唱發(fā)聲實(shí)踐;把無聲的聲樂作品活化為有聲的音樂形象;把教學(xué)活化為交流。聲樂教學(xué)中的“動(dòng)”可理解為“調(diào)動(dòng)”，也包含三方面的內(nèi)容：調(diào)動(dòng)學(xué)生身體各個(gè)器官;調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu);調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.聲樂課堂教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)

其一，把歌唱發(fā)聲理論活化為歌唱發(fā)聲實(shí)踐。聲樂發(fā)聲理論是對(duì)歌唱發(fā)聲技能的文字性概括和總結(jié)，承載著語義和情感等方面的信息。在聲樂課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容或歌唱技術(shù)要求的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、鞏固的技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生則根據(jù)教師的技術(shù)要求，在不斷實(shí)踐和應(yīng)用中，逐步加深對(duì)歌唱概念的認(rèn)識(shí)和理解，從而逐步鞏固歌唱技能的基本要求和方法。因此，聲樂課堂教學(xué)過程，本身是一個(gè)實(shí)踐和應(yīng)用的過程。聲樂教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，通過講解、對(duì)比、示范等啟發(fā)式的教學(xué)方法把歌唱發(fā)聲理論活化為歌唱實(shí)踐。

其二，把無聲的聲樂作品活化為有聲的音樂形象。聲樂是用人聲來表達(dá)音樂的。聲樂表演則是歌唱者對(duì)聲樂作品的再創(chuàng)造。在歌唱過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞、音樂以及作品的風(fēng)格進(jìn)行細(xì)致的分析，通過言語行為或錄音、錄像，把無聲的聲樂作品活化成有聲有色的歌聲，讓學(xué)生全面感知作品的內(nèi)涵。學(xué)生必須在作品中尋找“自我”，在表現(xiàn)作品的過程中建立自己的藝術(shù)個(gè)性。如果不活化作品內(nèi)容，只是按照譜面歌唱，就相當(dāng)于照本宣科，聲音再好也不會(huì)打動(dòng)人心。

其三，把教學(xué)活化為交流。聲樂教學(xué)一對(duì)一的教學(xué)模式促使師生間的關(guān)系顯得尤為重要。和諧的師生關(guān)系不僅使教學(xué)信息傳輸通暢，而且使教學(xué)過程處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)之中。聲樂教學(xué)過程是相對(duì)機(jī)動(dòng)的，如果在學(xué)習(xí)的過程中，師生相互信任，配合默契，即在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索歌唱發(fā)聲技能和技巧，將會(huì)使聲樂教學(xué)在生動(dòng)活潑、熱烈寬松的教學(xué)氣氛下進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。相反，如果師生之間缺乏交流，彼此生疏，學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)教師的意圖，教師由于對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力了解不夠全面，就會(huì)極大地影響教學(xué)的效率和進(jìn)度。因此，課堂活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教學(xué)過程要在交流中進(jìn)行，通過交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。

2.聲樂課堂教學(xué)活動(dòng)的形式

聲樂教學(xué)過程一般經(jīng)歷兩種不同性質(zhì)的階段——歌唱發(fā)聲能力的訓(xùn)練和運(yùn)用聲音能力的訓(xùn)練。歌唱發(fā)聲能力的訓(xùn)練重在掌握歌唱發(fā)聲方法及規(guī)律，包括音域的擴(kuò)展、呼吸的訓(xùn)練以及共鳴的運(yùn)用等等;運(yùn)用聲音能力的訓(xùn)練重在實(shí)際運(yùn)用，通過藝術(shù)化的聲音表現(xiàn)聲樂作品，是整體歌唱運(yùn)動(dòng)的集中體現(xiàn)。把聲樂課堂教學(xué)劃分為歌唱發(fā)聲能力的訓(xùn)練和運(yùn)用聲音能力的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了兩個(gè)階段的內(nèi)在聯(lián)系和各自發(fā)展的階段性。

聲樂教學(xué)活動(dòng)可分為：理解活動(dòng)、操練活動(dòng)、模仿活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)。理解活動(dòng)是指學(xué)生對(duì)歌唱發(fā)聲理論知識(shí)的心理解碼過程。操練活動(dòng)一般分為機(jī)械操練、意義操練和交流操練。練習(xí)形式很多，主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的歌唱發(fā)聲能力、呼吸及共鳴腔體的運(yùn)用能力來進(jìn)行。模仿活動(dòng)包括音色、語音、語調(diào)以及情感因素模仿。模仿實(shí)質(zhì)上是延續(xù)的，模仿形式由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在已掌握歌唱發(fā)聲技能的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)作品的詞曲結(jié)構(gòu)和風(fēng)格進(jìn)行分析，然后對(duì)作品進(jìn)行演唱。

聲樂課堂活動(dòng)是實(shí)施課堂教學(xué)的基本因素，是教育、教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。聲樂課堂教學(xué)活動(dòng)是在語言學(xué)、心理學(xué)、教育理論以及社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、信息學(xué)等相關(guān)學(xué)科思想指導(dǎo)下進(jìn)行的。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)能使課堂教學(xué)富有成效，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息傳播、思想教育、思維訓(xùn)練、情感和能力培養(yǎng)，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，逐步掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)和方法，形成富于個(gè)性的演唱風(fēng)格。

［1］ 賈素梅.試論信息加工理論在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程學(xué)習(xí)，2010(4).

［2］ 石惟正.聲樂學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：人民音樂出版社，2002.

1672-2035(2011)05-0166-03

G642

B

2011-07-12

賈素梅(1973-)，女，河北定州人，太原師范學(xué)院音樂系副教授，碩士。

【責(zé)任編輯 張 琴】